(課件)-北京地區(qū)高等學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn)大學(xué)教學(xué)技能課程

北京地區(qū)高等學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn) 大學(xué)教學(xué)技能課程

首都師范大學(xué)

邢紅軍教授博士博士生導(dǎo)師 2021．8．邢紅軍

聯(lián)系方式：北京市西三環(huán)北路１０５號

首都師范大學(xué)物理系E-mail:：１３５２２６８０３１８教學(xué)安排說明：全部課程分為二局部1。教學(xué)技能〔2天〕教學(xué)方式包括講解、案例、講課視頻分析2。教學(xué)設(shè)計〔1天〕教學(xué)方式包括講解、案例、講課視頻分析上課要求：

不要缺課，認(rèn)真聽課注意交流，隨時討論寓教寓樂，愉快學(xué)習(xí)完成作業(yè)，順利結(jié)業(yè)〔一個完整的教案〕從清華大學(xué)工程物理系教授程曜的文章談起

■救救這些只會考試的文盲

■一對對牽著小手闖紅燈不以為然

■課本里沒有的他們不會

現(xiàn)在清華大局部學(xué)生上課的時候，只留意老師放了什么資訊，可能要考什么。很少理會一堂課內(nèi)所教內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。如果需要綜合兩句話的推理思考，他們就不知所措。即使心里明白，也不敢把心里明白的事情寫下，或者盡量寫得模棱兩可，多拿一點分?jǐn)?shù)。如果不給公式，學(xué)生不會算，也不敢推導(dǎo)公式。■以分?jǐn)?shù)作為一切評價標(biāo)準(zhǔn)

■除考試，他們幾乎什么都不會動手

■救救這些只會考試的文盲

上學(xué)期在期末考試時，我問了一個問題，物理學(xué)和你所就讀的學(xué)科方法有何不同？竟然有一個生物系的學(xué)生答復(fù)，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同時記住。我寧可相信他在和我開玩笑，不然我如何自處，到底是怎么教的。這些清華的大學(xué)生像是會考試的文盲，不但對知識不感興趣，對文化也十分陌生。雖然可以隨時瑯瑯上口一些專有名詞，但細究卻會發(fā)現(xiàn)，他們就像文化大革命里的樣板戲，架勢十足好看，內(nèi)容簡單易懂，卻不深刻。我呼吁大家來救救這些孩子，把他們的思想緊箍咒拿掉，讓他們開始思考?！矒?jù)?新華每日電訊?程曜/文〕 程曜的文章說明了我們目前高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，但是反過來看，其原因與目前教師教學(xué)中存在的問題有直接關(guān)系。 我的觀點是：教學(xué)是一項專業(yè)的技能，不是業(yè)余的技能。所謂專業(yè)技能，是指沒有經(jīng)過大量、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練不能形成的技能，如同相聲演員、京劇演員的技能，沒有經(jīng)過大量、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練是不能登上舞臺的。 目前的情況是，很多教師沒有經(jīng)過大量、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練就走上講臺，缺乏教學(xué)的根本技能訓(xùn)練，完全憑著自己的理解進行教學(xué)，使得教學(xué)效果不佳。溫家寶總理評價中學(xué)老師的教學(xué)提起中學(xué)教育，我前年在北京三十五中聽了半天課，我發(fā)現(xiàn)老師對當(dāng)前的邏輯教育重視很不夠。其實邏輯思維對一個學(xué)生的成長非常重要，為什么孩子們有的聽了教師一個報告，能夠很快地把它概括出來，看到一件事物，能夠很快地、深刻地分析出來，并且表達出來。我說這就是邏輯思維。只有知識、經(jīng)歷加邏輯，這個人才能成為真正的演說家，如果這三點缺一點都不可能，這些往往在課本上是都沒有的。 一、教學(xué)的根本常識1.教師第一次上課要認(rèn)真地介紹自己〔非常重要〕 好的開頭是成功的一半。愛烏及屋。學(xué)生只有喜愛你這個老師，才會把對老師的喜愛遷移到對老師所教學(xué)科的喜愛。姓名，學(xué)歷，學(xué)位，教育經(jīng)歷，研究專長，研究成果〔非常重要〕，個人的業(yè)余興趣愛好〔非常重要〕。 不能三言兩語地介紹完自己就匆忙上課，這是做教師的大忌，也是業(yè)余的表現(xiàn)。 不必謙虛，當(dāng)然也不能吹牛，要恰倒好處，拿捏好分寸?！舶咐?〕2.了解教學(xué)的最高境界什么是好的教學(xué)？簡單地說：把難的東西講的很容易，把復(fù)雜的東西講的很簡單?！舶咐?，熱統(tǒng)的教學(xué)〕3.講出關(guān)鍵性的幾句話著名作家柳青曾說過一句名言：“人生的路很長，但關(guān)鍵的只有幾步。〞把這句話的意思遷移到教學(xué)中就可以變成，教師“講一節(jié)課要說的話很多，但關(guān)鍵的話只有幾句〞。只有講出教學(xué)中那關(guān)鍵的幾句話，這樣的教學(xué)才能被認(rèn)為是好的教學(xué)。4.不僅要講出是什么？還要講出為什么？教師不僅要講出知識的“是什么〞？還要講出知識的“為什么〞？〔以密度概念為例〕。5.千萬不要說所教的課程很難，要說所教的課程其實并不難〔非常重要〕這是一個教學(xué)心理暗示的問題。很多老師教了一輩子書都不懂這個道理，以為告訴學(xué)生課程的困難性會引起學(xué)生的重視，其實恰恰相反。〔英語學(xué)習(xí)的案例〕6.不要失言〔教師的大忌〕【詞目】：失言【意思】：無意中說出不該說的話【詞意探源】：本指不該對某些人說某些話；后引申為無意中說了不該說的話。7.不要拖堂拖堂是很多教師的壞習(xí)慣，容易引起學(xué)生的反感和厭倦，原因主要在教師本身。最好的處理方法是，當(dāng)下課鈴聲響起時，果斷地說下課。即使非要拖堂，也要講究技巧。8.什么樣的課是一堂好課葉讕教授在他們的“新根底教育〞中，針對“什么樣的課是一堂好課〞這一問題，概括了以下五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動的投入到學(xué)習(xí)中去。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次是效率上下，如果沒有效率，或者知識對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活潑的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成局部，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們"新根底教育"研究共同體中，大家不提“公開課〞這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者身份有多高，教師盡量要作到旁假設(shè)無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新根底教育〞的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺陷的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。我不同意上面的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為，好的課堂教學(xué)是1.表達知識內(nèi)涵的課2.表達方法內(nèi)涵的課3.表達思維內(nèi)涵的課4.表達情感內(nèi)涵的課一、備課備課包括制訂學(xué)年教學(xué)方案、學(xué)期教學(xué)方案、單元教學(xué)方案和課時方案。通常所說的備課，往往是指準(zhǔn)備課時方案，這是教師最經(jīng)常的工作。備課包括三備：1.備教材；2.備學(xué)生；3.備教法。1.備教材備教材不是一般地通曉教材內(nèi)容，而是要對教材進行分析和鉆研。主要包括：〔1〕通觀全局。在學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的根底上，瀏覽全書；〔2〕從教材的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識某一課題在單元或一章中所處的地位，掌握教材的根本概念、根本定律、根本方法等；〔3〕具體分析、確定該課題的教學(xué)目的、重點、難點和關(guān)鍵，并進一步組織安排教學(xué)過程和具體確定教學(xué)內(nèi)容；〔4〕對課本上的實驗、例題和習(xí)題進行分析和研究；〔5〕在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)閱讀一些參考書刊。其目的是幫助教師居高臨下地剖析教材和掌握教材。2.備學(xué)生教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一是教學(xué)內(nèi)容和方法是否符合學(xué)生的實際，所謂備學(xué)生就是指調(diào)查了解學(xué)生情況，需要了解的方面很多，主要包括：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是準(zhǔn)備知識的掌握情況；2.學(xué)生對本課程特別是對本課題的學(xué)習(xí)情緒。

備學(xué)生既要了解班級的總體情況，又要了解個別差異，以利于更加有效地開展雙邊活動和更好地貫徹因材施教。備學(xué)生共67人70后16人，80后51人大約70%具有博士學(xué)位，教授2人，副教授1人，余為講師或助教。絕大局部為林學(xué)相關(guān)專業(yè)〔理科偏化學(xué)與生物〕另有物理學(xué)2人，教育學(xué)1人，心理學(xué)1人，文學(xué)1人，外語2人，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)1人等等。3.備教法在教學(xué)活動中，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪種教學(xué)方法，都要提倡啟發(fā)式，反對注入式。常用的教學(xué)方法：〔1〕講授法〔2〕談話法〔3〕練習(xí)法〔4〕演示法〔5〕討論法〔1〕講授法講授是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它通過循序漸進地表達、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、說明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題，并促進學(xué)生的智力和品德的開展。由于語言是傳遞經(jīng)驗和交流思想的主要工具，故講授法是教學(xué)的一種主要方法，運用其他方法，都需要配合一定的講授。

講授法的根本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)?！?〕談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生答復(fù)，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識的方法。談話法的根本要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話方案；②要善問；③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納總結(jié)?！?〕演示法演示法是教師通過展示實物，、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或穩(wěn)固知識的方法。演示法的根本要求：①做好演示前的準(zhǔn)備；②明確演示的目的、要求和過程；③講究演示的方法；〔3〕練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法?！?〕討論法討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的根本要求：①討論的問題要有吸引力；②要善于在討論中對學(xué)生進行啟發(fā)；③做好討論小結(jié)；二、寫教案教案一備課工作落實到一節(jié)課的教學(xué)，就是制訂出課時方案，課時方案通常叫教案。教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略不一，有經(jīng)驗的老師可以寫得簡一點，新教師要寫得詳細一些，一般來說，教案要包括以下幾個方面：1.教學(xué)課題2.教學(xué)目的①要從學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和形成品格三個方面來考慮②要簡明，不要把教學(xué)方法和途徑都寫在目的欄內(nèi)3.教學(xué)重點〔有時將教學(xué)難點和關(guān)鍵也寫上〕4.教具要寫清楚名稱、規(guī)格和件數(shù)。5.教學(xué)過程教學(xué)過程反映主要教學(xué)內(nèi)容、教材的組織安排〔段落和邏輯關(guān)系〕以及主要教學(xué)方法〔有的還寫上大致時間安排〕。教學(xué)過程在一欄內(nèi)容要具體，如果沒有缺乏具體事例數(shù)據(jù)，到課上臨時再想，就可能出現(xiàn)所舉例子思想性不當(dāng)、數(shù)據(jù)不合理等情況。6.板書和板畫設(shè)計本欄并非教案的必要組成局部，但對于新教師和實習(xí)教師而言，為了加強方案性，更好地發(fā)揮板書和板畫在教學(xué)過程中的作用，最好能在教案上附有板書和板畫設(shè)計。7.備注本欄可作為后記，寫出教學(xué)執(zhí)行情況、學(xué)生反映、經(jīng)驗和教訓(xùn)及本課的改進設(shè)想等。

教案寫好后，還有一些準(zhǔn)備工作要做，如演示實驗的反復(fù)試做，以及默講和試講〔新教師要重視這一環(huán)節(jié)，實習(xí)教師尤其重要〕教案二教案要包括以下幾個方面：1.教學(xué)課題即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時間2.教學(xué)目標(biāo)包括對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三方面的要求。3.實驗教具及媒體實驗所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體。4.教學(xué)過程這是教案的主要局部，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容〔知識、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等〕、程序安排、時間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等。5.課后分析課后及時把教課中的激情靈感記錄下來，以免情消意散、無法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否到達、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問題、典型錯誤、經(jīng)驗體會、存在的問題、今后教學(xué)建議、資料索引等。課題班級教材日期教學(xué)目標(biāo)實驗教具及媒體教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動學(xué)生活動教學(xué)方法課后分析教案參考格式三、評課1.教學(xué)評議會分析的內(nèi)容2.評議會應(yīng)注意的問題1.教學(xué)評議會分析的內(nèi)容〔1〕教學(xué)目的的正確性分析本課所確定的教學(xué)目的是否符合教學(xué)大綱的要求,是否符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況;通過本課的教學(xué)活動,是否打到了既定的教學(xué)目的。分析一堂物理課的教學(xué)目的定得是否恰當(dāng)，就看它是否結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在知識、能力和品格等方面是否有恰當(dāng)?shù)囊??！?〕教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和實踐性課本以文字、圖表等形式給師生提供了必要的信息。在上課的時候，教師那么要根據(jù)對教材的鉆研和理解，把這些信息活化成語言、實驗、板書、板畫等，跟學(xué)生進行信息交流?；罨蟮膬?nèi)容是否正確，有無科學(xué)性錯誤，是否有教育意義，是否能聯(lián)系實際生產(chǎn)和生活實際以及對實踐有無指導(dǎo)價值，這也是分析一堂課優(yōu)缺點的內(nèi)容之一?！?〕教學(xué)內(nèi)容的合理性評價一堂課的教學(xué)過程是否合理，要看教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是否使知識的學(xué)習(xí)具有邏輯性、系統(tǒng)性，是否有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，各階段時間分配是否恰當(dāng)?shù)??！?〕教學(xué)原那么及教學(xué)方法、教學(xué)手段的針對性在具體分析時，可以看這節(jié)課的教學(xué)方法和手段是否針對教材實際和學(xué)生實際；是否表達了“以學(xué)生為主體〞和“因材施教〞的精神；是否有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動的開展及其學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮；是否有利于學(xué)生對知識和技能的獲得〔包括是否有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點和解決難點〕；是否有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)和有利于進行品德教育等?！?〕教學(xué)技能、技巧的獨特性兩個教師上課，即使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段都相同，教學(xué)效果也會不一樣，這除與學(xué)生的因素有關(guān)，教師本人的教學(xué)技能、技巧也起著重要作用。教態(tài)的自然、沉著、和藹，語言的簡潔生動并富于啟發(fā)和感染，板畫的簡明確切并且迅速，實驗操作的干脆利索并且準(zhǔn)確，以至一個手勢、一個眼神、一個比喻等，都能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以有人說，教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，在評議時，對于教者獨到的技能、技巧應(yīng)予以總結(jié)，對明顯的缺乏也應(yīng)給予指出。2.評議會應(yīng)注意的問題〔1〕由于觀摩課通常只是一節(jié)或兩節(jié)，對這一兩節(jié)課的分析必然會有一定的局限性。因此，任課教師應(yīng)該對前幾節(jié)課的教學(xué)情況和后幾課的教學(xué)打算做適當(dāng)?shù)慕榻B?！?〕評議時不應(yīng)要求教學(xué)活動和教案絲毫不差。在教學(xué)實踐中，根據(jù)實際情況及時調(diào)整和適當(dāng)改變教學(xué)方案是正常的，也是應(yīng)該鼓勵的，它反映了教師隨機應(yīng)變的能力，值得認(rèn)真分析總結(jié)?！?〕評議時不只是分析教師的“教〞，更應(yīng)分析學(xué)生的“學(xué)〞，要著重分析教師的“教〞對學(xué)生的“學(xué)〞所產(chǎn)生的好的或不好的影響?！?〕分析學(xué)生的“學(xué)〞不只是分析他們對知識的獲取，而且更應(yīng)重視分析他們能力的增長和品格的成長?！?〕在評議會上應(yīng)發(fā)揚百家爭鳴的精神，當(dāng)出現(xiàn)不同看法時，無需強求統(tǒng)一，有爭議的問題可留待今后的教學(xué)實踐進一步試驗和探討。2.課堂教學(xué)技能分類的意義1.課堂教學(xué)技能的定義3.課堂教學(xué)技能分類的原那么4.課堂教學(xué)技能的分類系四、課堂教學(xué)根本技能

1.課堂教學(xué)根本技能的定義課堂教學(xué)根本技能是教師傳播和交流學(xué)科信息的根本組成要素，是教師進行課堂教學(xué)必須具備的技能和根本功。

2.課堂教學(xué)技能分類的意義

強化教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。

運用自然科學(xué)的研究方法對教學(xué)進行分類，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。使訓(xùn)練目標(biāo)清晰明確，提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。3.課堂教學(xué)技能分類的原那么

遵循課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，符合教學(xué)的客觀實際。每項教學(xué)技能要有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。

每項教學(xué)技能要有明確的內(nèi)涵和外延。

每項教學(xué)技能都應(yīng)能建立評價指標(biāo)體系。每項教學(xué)技能都要充分表達課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的雙向交流。〔1〕教學(xué)的語言技能教學(xué)語言技能——根本之技導(dǎo)入技能——開門之技講解技能——表達之技提問技能——交流之技結(jié)束技能——關(guān)門之技4.課堂教學(xué)技能的分類系〔2〕教學(xué)的動作技能演示技能——動手之技板書技能——門面之技變化技能——風(fēng)格之技強化技能——穩(wěn)固之技探究技能——創(chuàng)新之技教學(xué)語言技能——根本之技

教學(xué)語言技能是教師在教學(xué)信息交流過程中運用語言傳播知識、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。1．教學(xué)語言技能的概念教學(xué)語言是一種獨白語言。與對話語言不同的是，獨白語言需要嚴(yán)格的邏輯連續(xù)性、結(jié)構(gòu)完整性和修辭正確性。與書面語言不同的是，獨白語言不允許修改，不能失言和長時間停頓。2.對于教學(xué)語言的要求是：

〔1〕清晰性---教師的語言應(yīng)清晰入耳，要求用普通話講課，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音量適中；〔2〕邏輯性---教學(xué)語言必須符合邏輯、語法，表達連貫、有條理；〔3〕準(zhǔn)確性---對根本概念和原理表述準(zhǔn)確，正確使用專有名詞和術(shù)語，注意所教學(xué)科的特點，引用史料和數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無誤；〔4〕簡明性---簡明扼要的語言好懂易記，且可節(jié)省學(xué)生的精力。語句太長、重復(fù)羅嗦使教學(xué)失去感染力，引起學(xué)生厭煩；〔5〕語速適中，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，便于學(xué)生理解和記錄---語速過慢，信息量過小，不利于學(xué)生集中注意力；語速過快，使學(xué)生來不及理解，即使理解了，印象也很淺薄；〔6〕生動性---教師的語言應(yīng)鮮明生動，富于感情，有感染力。已有研究說明：教師用高亢型語調(diào)講課的班級，學(xué)生容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為68%；教師用抑制型語調(diào)講課的班級，學(xué)生很快表現(xiàn)出神情冷漠、注意力不集中的情緒，作業(yè)正確率平均為59。4%；教師用平緩型語調(diào)講課的班級，學(xué)生表情平淡緩慢，作業(yè)正確率平均為81。8%；教師用變換型語調(diào)講課的班級，學(xué)生情緒興奮，注意力集中，反響靈敏，容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為98%。你是什么教學(xué)類型的教師？高亢型？抑制型？平緩型？變換型？3．教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素〔1〕發(fā)音吐字發(fā)音正確是指教學(xué)要使用普通話語言，要符合漢語普通話的讀音規(guī)那么。最低要求：普通話測試二級乙等。〔2〕語速語速是指講話的平均速度。中央播送電臺播音員的語速為每分鐘350字左右。課堂口語的速度還要慢，以每分鐘200至250字左右為益，過快或過慢都會影響聽課效果?！?〕音量語音有音高、音強、音長和音色。音量是指語音的音強，它是由發(fā)聲時的能量大小來決定。教學(xué)語言必須有一個合理的音強。音量不易過大。音量過大，學(xué)生反而聽不真切，還容易造成聽力疲勞。上課，以中等強度音量為易，教師講的不吃力，學(xué)生聽起來也輕松。音量也不易過小。應(yīng)使最后一排學(xué)生在不吃力的情況下也能聽清楚，但又不使前排的學(xué)生感到震耳。音量要有變化。教師在教學(xué)過程中，為了適合教學(xué)內(nèi)容的需要和交流時情感變化的需要，要善于變化自己的音量，以及音高和音長。音量的變化是教師用語言進行教學(xué)調(diào)控的常規(guī)手段，用以顯示教師教學(xué)語言的層次感和聲音內(nèi)的錯落美?！?〕語氣語氣指語句中的聲音上下、快慢、強弱、虛實的變化，用以表現(xiàn)不同的思想感情。人都到齊了吧？我們開始上課。語氣修飾主要有：①壓低語氣-----成心壓低語氣來講授，是為了襯托和實現(xiàn)某種比照，以增強表達的分量；②增強語氣——在講解較重要的概念、結(jié)論、要點時，使語氣增強，引起學(xué)生的注意；③變化語氣——在講課過程中，隨著表達情意的需要，不時變化語氣，使其有起伏變化，或強或弱，或快或慢，以表達語言文字之外的附加信息。如何使用？教師要知道教學(xué)內(nèi)容中哪些局部需要有疑惑感、哪些局部有鄭重感、哪些局部有興奮感、那些局部有緊迫感等。這樣才能使語氣修飾符合教學(xué)內(nèi)容的情感需要。忌諱：①嘩眾取寵、自吹自擂的語言情感；②有傷學(xué)生自尊心的挖苦挖苦、揭短定論等不尊重學(xué)生的情感；③哄騙虛假的語言情感?！?〕節(jié)奏教學(xué)語言的節(jié)奏，指的是在一個相對完整的表述中，其語速的快慢、語音的強弱變化而形成的語流態(tài)勢。換句話說，這些由語音的長短和停頓的的長短所構(gòu)成的快慢變化，伴隨相應(yīng)的語音強弱的大小變化就是節(jié)奏。聲音清晰，但不用重力，語勢跳躍是輕快的節(jié)奏。表現(xiàn)歡快、詼諧的情境。語速較慢，音強而有力是沉穩(wěn)的節(jié)奏。表現(xiàn)莊重、肅穆、悲哀、沉重等情感；速較緩慢，聲輕而不著重用力，有意將語勢拖沓一些是舒緩的節(jié)奏。表述幽靜的場面、舒展的心情；語速加快，語音加重，語勢加猛是強疾的節(jié)奏。表現(xiàn)緊張、急迫的心情；語音不高不低，語速不快不慢，語勢自然是平緩的節(jié)奏。表現(xiàn)一般內(nèi)容和心情。在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯使用。你是什么講課的節(jié)奏輕快的節(jié)奏？沉穩(wěn)的節(jié)奏？舒緩的節(jié)奏？強疾的節(jié)奏？平緩的節(jié)奏？在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯使用〔6〕語匯語匯是指教學(xué)語言中的詞匯和語法。教師應(yīng)具備較豐富的詞匯量，并能正確熟練地運用于教學(xué)中。教師在教學(xué)中用詞要準(zhǔn)確，能用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達一個意思，表達客觀事物。團結(jié)在以某某主任為核心的系領(lǐng)導(dǎo)班子周圍。？事故善后要把維穩(wěn)工作放在突出重要的位置上。？不管你們信不信，反正我是信了。？這是一個生命奇跡。？你們失去親人，就是我的親人。新千年肇始的我國根底教育課程改革已逾十年。改革伊始，社會賢達諸君就圍繞課程改革諍諫、搏弈，拳拳愛國之心可以殷見，爭論之聲至今不絕于耳，可謂前所未有。究其原因，一方面緣于根底教育課程改革無可比較的重要性——不僅關(guān)乎國家的前途與命運，而且關(guān)乎每一位學(xué)生的開展與未來。另一方面緣于根底教育課程改革無出其右的荒繆性——以建構(gòu)主義作為改革的指導(dǎo)理論，以科學(xué)探究作為教學(xué)的主要方式。作為一個2億多中小學(xué)生參與的、國家層面的教育改革，以如此未經(jīng)實踐檢驗可行的理論〔建構(gòu)主義〕和未有成功范例佐證的方式〔科學(xué)探究〕指導(dǎo)根底教育課程改革，其輕率之舉和大膽之為令人難以置信并深感憂慮。秉承“位卑未敢忘憂國〞的古訓(xùn)，筆者基于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，結(jié)合中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與體會，遵循根底教育的根本規(guī)律與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就我國當(dāng)前根底教育課程改革的假設(shè)干重大理論與實踐問題發(fā)表個人見解，文責(zé)自負，期望方家不吝指正。4．運用教學(xué)語言的原那么教育性原那么科學(xué)性原那么啟發(fā)性原那么簡明性原那么評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、語言流暢，語速、節(jié)奏適當(dāng)0.102、正確使用學(xué)科名詞術(shù)語0.133、說話通俗易懂0.104、表達條理清楚0.135、語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性0.106、普通話語音準(zhǔn)確、音量適中0.107、語調(diào)抑揚頓挫0.088、語句長短合適0.089、簡明扼要，沒有不必要的重復(fù)0.1010、沒有口頭和多余語氣助詞0.085.語言技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入技能——開門之技導(dǎo)入技能是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。1．導(dǎo)入技能的概念2．運用導(dǎo)入技能的目的1、激發(fā)興趣、引起動機2、引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境3、為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作煽動、引子和鋪墊4、明確學(xué)習(xí)目的3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成類型〔1〕直接導(dǎo)入〔2〕經(jīng)驗導(dǎo)入〔3〕實驗導(dǎo)入〔4〕舊知識導(dǎo)入〔5〕直觀導(dǎo)入〔6〕故事、事例導(dǎo)入〔7〕懸念導(dǎo)入〔1〕直接導(dǎo)入就是直接說明學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法?！?〕經(jīng)驗導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，通過描述式的講解、提問引起學(xué)生回憶?；蛘咄ㄟ^演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法?！?〕實驗導(dǎo)入以進行演示實驗或?qū)W生分組實驗的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。

〔4〕舊知識導(dǎo)入對舊知識進行復(fù)習(xí)。然后對照新的學(xué)習(xí)情境發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入方法?！?〕直觀導(dǎo)入以引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、模型、圖表、電影、電視、幻燈等活動設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法?！?〕故事、事例導(dǎo)入以生活中所熟悉的事例或報紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的事例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。〔7〕懸念導(dǎo)入以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，即以學(xué)生強烈的關(guān)切心情為特點的導(dǎo)入方法。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式有：①驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；②疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與疑心的矛盾；③迷惑——提供一些是似而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗中缺乏可以區(qū)分的手段而產(chǎn)生迷惑；④矛盾——在推理性的導(dǎo)入過程中。教師成心引述兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。4．導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)認(rèn)知需要形成學(xué)習(xí)動機5．導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點明確導(dǎo)入目的注意連接使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生充分相互作用注意激發(fā)學(xué)生的情感評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、導(dǎo)入目的明確0.202、導(dǎo)入的方法與新知識聯(lián)系緊密0.203、導(dǎo)入進入新課題自然0.154、能引起學(xué)生的興趣，集中注意0.155、語言清晰、有創(chuàng)意0.156、面向全體學(xué)生0.156.導(dǎo)入技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)講解技能是教師主要用語言的方式，向?qū)W生傳授知識和方法，啟發(fā)思維，表達思想感情的一類教學(xué)行為。1．講解技能的概念講解技能——表達之技2．運用講解技能的目的〔1〕傳授知識〔2〕啟發(fā)思維〔3〕激發(fā)興趣

講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和揭示，從而使學(xué)生把握其實質(zhì)和規(guī)律。運用講解技能的目的為：3.講解技能的功能〔1〕講解技能的功能引導(dǎo)學(xué)生以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為根底，了解、理解和掌握新知識；〔2〕幫助學(xué)生明了獲得新知識的思維過程和探討問題的方法；〔3〕結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣?！?〕講解有語言準(zhǔn)確、簡練的特點；〔2〕講解有邏輯嚴(yán)密、表達思想方法的特點；〔3〕講解有使學(xué)生對現(xiàn)象充分感知的特點；〔4〕講解有使學(xué)生的直覺概括上升為理性概括的特點；〔5〕講解有使抽象結(jié)論具體化的特點；4.講解技能的特點〔1〕講解的結(jié)構(gòu)〔2〕語言清晰流暢〔3〕使用例證〔4〕進行強調(diào)〔5〕形成連接〔6〕獲得反響5.講解技能的構(gòu)成要素〔1〕講解的結(jié)構(gòu)〔非常重要，很多人不明白其重要性〕講解的結(jié)構(gòu)是教師在分析學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的根底上，對講解過程的安排。它是將講解的總?cè)蝿?wù)分解為假設(shè)干個局部，每一局部都有一個明確的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各局部講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律，將各局部講解內(nèi)容安排成一個序列，并在講解實施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列?！?〕語言清晰流暢語言清晰流暢的教學(xué)行為是講解緊湊、連貫，語言準(zhǔn)確、明白，語音和語速適合講解內(nèi)容和情感的需要。〔3〕使用例證舉例說明是講解的重要構(gòu)成要素，例證可將熟悉的經(jīng)驗與新的知識概念聯(lián)系起來，使新知識在已經(jīng)消化了的知識中拋錨。舉例要恰當(dāng)；舉例要適合學(xué)生的認(rèn)知水平；舉例數(shù)量要要符合認(rèn)識過程的要求；要注重分析；要正確使用正面例證和反面例證?！?〕進行強調(diào)強調(diào)是成功講解中的一個核心成分。一個有經(jīng)驗的教師能夠運用強調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，幫助學(xué)生保持集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時建立講解中核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。①強調(diào)的內(nèi)容②強調(diào)的方式A---用講話聲音的變化,身體動作的變化,做出醒目的標(biāo)記,或直接用語言提示等方式進行強調(diào);B---運用概括要點和重復(fù)要點進行強調(diào);C---通過接受和利用學(xué)生的答復(fù)進行強調(diào)〔5〕形成連接〔溫家寶總理所說的講課邏輯之一〕講解的結(jié)構(gòu)是由系列化的關(guān)鍵問題和相應(yīng)的階段性目標(biāo)構(gòu)成的.在這些問題之間并不是彼此孤立的,它們將構(gòu)成一個有機的整體.清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和概念規(guī)律之間問題與問題之間恰當(dāng)?shù)倪壿嬕饬x連接構(gòu)成的。在講解中仔細安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語說明上述關(guān)系，使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是“形成連接〞這一技能要素的教學(xué)行為?！才c寫文章一樣，段與段，句與句都有內(nèi)在聯(lián)系〕〔6〕獲得反響講解中多數(shù)情況下的反響是比較微妙的，但也有比較明顯和直接的反響。〔相聲劇場不微妙，足球場上的球迷不微妙〕觀察學(xué)生的表情、行為和操縱方式；留意學(xué)生的非正式發(fā)言；提出問題，使學(xué)生回憶或運用所講知識；給學(xué)生提問題的時機，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。6．講解技能的構(gòu)成類型〔1〕說明〔2〕描述〔3〕原理式講解〔4〕問題解答式講解〔1〕說明〔簡單〕說明包括對教學(xué)活動的對象、活動方法、活動目的的說明和對簡單事實性知識、術(shù)語的說明。①符號、術(shù)語的說明；②簡單現(xiàn)象、事物的說明；③對活動的說明:對做某事、某物的目的、意圖、活動方法的說明是對活動的說明?！?〕描述〔比較簡單〕描述是對事實、現(xiàn)象、過程用語言進行形象的表達，是提供問題背景和討論前提的重要手段?！?〕原理式講解〔知識獲得過程——比較難，牽涉到科學(xué)方法和思維方法〕原理式講解在教學(xué)中通常是對概念和規(guī)律的講解；〔4〕問題解答式講解〔知識應(yīng)用過程——比較難，也牽涉到科學(xué)方法和思維方法〕問題解答式講解是對學(xué)生進行解答習(xí)題的示范講解。它經(jīng)常用于習(xí)題課上的講解和糾正學(xué)生作業(yè)中的普遍錯誤時的講解。包括：①呈現(xiàn)問題；②引導(dǎo)學(xué)生明確問題的目標(biāo)和條件；③填補空缺；④討論。7．講解技能的運用原那么〔1〕科學(xué)性原那么〔2〕啟發(fā)性原那么〔3〕階段性講解的原那么〔4〕適時反響、調(diào)控的原那么8.講解技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、講解重點突出0.102、講解的內(nèi)容豐富、清晰0.103、講解條理清楚、層次分明0.104、講解內(nèi)容、方法符合學(xué)生認(rèn)知水平0.105、講解言簡意賅、通俗易懂0.106、講解具有啟發(fā)性和趣味性0.107、注意與提問、談話等技能相配合，交互性好0.108、聲音宏亮，富有感染力0.109、面向、激勵全體學(xué)生0.1010、及時反饋、強化、鞏固所學(xué)知識0.10提問技能——交流之技提問技能是教師運用提出問題,以及對學(xué)生答復(fù)的反響的方式促進學(xué)生參與學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識,開展能力的一類教學(xué)行為。1．提問技能的概念2．運用提問技能的目的激發(fā)學(xué)習(xí)動機揭示問題和解決矛盾反響調(diào)控論斷評價鼓勵參與穩(wěn)固強化3.提問技能的功能〔1〕定向〔2〕為學(xué)生的反響提供時機，鼓勵他們積極參與，促進師生之間，學(xué)生之間的交流。〔3〕幫助學(xué)生開展獲取、組織和評價信息的認(rèn)識能力?！?〕了解學(xué)生的認(rèn)識狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。4．提問技能的類型〔1〕按認(rèn)知水平分類的提問①回憶提問②理解提問③應(yīng)用提問④分析提問⑤綜合提問⑥評價提問〔2〕按提問技巧的分類①誘導(dǎo)提問②疏導(dǎo)提問③臺階式提問④比照式提問⑤迂回提問結(jié)構(gòu)措詞焦點化停頓分布探查反響5.提問技能的構(gòu)成要素〔1〕結(jié)構(gòu)〔我們站在哪，準(zhǔn)備往哪去，準(zhǔn)備怎么走？〕教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程的開始，教師簡明地表述這節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些問題是需要解決的，要進行些什么活動。系列化的問題為學(xué)生提供了一個活動的框架，使學(xué)生明確教學(xué)各階段需要解決的問題，以及和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠主動進行反響。〔2〕措詞〔要恰當(dāng)，通俗易懂〕措詞必須科學(xué)準(zhǔn)確，能明確問題的物理情景和條件；問題的措詞必須指明思考的前提和方向；問題的措詞應(yīng)在不失科學(xué)性的要求下，盡可能通俗易懂，適合學(xué)生的理解水平；措詞應(yīng)該簡單明了?！?〕停頓〔人的大腦沒有進化化到象計算機硬件那樣快〕教師在提出問題后停頓幾秒鐘，看來是個簡單的教學(xué)行為，而實際上是提問技能的一個要素。因為學(xué)生的反響速度和表達能力存在著差異，停頓幾秒鐘就可以給更多的學(xué)生提供反響的時機。停頓的另一個原因是學(xué)生為了答復(fù)較復(fù)雜的問題，需要時間去思考和考慮用語言如何表達。在學(xué)生參與討論時，一個學(xué)生答復(fù)后，可以給其他學(xué)生留出一個思考和開展答案的時機，這就鼓勵了學(xué)生之間的交流。雖然這是一個十分簡單的技術(shù)，但停頓并不是很容易使用的。當(dāng)新教師第一次面對全班學(xué)生時，常常感到很緊張。緊張的一個結(jié)果是教師有一種緊迫感，新教師常以迅速的提問和接受學(xué)生答復(fù)來防止冷場。然而，這種迅速答復(fù)的結(jié)果，正好與其愿望相反，使許多學(xué)生得不到充分的思考時間而不能參與到討論中來，必然會出現(xiàn)冷場的局面?！?〕焦點化能引起學(xué)生積極思維的問題是焦點化的問題。焦點化還要求一個問題中所包含的任務(wù)數(shù)量不能過多。問題的范圍決定于提問的目的和課堂的進度〔5〕分布〔隨機，近水樓臺先得月，有緣千里來相會，無緣對面不相識。這種分布表達一種教育理念：關(guān)注每一個學(xué)生〕為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動,教師的提問應(yīng)該隨機的在全體學(xué)生中分布,這是提問技能的又一個要素?！?〕探查在學(xué)生初次答復(fù)后，為了幫助學(xué)生對最初的問題形成更適宜的答案，教師可進行探查指引，這是提問技能的又一要素?！?〕反響〔高明的老師的反響：這個世界上缺少的不是結(jié)論，而是鼓勵與贊揚〕反響是提問技能的又一要素。教師對學(xué)生的答案要積極的進行評價、說明、應(yīng)用探查技能要素再次提問。當(dāng)然，也不能對學(xué)生的答案不加區(qū)別的一律給予肯定，這會使其他學(xué)生迷失方向，不知所措。教師應(yīng)熱情、真誠、公正，認(rèn)真的對待學(xué)生的答復(fù)。6．提問的教學(xué)模式引入階段陳述階段介入階段評價階段7.應(yīng)用要點

〔1〕教師必須設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容的主問題和授課過程中的關(guān)鍵問題，而且必須事先深思熟慮，不允許靈機一動的隨機提問?！?〕教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計多層的提問，以使多數(shù)學(xué)生能參與討論?！?〕提問時教師態(tài)度要親切，要讓學(xué)生感受到教師的期望和鼓勵，不要用強制答復(fù)的語氣提問。剛剛的那個問題你們聽明白了嗎？剛剛的那個問題我說清楚了嗎？〔4〕對關(guān)鍵問題要事先預(yù)想學(xué)生可能的答案，并設(shè)計出探查的方案?！?〕問題的設(shè)計要盡可能組成系列，要注意單個問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題出現(xiàn)的時機應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生不斷提高的認(rèn)知水平。〔6〕要充分肯定學(xué)生答案中的正確局部，充分肯定學(xué)生參與討論的積極性。對于答案中的錯誤，教師要恰當(dāng)使用探查策略，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。8.提問技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、提問目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)0.122、問題有啟發(fā)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)0.103、問題的設(shè)計包括多種水平0.124、把握提問時機，促進思維發(fā)展0.105、問題表達清晰，語言簡明易懂0.086、有適當(dāng)停頓，給予思考時間0.087、提示適當(dāng)，幫助學(xué)生思考0.128、提問面廣，照顧到各類學(xué)生0.089、對答案能分析評價、強化0.1210、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，回答問題0.08結(jié)束技能——關(guān)門之技1．結(jié)束技能的概念結(jié)束技能是教師完成一項教學(xué)任務(wù)時,通過重復(fù)強調(diào)、概括總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生實踐活動等方式，對所學(xué)的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、穩(wěn)固和應(yīng)用，使新知識穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一類教學(xué)行為。結(jié)束技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)尾，課堂上任何相對獨立的教學(xué)階段都要應(yīng)用結(jié)束技能。2．運用結(jié)束技能的目的〔1〕“畫龍點睛〞〔2〕概括強調(diào)突出重點〔3〕引導(dǎo)總結(jié)提高能力〔4〕反響調(diào)控〔5〕前后照應(yīng)3.結(jié)束技能的功能在教學(xué)中有效應(yīng)用結(jié)束技能，可實現(xiàn)以下的教學(xué)目的：強調(diào)重要的事實和規(guī)律，概括、比較相關(guān)的知識，使新知識和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，形成穩(wěn)固的系統(tǒng)化的知識。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)中的科學(xué)方法和思維方法，促進學(xué)生思維能力的開展。使新知識與相關(guān)的原有知識和生活經(jīng)驗明確區(qū)分。在新知識的初步應(yīng)用中使學(xué)生感到知識的價值。在評價教學(xué)認(rèn)識過程的活動中，使學(xué)生體會到學(xué)科中的科學(xué)價值觀和方法論。4．結(jié)束技能的類型〔1〕強調(diào)結(jié)論〔2〕系統(tǒng)概括〔3〕分析比較〔4〕實踐活動〔1〕要點概括〔2〕建立聯(lián)系〔3〕回憶方法〔4〕深化拓展〔5〕組織練習(xí)〔6〕評價〔7〕作業(yè)布置5.結(jié)束技能的構(gòu)成要素6．結(jié)束技能的教學(xué)模式〔1〕回憶〔2〕概括〔3〕穩(wěn)固〔4〕拓展延伸7、結(jié)束技能的應(yīng)用要求明確本節(jié)知識的重點；把以往知識條理化、系統(tǒng)化；理解知識的內(nèi)涵和外延；使知識形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化；鼓勵學(xué)生進一步探索研究。8.結(jié)束技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、結(jié)束目的明確0.202、結(jié)束的方式與內(nèi)容相適應(yīng)0.203、使學(xué)生感到學(xué)有所獲0.154、提高了學(xué)生對課程的興趣0.155、使知識條理、系統(tǒng)化0.156、檢查學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果0.15演示技能——動手之技演示技能是教師在教學(xué)過程中運用實驗操作、實物及模型觀察、現(xiàn)代教學(xué)媒體表演等直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，形成表象及聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思維和操作的一類教學(xué)行為。1．演示技能的概念2．運用演示技能的目的〔1〕為理性認(rèn)識提供直觀感知?！?〕培養(yǎng)學(xué)生觀察和和思維的能力。〔3〕提高學(xué)生實驗操作的能力。〔4〕激發(fā)學(xué)生的求知欲。〔5〕強化有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。3.演示技能的功能〔1〕提供豐富的直觀感性材料〔2〕提供學(xué)科的研究方法〔3〕促進學(xué)生觀察能力和實驗探索能力的開展〔4〕為學(xué)生實驗操作提供示范〔5〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4.演示的根本類型〔1〕按照應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)分類①引入課題的演示。②建立概念和規(guī)律的演示。③驗證和穩(wěn)固概念與規(guī)律的演示。④有關(guān)規(guī)律應(yīng)用的演示?！?〕按照演示手段好方式分類①實驗演示。②模型、實物的演示。③圖片、圖表的演示。④應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進行的演示。5.演示技能的構(gòu)成要素〔1〕設(shè)計演示〔2〕指引觀察〔3〕操作控制〔4〕啟發(fā)思維〔1〕設(shè)計演示①教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的感性經(jīng)驗的特點明確演示的目的，并且設(shè)計恰當(dāng)?shù)难菔緛韺崿F(xiàn)這一目的。②按學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律設(shè)計演示在教學(xué)過程中的位置和演示本身的特點。③按學(xué)科知識本身的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生觀察的特點設(shè)計演示操作步驟?！?〕指引觀察①根據(jù)演示的目的和核心問題，提出演示的總的觀察任務(wù)。②知道學(xué)生了解演示所用的儀器、儀表、模型、電教軟件的性能、用途，以及如何觀察的方法。③演示過程中，根據(jù)總的觀察任務(wù)提出每一個演示步驟的觀察任務(wù)。必要時要引導(dǎo)對某一演示現(xiàn)象反復(fù)觀察，強化觀察印象。〔3〕操作控制演示技能的操作控制包含三方面的內(nèi)容：首先是教師的演示操作正標(biāo)準(zhǔn)，保證演示現(xiàn)象的成功；汽車是依據(jù)演示目的和學(xué)生的反響有效地控制演示的快慢、次數(shù)、方向、位置以及插入適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)；第三是對演示操作過程進行某些特殊的控制，使演示現(xiàn)象便于學(xué)生分析概括。①演示操作標(biāo)準(zhǔn)、得當(dāng)，為培養(yǎng)學(xué)生實驗技能創(chuàng)造條件。②依據(jù)演示目的和學(xué)生的反響有效地控制演示的操作③對演示操作過程進行某些特殊的控制，使演示現(xiàn)象便于學(xué)生分析概括?！?〕啟發(fā)思維演示教學(xué)能夠提供豐富的感性材料，但演示的目的不僅限于此，演示教學(xué)還必須展開有關(guān)的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。①明確演示中的思維方法。②提出思維任務(wù)，進行必要的指引。③穩(wěn)固觀察結(jié)果，總結(jié)實驗方法。6．演示技能的教學(xué)模式心理準(zhǔn)備出示介紹媒體演示與講解總結(jié)核查7.各種教學(xué)媒體和模型的演示〔1〕實物、標(biāo)本、模型的演示〔2〕掛圖的演示〔3〕幻燈、投影的演示〔4〕多媒體計算機的演示演示目的明確、針對性強。演示過程直觀、醒目演示效果明顯、可靠演示操作標(biāo)準(zhǔn)、示范性強演示過程與講解緊密結(jié)合演示過程確保平安8.應(yīng)用要點9.演示技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、演示目的明確，解決教學(xué)重點難點0.102、媒體選擇恰當(dāng)，有利傳遞教學(xué)信息0.103、演示前對圖表、實驗等交代清楚0.104、演示中指導(dǎo)學(xué)生觀察，強調(diào)關(guān)鍵之處0.125、演示程序步驟有條不紊0.086、演示操作規(guī)范，示范性好0.107、演示、講解結(jié)合，有啟發(fā)性0.108、演示效果明顯，直觀性好0.129、多種媒體配合，增強效果0.1010、演示物準(zhǔn)備充分，有利觀察0.08板書技能——門面之技板書技能是教師運用黑板或投影片上的文字、符號和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)識過程，使知識概括化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強記憶，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。1．板書技能的概念2．運用板書技能的目的〔1〕揭示教學(xué)內(nèi)容，表達教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序〔2〕增強語言效果，加深學(xué)生理解〔3〕激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〔4〕突出重點，強化記憶3．板書技能的功能〔1〕有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容〔4〕有助于培養(yǎng)學(xué)生作圖、制表的能力〔2〕有助于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的思路〔3〕有助于引起學(xué)生的注意和興趣4．板書在教學(xué)中的特性板書有長時間，屢次地向?qū)W生傳遞信息的特性板書具有與實物直觀不同的直觀特性板書的書面語言系統(tǒng)具有抽象、概括的特性板書與其它直觀教學(xué)媒體相比具有靈活的特性板書有示范和審美的特性板書在教學(xué)中具有輔助作用的特性5．板書技能的構(gòu)成要素〔1〕書寫繪畫板書中的文字符號書寫標(biāo)準(zhǔn)，即文字符號正確，字體工整，筆順標(biāo)準(zhǔn)，筆畫清晰，一行字要寫平直。注意不要長時間擋住學(xué)生的視線?！?〕板書與講解、演示的配合〔3〕強調(diào)要點和突破難點〔4〕結(jié)構(gòu)布局板書的布局通常是主板書在黑板左部占黑板總面積的三分之二，右邊三分之一局部作為副板書的位置。正板書的版面安排，應(yīng)將板書內(nèi)容按縱向分成兩到三欄書寫，這樣每一欄中的行不太長，便于書寫，也比較美觀。6．板書技能的類型〔1〕提綱式〔4〕圖文式〔2〕表格式〔5〕綜合式〔3〕圖示式〔6〕問答式要從教材內(nèi)容出發(fā)板書設(shè)計要具有概括性板書要將認(rèn)識過程也作為重要的教學(xué)內(nèi)容鮮明地表現(xiàn)出來板書只有與其它教學(xué)活動相配合才能發(fā)揮自身的功能板書文字要工整美觀7.應(yīng)用要點8.板書技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、文圖準(zhǔn)確，有科學(xué)性0.202、層次分明，有條理性0.153、書畫規(guī)范，有示范性0.154、重點突出，有計劃性0.205、布局合理，有藝術(shù)性0.156、形式多樣，有啟發(fā)性0.15變化技能——風(fēng)格之技變化技能是教師運用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，減輕學(xué)生的疲勞，維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為。1．變化技能的概念2.變化技能的功能〔1〕激發(fā)并保持學(xué)生對教學(xué)活動的注意力；〔2〕減輕學(xué)生的疲勞；〔3〕產(chǎn)生輕松愉快、活潑的課堂氣氛；〔4〕為不同水平的學(xué)生提供參與教學(xué)的時機。3.變化技能的構(gòu)成要素〔1〕變化的設(shè)計〔2〕變化實施〔3〕協(xié)調(diào)變化〔4〕師生交流〔1〕變化的設(shè)計教學(xué)媒體變化的設(shè)計。在教學(xué)中，根本的教學(xué)媒體是教師言語聲音的媒體，在此根底上使用其他形式的教學(xué)媒體就構(gòu)成了教學(xué)媒體的變化。教學(xué)媒體變化的設(shè)計，包括媒體選擇、運用的時機以及控制三方面。師生相互作用形式變化的設(shè)計課堂教學(xué)中，師生相互作用的形式有：教師與全體學(xué)生，教師與個別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)媒體。③教學(xué)過程節(jié)奏流程的設(shè)計教學(xué)過程的節(jié)奏流程設(shè)計是對教學(xué)過程中的非智力情感因素進行設(shè)計，追求非智力因素的情感效果，促進教學(xué)中的認(rèn)知因素的開展，最終到達學(xué)生的全面開展。在教學(xué)過程中隨著認(rèn)知因素的開展，師生的情感也應(yīng)是波瀾起伏的，有過渡、有積聚、有高潮，既有使學(xué)生沖動興奮之處，也有使學(xué)生平靜之處，是動與靜的有機交替。造成教學(xué)平鋪直敘、平淡無味的很重要的原因是：教師在備課時只考慮了認(rèn)知因素，而沒有考慮情感因素。教學(xué)過程的節(jié)奏流程可概括為抑揚頓挫四個意境。抑表示和風(fēng)細雨、娓娓動聽；揚表示鏗鏘有力；頓表示戛然而止，造成懸念；挫表示轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)化，從而到達新的意境。〔2〕變化實施①面部語教師在教學(xué)中的面部語一般范圍兩種：常規(guī)的面部語和變化的面部語：常規(guī)的面部語是面部表情和藹、親切、熱情、開朗，教師從日常與學(xué)生見面說話到正式課堂教學(xué)，都要保持這一根本的面部表情。變化的面部語即隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而變化的面部語。期待？神秘？嚴(yán)肅？共鳴？嘉許？感慨？失望？一旦引起變化的發(fā)生源改變，面部語就應(yīng)當(dāng)恢復(fù)到原來的和藹、親切的常規(guī)的面部語狀態(tài)。②身姿語身姿語指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。包括：甲。站立姿勢——穩(wěn)健、挺拔。站有站象。乙。走的姿勢——走動不可或缺。身板要挺直，兩肩要平；走動不能太快，太快了令人感到緊張、慌亂；也不能太慢，太慢了步履蹣跚，讓人著急。要有適當(dāng)?shù)念l率，不走動不行，但走動頻率太高，像走馬燈一樣會令學(xué)生應(yīng)接不暇，所以必須根據(jù)教學(xué)的需要來走動。丙。坐的姿勢有時教師講課采取坐的姿勢。坐要坐的穩(wěn)，不能如坐針氈，老是扭動，姿勢保持平正。起身利用板書時動作要干凈利索，不能拖泥帶水，碰的桌椅亂響。要注意防止各種不良的身姿；身體亂搖晃、顛腳顫腿、抓耳撓腮、摳鼻子、摸胡子、手沾唾液翻書或講稿、隨地吐痰等。③眉目語首先教師在課堂教學(xué)中目光應(yīng)始終保持有神，富于表情；其次，要擴大目視范圍，并使目光具有針對性。贊許？制止？鼓勵？第三要具有可理解性，要使自己的目光與一定的情背景因素結(jié)合起來，才能被學(xué)生正確理解。④手勢語手勢語分為四類：一是象征性手勢，可以直接表示抽象的概念，一般都有相應(yīng)的語言意義。大拇指。二是說明性手勢，可以增加語言信息的內(nèi)容，對語言起解釋作用。板手指頭。三是協(xié)調(diào)性手勢；四是補充性手勢。比方描繪圖象走向的手勢。手勢語的要求：自然、適當(dāng)、真摯、優(yōu)美?！?〕協(xié)調(diào)變化協(xié)調(diào)變化是指將方案的變化與由情感而發(fā)的變化有機地結(jié)合起來，以及各種變化方式的相互配合協(xié)調(diào)運用。各種變化手段在實際應(yīng)用時并不是彼此孤立的，而是相輔相成協(xié)調(diào)一致的。例如，在語言表達時，聲音的變化、手勢語、身姿語是相互配合應(yīng)用的。〔4〕師生交流①隨時注意學(xué)生情感的變化。②注意鋪襯；③了解學(xué)生的興趣特點。4．變化技能的類型〔1〕教態(tài)的變化A．聲音的變化B．體態(tài)的變化〔2〕教學(xué)媒體的變化〔3〕師生相互作用的變化A．師生交流方式的變化B．學(xué)生活動安排的變化5．變化技能的應(yīng)用原那么〔1〕及時性原那么〔2〕有效性原那么〔3〕科學(xué)性原那么〔4〕面向大多數(shù)學(xué)生的原那么6.變化技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、音量、音調(diào)富有變化0.102、音速合適、有輕重緩急0.103、語言強調(diào)恰如其分0.104、面部表情自然、變化恰當(dāng)0.105、手勢、頭部動作變化合適0.106、目光有接觸、適當(dāng)0.107、身體位移適當(dāng)0.108、合理利用視覺媒體，有變化0.109、學(xué)生動手操作活動適度0.1010、師生交互作用明顯0.10強化技能——穩(wěn)固之技強化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射〞的教育心理學(xué)原理，對學(xué)生的反響采取各種肯定或獎勵的方式，使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反響之間建立穩(wěn)固聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進學(xué)生思維開展的一類教學(xué)行為。1、強化技能的概念2．強化技能的目的〔1〕提高注意〔2〕激發(fā)動機〔3〕促進參與〔4〕增強信心3.強化技能的功能在教學(xué)中正確應(yīng)用強化技能可發(fā)揮以下的教育教學(xué)功能：促使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾；成認(rèn)學(xué)生的努力和成績，促進學(xué)生將正確的反響行為穩(wěn)固下來，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足；在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識活動中，通過指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促進學(xué)生的內(nèi)部強化，開展思維能力；幫助學(xué)生在課堂上采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞健?.強化技能的構(gòu)成要素強化技能主要由以下一些教學(xué)行為要素構(gòu)成：〔1〕準(zhǔn)確判斷〔2〕意圖明確〔3〕適時反響〔4〕促進內(nèi)部強化〔5〕負強化〔1〕準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確判斷學(xué)生的反響和教學(xué)目的之間的聯(lián)系，是強化的先決條件。準(zhǔn)確理解學(xué)生反響的真實意義發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進行正面強化教師對學(xué)生的反響進行強化時，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該及時進行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反響中有價值的東西進行強化。對學(xué)生的答復(fù)一時不能作出準(zhǔn)確的判斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達自己想法的時機。在有些情況下，學(xué)生反響的意圖一時不能被教師所理解，由于時間關(guān)系又不允許學(xué)生花過多的時間來闡述自己的想法?！?〕意圖明確教師在對學(xué)生的反響或活動進行強化時，一定要使學(xué)生知道強化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強化意圖被學(xué)生正確理解。簡單籠統(tǒng)的肯定或否認(rèn)使學(xué)生不能區(qū)分自己的反響和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學(xué)生的反響中包含多種成分時，教師應(yīng)首先說明反響中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強化。說明強化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到獎賞和鼓勵。面向全體學(xué)生〔3〕適時反響在對學(xué)生的反響進行反響強化的時機方面，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況采取及時強化和滯后強化。在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學(xué)生的應(yīng)答。這時教師對學(xué)生反響的強化也應(yīng)該是短小的、簡單明確的，而且是及時的反響。對于一些比較抽象的問題或開放性的問題，那么應(yīng)采取滯后強化的方法。這些問題需要有充分的依據(jù)和合理的推測，應(yīng)待學(xué)生充分反響后再進行強化?！?〕促進內(nèi)部強化對于年齡較大的學(xué)生，他們利用原有知識經(jīng)驗理解新事物的能力增強了，對新事物意義的預(yù)想更傾向于來自被客觀實際所證實的內(nèi)部強化，這是他們認(rèn)識能力提高了的表現(xiàn)。〔5〕負強化負強化就是對學(xué)生不符合要求的反響進行否認(rèn)、批評或懲罰。表示否認(rèn)的態(tài)度應(yīng)注意委婉，以保護學(xué)生參與反響的積極性。在課堂教學(xué)中，對批評和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對于不遵守課堂紀(jì)律、不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真完成課堂作業(yè)等現(xiàn)象，應(yīng)采取負強化的方法加以阻止或限制，但也應(yīng)注意方式方法。5．強化技能的類型〔1〕語言強化〔2〕體態(tài)語強化〔3〕標(biāo)志強化〔4〕活動強化〔1〕語言的強化教師用語言評論的方式，對學(xué)生的反響或操作活動表示自己的判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實際中得到證實或證偽?！?〕動作的強化教師用非語言的身體動作或面部表情，對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。如：微笑：對學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許和欣賞；點頭或搖頭：對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定和否認(rèn)；鼓掌：表示強烈的鼓勵和贊同；接近：教師走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的發(fā)言、觀看學(xué)生的活動等，表示關(guān)注和興趣；接觸：像拍肩膀、握手、摸頭等，對年齡小的學(xué)生能起到鼓勵的作用。動作強化往往在學(xué)生的反響過程中或活動中使用，以實現(xiàn)師生情感的及時交流，又不打斷學(xué)生的反響和操作活動。動作強化更適于表達態(tài)度和情感，但不太適于表達強烈的具體意圖?！?〕標(biāo)志強化

標(biāo)志強化是指教師對學(xué)生的成績采用各種象征性的獎賞物，以表示鼓勵和肯定。例如，在學(xué)生的作業(yè)上加上表揚性的評語，如蓋象征獎賞的印章圖案、全班學(xué)生的進步圖表等。標(biāo)志性強化對年齡小的學(xué)生起的作用較大；對于中學(xué)生，評語和競賽獎狀還是起作用的?！?〕活動強化

教師對在教學(xué)活動中有奉獻的學(xué)生，安排一些特殊的活動來進行獎勵。例如，在學(xué)生分小組討論中，讓討論情況較好的小組在全班匯報，或在分組作實驗中，讓實驗作得好的小組在全班介紹他們的方法；在課堂練習(xí)中，對完成得又快又好的學(xué)生安排其它的活動，如提前放學(xué)等。6．強化技能的應(yīng)用原那么〔1〕目的性原那么〔2〕及時性原那么〔3〕多樣性的原那么7.強化技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、能隨時注意獲得教學(xué)反饋信息0.102、能通過多種方式獲得反饋信息0.103、能利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動0.124、對學(xué)生的反應(yīng)能及時給予強化0.105、給學(xué)生的強化反饋明確、具體0.126、強化方法符合學(xué)生的表現(xiàn)0.087、鼓勵較差學(xué)生的微小進步0.108、內(nèi)部強化為主，促進主動學(xué)習(xí)0.089、正面強化為主，不用懲罰方法0.1210、強化方法適應(yīng)學(xué)生的年齡特征0.08探究技能——創(chuàng)新之技1、探究技能的概念探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。2、探究技能的目的使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法3、探究技能的特征〔1〕自主性〔2〕探究性〔3〕過程性〔4〕實踐性〔5〕策略性4、探究技能的環(huán)節(jié)〔1〕提出問題〔2〕作出假設(shè)〔3〕制定方案〔4〕實施方案〔5〕得出結(jié)論〔6〕表達、交流5、探究性技能的運用原那么探究性學(xué)習(xí)并非只是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗探究性學(xué)習(xí)并非只是學(xué)生自己的事探究性學(xué)習(xí)并非與接受式學(xué)習(xí)相對立探究性學(xué)習(xí)并非只是通過實驗的學(xué)習(xí)FFc)ZByT+AbwYqU7KofU60Ei91Q-EUI8#U+aXnGo$tmiaOHe8tYcEwW*JA1!(kgdzxca-B2#av4&0fhSmPq8u1Z7YXthWCqcx!(Hj2lZI4TRI56yILNq4(L1dcCm$fXhKz+L5Z*ov4)qPB(OvMOC!cKT5wpmpZMl3!nc%#zfWIFLcEYYCjou)d6iFD-dT%Geshw8GwPX7un$WqlR40jWlJ*nd4aYxhW2cSY0wqPkLf6c5PQEKUcEK$OFtHC$1bKvWJCR6zDjXs2!EhykDfR4cyk$RBEhXp+hM!Qy*-HUZ&g8%(b&iyejCzNl*d!3l!NXybuV9OMwvzYElqrh13P7*lF+BqGjXvC2WnnkElSpN*8ddGFY+e%p9Thqt#SgEHSWtyTyVOjIhOgPxT+4iFA$nKcL&CLtUL6KoH+X5)-$fvhnA)8j9tew*2h4%08qmqWAknhccouum50QEAnb9SZSC)J1GyzdkxhVDseO)W20jK4VcEwFpdmtFvZcDDiDxcCLXrv2AAQS$C0!CAfmydKjx2&j9*ZVdqwgN#ERPUb-j9L3ng)c5s#B2MUgvl7U)EI&t-jBUL3J0KYMFPmWq*qMwf7fMLLT2!u&3S&4UO6bbsWS8i6)jRRLZM08nR58vm+(KoCgugG+zcIZwFO8zUDnUrvCeP+T**&BhPQp)n!llOYgQU!ax1ZFQsB4tkmA#y8(g)svdKMDmGbRXd!zr*jpvYk*VHh+m%LyG#xg9gqezJUH)L%)IfvwBTNKjEvwbYg4uNqTKCxdtO-A3$CzqITb4iSl6-Ko9ajC7cEEd7$n6#iuj%Nsubx-XKzsDKeyqWF$)mcnOwrj(ImXpfC%cSQB!8WiQ(FZ)$dkUh3NY*PIhUiVM9Qt-DdZLwgJOhXWi%f(pJ&X*Y+$QzAYopxvYEuBA#QQJjlQXnG1vWM$AL83xF(s-SrtYiH1a$lHNda!YCqGV96j%GHdPrzTfoZeBGg53rrE4Ai1DM(F98(4C%FHjbIRl3L5g71YhNkG34XYaBYihOSDdZD2dxvME8ZGr*ur23aV8hKK6VrqBpnpxMvlm7Dsn+d-w0lS8pDj%#mMWrn(ez2IySm8yyiMzG0KjYq3PbjdFXhermN&uX#WuAY9p35m(%rRoDWPRdmOeokTS(V(VHQc3kIg0OyYvas%*L!U9wRD#FT4P2bg-UjhuMM*J3nfWFEfB#!rO7OSzWiGtbkrpZ5Z%xMsXubAwU188vXGtryJRitL1tMUDTYlggyIvD2)L-Ku-h$d8AjZrjMHO!Wg&OPTMZ)c5wH6BKPH1Fe4goQXX9h0M1QN0iR1aopr)cDwS(tB*xJiW+1j!Kka9EJwwSoj38hsTFXleeuh&z7KnrETojHWzFzLD1(8U3x$k8wfl&kzMHsS%AQ)tObfOlcny1!1rgc1Dk)tp0S*X&+!KT!0fVpaLlE+L*$A97+jOxYz%XQ6ehg0)u9b3GdPiM$1zD7R7iILew)SgOt1siz1+r8WmfE-ntW*%og9fI1cxxdpvI*m-gX8$Z3dmA+Oja9cfMdtVrAirXrU4w9ThKqom9&1aWk-n-62KfPNHOh))W4DHrAPit74mVyEiEI0w4MKA1XIRKyyHbL+1It(!ID1GDsnjMvhmi8(jh6KksO9gYIWh3BS7WoiW5u1TH$VRTxVtcejYxFnWIKtTnpEEpHYLJb9DA)BszjodZbh6ae0wYozRJgN3YHs%X#2%lQxw-OYFq5dvRpT3LNY7QbZ8WSc4ZlZrh(Vfyy9vUah!shtxJMe7ehXVuOM0BBnvyL91vW+Rm4Iu-ZgKKZdi7miMkBK$6orJ)M)(IiP#M%NglgO3zeLF