學(xué)前兒童心理研究方法

第十二章

學(xué)前兒童心理研究方法1精選ppt教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1.掌握質(zhì)性研究與量化研究的涵義。2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的常用質(zhì)性研究方法。3.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域中的常用量化研究方法。2精選ppt本章目錄第一節(jié)學(xué)前兒童心理的質(zhì)性研究第二節(jié)學(xué)前兒童心理的量化研究3精選ppt第一節(jié)學(xué)前兒童心理的質(zhì)性研究一、質(zhì)性研究的涵義質(zhì)性研究是在社會(huì)科學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域中常用的一種研究范式。它是以研究者本人作為研究“工具”，在自然情境下以多種方式收集資料，對(duì)收集的材料使用歸納法進(jìn)行分析，形成理論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的一種研究活動(dòng)。4精選ppt（一）質(zhì)性研究在學(xué)前兒童心理發(fā)展

與教育中的作用1.學(xué)前兒童發(fā)展的急劇性，適宜于質(zhì)性研究的方法2.學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特性，適宜于質(zhì)性研究的方法3.學(xué)前兒童發(fā)展的整體性，適宜于質(zhì)性研究的方法

5精選ppt（二）質(zhì)性研究的優(yōu)點(diǎn)與不足1、優(yōu)點(diǎn)：（1）質(zhì)性研究堅(jiān)持研究問(wèn)題從教育實(shí)踐中來(lái)的基本原則，從而在很大程度上避免了量化研究中的“為了問(wèn)題而研究”先入為主缺陷。（2）質(zhì)性研究更加突出自然化和人性化的研究理念。（3）質(zhì)性研究的結(jié)果呈現(xiàn)“有血有肉”、“生動(dòng)有趣”。2、不足：

（1）質(zhì)性研究的結(jié)果是基于特定問(wèn)題和情景得出的研究結(jié)論，其外部效度較低。（2）質(zhì)性研究的主觀性太強(qiáng)。6精選ppt二、學(xué)前兒童心理學(xué)常用的質(zhì)性研究方法（一）教育敘事研究1.教育敘事研究的涵義教育敘事研究是指采用工筆畫般的深描手法（敘事、講故事等方式），表達(dá)自己對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育中的現(xiàn)象的理解和解釋。分為兩類：一類是“敘事的教育行動(dòng)研究”

另一類是“敘事的教育人類學(xué)研究”7精選ppt2.教育敘事研究的特點(diǎn)（1）以故事為研究載體（2）以生動(dòng)為敘述風(fēng)格（3）以實(shí)然為表達(dá)依據(jù)（4）以實(shí)踐為操作模式（5）以反思為研究根本3、教育敘事研究的不足（1）教育敘事研究忽視了理論的指導(dǎo)作用（2）研究信度不高（3）需要耗費(fèi)相當(dāng)大的人力和物力

8精選ppt（二）教育行動(dòng)研究1.教育行動(dòng)研究的涵義教育行動(dòng)研究是指研究人員針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題與現(xiàn)象，在研究過(guò)程中采取相應(yīng)的行動(dòng)舉措，對(duì)這些問(wèn)題與現(xiàn)象加以解決的活動(dòng)過(guò)程。這種研究方法可以分類三種具體的操作模式：（1）研究者一個(gè)人進(jìn)行的獨(dú)立研究9精選ppt（2）研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行的合作研究（3）研究者、實(shí)踐者與決策者進(jìn)行的協(xié)作研究。2.教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)（1）以問(wèn)題解決為導(dǎo)向（2）以協(xié)同合作為橋梁10精選ppt3.教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）建立合作（3）規(guī)劃方案（4）制定計(jì)劃（5）實(shí)施行動(dòng)——最為關(guān)鍵的一步，要遵循“執(zhí)行—評(píng)價(jià)—調(diào)整”的循環(huán)推進(jìn)程序

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)11精選ppt（三）個(gè)案研究1.個(gè)案研究的涵義個(gè)案研究要求對(duì)某個(gè)學(xué)前兒童或者幼兒園教師進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而對(duì)之進(jìn)行適宜的問(wèn)題診斷與有效的干預(yù)行動(dòng)。12精選ppt2.個(gè)案研究的操作步驟（1）確定個(gè)案（2）收集個(gè)案的資料（3）確定個(gè)案的問(wèn)題（4）咨詢建議與實(shí)施干預(yù)看一個(gè)案例13精選ppt第二節(jié)學(xué)前兒童心理的量化研究一、量化研究的涵義量化研究主要是指對(duì)學(xué)前兒童及其重要他人的心理現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量與分析，以檢驗(yàn)研究者關(guān)于這些心理現(xiàn)象的理論假設(shè)是否成立的研究范式。（一）量化研究的主要特征1、操作技術(shù)方面：有一套完備的操作技術(shù)2、研究思路方面：遵循以下基本的研究步驟建立假設(shè)——選擇樣本——采集分析數(shù)據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)

14精選ppt（二）量化研究與質(zhì)性研究的關(guān)系1.量化研究與質(zhì)性研究的區(qū)別（1）量的研究強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，而質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值。（2）研究思路不同（3）研究對(duì)象、效度不同2.量化研究與質(zhì)性研究的聯(lián)系研究的技術(shù)層面上，它們存在著一些相同的資料收集技術(shù)15精選ppt二、學(xué)前兒童心理學(xué)常用量化研究方法（一）測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種常用方法。1.學(xué)前兒童心理測(cè)評(píng)的操作原則（1）標(biāo)準(zhǔn)化原則

測(cè)量應(yīng)采用公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)化的工具，試測(cè)方法要嚴(yán)格根據(jù)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的規(guī)定進(jìn)行。必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化的程序。16精選ppt（2）保密原則

保密原則涉及兩個(gè)方面：一是測(cè)驗(yàn)工具的保密二是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的保密（3）客觀性原則

對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要符合受試者的實(shí)際情況，不可主觀臆測(cè)。不要以一兩次心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)下結(jié)論，尤其是小兒智能發(fā)育的診斷。17精選ppt2.常用的學(xué)前兒童心理測(cè)評(píng)工具（1）智力測(cè)評(píng)工具A.斯坦福一比奈智力量表B.兒童畫人測(cè)驗(yàn)C.韋氏學(xué)齡前初期兒童智力量表（2）學(xué)前兒童行為測(cè)評(píng)工具A.拉特（Rutter)兒童行為問(wèn)卷B.艾森博克兒童行為量表（CBCL)18精選ppt（3）學(xué)前兒童其他測(cè)評(píng)量表A.幼兒心理健康測(cè)量問(wèn)卷B.學(xué)前兒童活動(dòng)量評(píng)估量表

19精選ppt（二）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某些變量，來(lái)研究這些變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，從而探討學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。1.實(shí)驗(yàn)法中的變量

（1）實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵所在，是對(duì)各種變量進(jìn)行操作與控制。（2）變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。

20精選ppt2.實(shí)驗(yàn)法的類型

（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)該研究方法是在嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件下借助于一定的儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。A.優(yōu)點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)密控制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠，便于進(jìn)行定量分析。B.缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)情境人為性較強(qiáng)，脫離兒童的實(shí)際生活，實(shí)驗(yàn)結(jié)論難以推廣到兒童日常生活中。21精選ppt（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

該研究方法是在實(shí)際生活情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件作適當(dāng)控制所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。A.既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然性，實(shí)驗(yàn)結(jié)論可推廣性較強(qiáng)，具有直接的實(shí)踐意義。B.實(shí)驗(yàn)控制條件不會(huì)太嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性受到影響。22精選ppt3.實(shí)驗(yàn)法的注意事項(xiàng)（1）堅(jiān)持倫理道德性原則（2）堅(jiān)持生活化原則看一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的案例23精選ppt實(shí)踐活動(dòng)

利用個(gè)案研究的原理與操作技術(shù)，選取你身邊的一位代表性人物（兒童、老師、或同學(xué)），就某一個(gè)具體問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行個(gè)案研究，并寫出一份個(gè)案研究的報(bào)告。師生總動(dòng)員24精選ppt教育敘事案例研究：

獎(jiǎng)“小紅花”后的反思

案例描述：這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。老師問(wèn)：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)。教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說(shuō)。小男孩說(shuō)：“我看見了樹、房子。”老師再問(wèn)：其他小朋友看見了什么？有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說(shuō)“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷。【對(duì)點(diǎn)案例】25精選ppt談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。從這個(gè)片斷看，孩子們熱衷于自身的活動(dòng)，教師為了有效地組織談話活動(dòng)，接連出了兩招。一招是走到幼兒面前，另一招是“獎(jiǎng)”。從這點(diǎn)看教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃真的是盡責(zé)盡力，但沒效果。幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個(gè)問(wèn)題沒有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由自在的相互交談中，教師只得走到孩子們面前，請(qǐng)幼兒回答。小男孩回答后，教師接著又問(wèn)，舉手的人還是廖廖無(wú)幾，教師還是沒能把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，請(qǐng)了小女孩回答后，發(fā)現(xiàn)了前面回答的小男孩也在舉手之列，于是馬上進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)，但一朵“小紅花”也沒給教師帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，孩子們對(duì)老師的用心良苦根本沒有體會(huì)到，還是沒有能夠進(jìn)入教師的預(yù)想里來(lái)。26精選ppt從小班年齡看，經(jīng)過(guò)了一個(gè)活動(dòng)后，此時(shí)孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時(shí)組織“參觀后的談話”是不妥當(dāng)。盡管平時(shí)孩子們對(duì)成人的各種獎(jiǎng)勵(lì)，“小紅花”之類的吸引力較大，但如果是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，不能滿足孩子們的身心需要，那么你再大的誘惑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是無(wú)效的。如果說(shuō)有效果的話也只是短期效益。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用只有在一定適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下，在孩子們需要的時(shí)候才能發(fā)揮它的時(shí)效性。案例分析：上述案例就是幼兒園教師通過(guò)對(duì)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”的片段的敘事記錄進(jìn)行反思，就表?yè)P(yáng)方式與幼兒、活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策。返回27精選ppt特殊幼兒融合教育

的行動(dòng)研究案例描述：在探討特殊的幼兒如何融入普通的幼兒園教育的問(wèn)題的研究中，除必要的研究人員外，參與此次行動(dòng)方案有關(guān)的人員還有：10位家長(zhǎng)，10所幼兒園（5所公立，5所私立）的園長(zhǎng)、老師、保育員、普通幼兒及家長(zhǎng)，及9位特殊老師團(tuán)。這些與融合教育相關(guān)的人員組成了一個(gè)重要的團(tuán)隊(duì)。參與此方案的家長(zhǎng)已具備一些教導(dǎo)特殊孩子的方法與技巧，能與幼兒園園長(zhǎng)和老師作良好溝通。幼兒園經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通能接納行動(dòng)方案，大多希望能得到特殊教育的支持和幫助，參與融合教育行動(dòng)研究，以便特殊幼兒能夠更好適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。行動(dòng)方案人員由有特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過(guò)融合教育初步培訓(xùn)的家長(zhǎng)、特殊教育老師團(tuán)組成，他們和幼兒園老師合作實(shí)施融合教育。希望通過(guò)此次行動(dòng)，不但促進(jìn)特殊幼兒在普通幼兒園融合教育，也因這次行動(dòng)研究促進(jìn)各相關(guān)人員對(duì)融合教育更多的思考。【對(duì)點(diǎn)案例】28精選ppt案例分析：該研究探討的是特殊的幼兒如何融入普通的幼兒園教育的問(wèn)題。它是一個(gè)涉及到特殊教育與學(xué)前教育兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的話題，同時(shí)特殊幼兒的教育問(wèn)題涉及到的因素相當(dāng)?shù)亩?，因此研究者在研究?duì)象的選擇上，綜合了來(lái)自學(xué)前教育、特殊教育的研究者、實(shí)踐者與幼兒家長(zhǎng)。在三方面力量的共同合作與協(xié)同努力下，該研究中的特殊幼兒融合教育取得了實(shí)質(zhì)性的突破與較好的成效。由此可見，教育行動(dòng)研究，在問(wèn)題解決的實(shí)踐取向下，多方力量的合作研究與協(xié)同努力是其取得成功的關(guān)鍵因素所在。返回29精選ppt幼兒多動(dòng)行為糾正

的個(gè)案研究案例描述：張鈞是一名中班幼兒，男，4歲半，身體發(fā)育正常，無(wú)身體缺陷。該幼兒家族已是三代單傳，父母非常重視孩子，以至孩子成為家中“小皇帝”。由于孩子父母正處于創(chuàng)業(yè)期，孩子主要由奶奶撫養(yǎng)，奶奶事事都依著孩子，一味地溺愛、嬌寵，很少對(duì)孩子提出應(yīng)有的規(guī)范要求，使之漸漸地養(yǎng)成了任性、頑皮、好動(dòng)的個(gè)性。據(jù)了解，張鈞父母平時(shí)工作都很忙,與孩子交流的時(shí)間很少，一般把孩子交給奶奶照看（奶奶患有風(fēng)濕病，行動(dòng)上有困難，并不愛言語(yǔ)）。因此，孩子很少到戶外活動(dòng)，更別說(shuō)與同齡孩子一起玩了，孩子呆在家無(wú)所事事，每天重復(fù)最多的動(dòng)作是在沙發(fā)上爬上爬下。張鈞的父母來(lái)自不同的省市，普通話都講得不好，加上與孩子溝通不足，導(dǎo)致了該幼兒在園的語(yǔ)言障礙。當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒有正確的鼓勵(lì)，而是采取訓(xùn)斥孩子的方式，這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還產(chǎn)生了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。張鈞小朋友由于剛從外省幼兒園轉(zhuǎn)入本園，對(duì)周圍環(huán)境較陌生，沒有熟悉的朋友，加劇了多動(dòng)行為的發(fā)生?！緦?duì)點(diǎn)案例】30精選ppt案例分析：對(duì)于學(xué)前兒童心理發(fā)展問(wèn)題中的個(gè)案研究，其重點(diǎn)在于學(xué)前兒童心理問(wèn)題本身進(jìn)行科學(xué)的診斷。這是進(jìn)行后續(xù)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)的前提和基礎(chǔ)。要對(duì)問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)脑\斷，就必須需要有詳細(xì)的背景資料。因此，此類個(gè)案研究需要從多個(gè)角度詳細(xì)描述個(gè)案的相關(guān)資料。在上述研究中，研究者從個(gè)體資料、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、文化適應(yīng)、相伴問(wèn)題等多個(gè)角度對(duì)張鈞小朋友的背景信息進(jìn)行了詳細(xì)掌握，因而在問(wèn)題的確診、干預(yù)方案的制定與實(shí)施方面都做得非常有效，從而保證了最終的干預(yù)效果。返回31精選ppt抑制性控制在幼兒執(zhí)行功能與心理理論中的作用

案例描述：將執(zhí)行功能任務(wù)和心理理論任務(wù)中的共同成分——抑制性控制區(qū)分為3個(gè)不同的難度水平，從而構(gòu)成心理理論任務(wù)（錯(cuò)誤信念）的3個(gè)變式A1、A2、A3和執(zhí)行功能任務(wù)（白天/黑夜）的3個(gè)變式B1、B2、B3。實(shí)驗(yàn)1以48名4歲幼兒為被試，探討對(duì)兩類任務(wù)中各自的3個(gè)變式所包含的抑制性控制的難度區(qū)分的適當(dāng)性，結(jié)果表明幼兒在兩類任務(wù)中各自的3個(gè)變式上的正確率差異顯著，說(shuō)明其抑制性控制的確表現(xiàn)出了高、中、低3個(gè)不同的難度水平；實(shí)驗(yàn)2根據(jù)實(shí)驗(yàn)1所設(shè)計(jì)的兩類任務(wù)，以144名