基于核心素養(yǎng)的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型課件

基于核心素養(yǎng)的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型程紅兵基于核心素養(yǎng)的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型程紅兵一、核心素養(yǎng)——國(guó)家意志學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。時(shí)間長(zhǎng)度——終身發(fā)展內(nèi)容跨度——社會(huì)發(fā)展一、核心素養(yǎng)——國(guó)家意志學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)曾任騰訊副總裁的著名搜索專(zhuān)家吳軍成功的道路并不像想象得那么擁擠，因?yàn)樵谌松鸟R拉松長(zhǎng)路上，絕大部分人跑不到一半就主動(dòng)退下來(lái)了。到后來(lái)，剩下的少數(shù)人不是嫌競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手太多，而是發(fā)愁怎樣找一個(gè)同伴陪自己一同跑下去。因此，教育是一輩子的事情，笑到最后的人是一輩子接受教育的人。曾任騰訊副總裁的著名搜索專(zhuān)家吳軍成功的道路并不像想象得那么擁麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)哥頓·布朗要當(dāng)一名教師，首先要做一個(gè)預(yù)言家，你的教育不是為了今天，而是要為學(xué)生們想象不到的未來(lái)做準(zhǔn)備。麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)哥頓·布朗要當(dāng)一名教師，首先要做一個(gè)預(yù)言家，美國(guó)核心素養(yǎng)——未來(lái)技能美國(guó)核心素養(yǎng)——未來(lái)技能基于核心素養(yǎng)，課堂何為？基于核心素養(yǎng)，課堂何為？何為學(xué)習(xí)？世界銀行旗艦報(bào)告《2018世界發(fā)展報(bào)告》其中《學(xué)習(xí)以?xún)冬F(xiàn)教育的承諾》第一次針對(duì)教育發(fā)展展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)討論。如何確保學(xué)校教育帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)。何為學(xué)習(xí)？世界銀行旗艦報(bào)告《2018世界發(fā)展報(bào)告》基于核心素養(yǎng)，教師何為？懷特海

：主張要教授有用的而非僵化的知識(shí)主張要教授專(zhuān)門(mén)的知識(shí)而非僅僅普通的知識(shí)主張要教授整合的知識(shí)而非分離的知識(shí)基于核心素養(yǎng)，教師何為？懷特海：課堂是有規(guī)律的自由行動(dòng)！是有用，還是僵化？是專(zhuān)門(mén)，還是普通？是整合，還是分離？是封閉，還是開(kāi)放？是知識(shí)，還是智慧？課堂是有規(guī)律的自由行動(dòng)！是有用，還是僵化？課例：學(xué)科教學(xué)的德育滲透在《孔雀東南飛》滲透生命教育老師組織學(xué)生討論“當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生矛盾時(shí)，這些矛盾都是不可解決的嗎？”教師一再啟發(fā)要“珍愛(ài)生命”，有學(xué)生居然說(shuō)出劉蘭芝其實(shí)可以通過(guò)懷孕生子的辦法取得婆婆的諒解，有學(xué)生居然說(shuō)焦仲卿可以帶著妻子去逃亡，最后課堂師生一起得出結(jié)論：退一步海闊天空?！奶?，誤讀文本，人格矮化，犬儒人格課例：學(xué)科教學(xué)的德育滲透在《孔雀東南飛》滲透生命教育詩(shī)中“以死抗?fàn)帯笔潜憩F(xiàn)愛(ài)情的堅(jiān)定，為道義或真情而選擇死亡，值得稱(chēng)道。本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生在悲劇中體會(huì)人類(lèi)精神力量的偉大，理解寧愿選擇死也不愿意茍且偷生，體現(xiàn)為人的尊嚴(yán)。詩(shī)中“以死抗?fàn)帯笔潜憩F(xiàn)愛(ài)情的堅(jiān)定，為道義或真情而選擇死亡，值小學(xué)案例：任為新：外貌描寫(xiě)師：我聽(tīng)說(shuō)師大附小是全義烏市最好的小學(xué)，是真的嗎？生：（大聲地）是真的！師：聽(tīng)說(shuō)六（1）班是師大附小最好的班，是真的嗎？生：（大聲地）是真的！師：聽(tīng)說(shuō)你是六（1）班最好的學(xué)生，是真的嗎？（全班學(xué)生哄笑）師：就是嘛，是不是最好的，不是自己說(shuō)的，要由別人評(píng)判。開(kāi)頭——暖場(chǎng)小學(xué)案例：任為新：外貌描寫(xiě)師：我聽(tīng)說(shuō)師大附小是全義烏市最好的師：今天是作文課，我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)人。六年級(jí)了，老師都教過(guò)我們了，寫(xiě)人怎么寫(xiě)，最重要是通過(guò)哪幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？生：寫(xiě)人要通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等來(lái)寫(xiě)。師：很好。關(guān)于人物外貌描寫(xiě)得好的課文，我們學(xué)了不少，大家來(lái)回憶一下，有哪些。生：《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》……溫故知新——明確目標(biāo)師：今天是作文課，我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)人。六年級(jí)了，老師都教過(guò)我?guī)煟航裉炷銈兙蛯?xiě)我?，F(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細(xì)觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡(jiǎn)潔的文字概括。師：看完了？好，討論一下，然后動(dòng)筆概括。（學(xué)生說(shuō)，老師的外貌特征是：“高”“瘦”“老”）以自己為模特——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)寫(xiě)作情境師：今天你們就寫(xiě)我?，F(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細(xì)觀察，師：外貌特征概括出來(lái)了。但不夠具體，沒(méi)給人留下印象——怎么個(gè)“高”法呢？“瘦”成什么樣啊？“老”到什么程度了？再討論，把我的特點(diǎn)寫(xiě)具體。（學(xué)生：“老師個(gè)子很高，有一米七幾。但很瘦，估計(jì)一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門(mén)有點(diǎn)禿。”）教師點(diǎn)撥——初見(jiàn)成效師：外貌特征概括出來(lái)了。但不夠具體，沒(méi)給人留下印象——怎么個(gè)師：再進(jìn)一步，把我寫(xiě)得生動(dòng)一點(diǎn)，可以用比喻句，把你對(duì)我的感覺(jué)、想象寫(xiě)出來(lái)。生1：老師個(gè)子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。生2：老師細(xì)胳膊細(xì)腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場(chǎng)笑）生3：老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風(fēng)一吹就能刮跑了。生4：小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來(lái)眼睛一瞇就沒(méi)了。（全場(chǎng)笑）生5：老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來(lái)，臉上都是括弧。生6：老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門(mén)有點(diǎn)禿，前半個(gè)腦袋像雞蛋。（全場(chǎng)笑）方法指導(dǎo)——再見(jiàn)成效師：再進(jìn)一步，把我寫(xiě)得生動(dòng)一點(diǎn)，可以用比喻句，把你對(duì)我的感覺(jué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：沒(méi)有交流對(duì)象的單純描寫(xiě)技巧教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫(xiě)準(zhǔn)確、具體和生動(dòng)——很多教師可能都是這樣教的。第一個(gè)環(huán)節(jié)：師：好，不虧是名校的學(xué)生，準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫(xiě)出來(lái)了。但是同學(xué)們知道，老師為什么那么瘦嗎？生：不知道。師：實(shí)話(huà)告訴大家，老師沒(méi)有老伴，沒(méi)有人給我做飯——我一天只吃?xún)刹汀▽W(xué)生驚愕），所以，我今天是來(lái)求助的。我要去征婚，征婚要寫(xiě)介紹、寫(xiě)外貌，剛才大家把我寫(xiě)得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，我要拿這些文字去征婚——（教室里騷動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們紛紛說(shuō)不行。）增設(shè)難度——點(diǎn)出寫(xiě)作目的師：好，不虧是名校的學(xué)生，準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，有幾句還挺傳神，師：為什么不行？生：沒(méi)有褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，看了給人感覺(jué)不好。即使有單身阿姨看到了，也不會(huì)來(lái)跟老師搞對(duì)象的！師：那應(yīng)該怎樣寫(xiě)？生1：“1米76的個(gè)頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我啊！到時(shí)候人家真來(lái)相親了，還不拿磚頭扁我這個(gè)騙子……情境指導(dǎo)——真實(shí)有效師：為什么不行？生：沒(méi)有褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，看了師：我這個(gè)外貌特征，要寫(xiě)得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但又是相親用的，用剛才同學(xué)的話(huà)說(shuō)，要用褒義詞，看了讓人舒服，應(yīng)該怎么寫(xiě)。生1：老師個(gè)子高挑，有一米七六，身輕體健，風(fēng)度翩翩，很有魅力。生2：老師高高瘦瘦的，有一種玉樹(shù)臨風(fēng)的感覺(jué)。他戴一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質(zhì)很好，是大學(xué)老師的樣子。生3：老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說(shuō)話(huà)表情很生動(dòng)、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。生4：老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風(fēng)霜的感覺(jué)。成熟、智慧的男人都是這樣的。功能點(diǎn)撥——讀者意識(shí)師：我這個(gè)外貌特征，要寫(xiě)得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但又是相親用的，師：同學(xué)們真了不起。你們前面寫(xiě)我的外貌，雖然準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但我聽(tīng)了不是很開(kāi)心，估計(jì)也找不到對(duì)象。但你們現(xiàn)在寫(xiě)的照樣準(zhǔn)確，具體，生動(dòng)，我還特別愛(ài)聽(tīng)。這樣的文字傳出去，那些單身阿姨讀了肯定也舒服，會(huì)對(duì)我發(fā)生興趣，見(jiàn)了面她們也不會(huì)說(shuō)我是騙子。謝謝大家！真是名校的學(xué)生，真是了不起。強(qiáng)化讀者意識(shí)——鼓勵(lì)學(xué)生師：同學(xué)們真了不起。你們前面寫(xiě)我的外貌，雖然準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)第二個(gè)環(huán)節(jié)就有了交流對(duì)象——要求學(xué)生以“征婚”為目的來(lái)描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)既有寫(xiě)作閱讀對(duì)象——可能來(lái)應(yīng)征的某女性；又有寫(xiě)作活動(dòng)的交流目的——對(duì)描寫(xiě)對(duì)象產(chǎn)生好感。第二個(gè)環(huán)節(jié)師：把這些文字整理出來(lái)，第一是征婚用，估計(jì)找對(duì)象不成問(wèn)題了。第二，打印出來(lái)留存，親戚、鄰居、轄區(qū)派出所那里，都保留一份備用。你們知道為什么嗎？生：為什么？師：實(shí)話(huà)告訴你們，我最近老愛(ài)忘事，做事丟三落四的。咨詢(xún)了醫(yī)生，醫(yī)生說(shuō)，這是老年癡呆的征兆……我把你們寫(xiě)的備著，萬(wàn)一將來(lái)走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫(xiě)的“尋人啟事”找我。你們看行嗎？用途轉(zhuǎn)換——目標(biāo)變更師：把這些文字整理出來(lái)，第一是征婚用，估計(jì)找對(duì)象不成問(wèn)題了。生：（竊竊私語(yǔ)）感覺(jué)有點(diǎn)不行……路人沒(méi)工夫看。要抓最簡(jiǎn)潔、最容易辨認(rèn)的外貌來(lái)寫(xiě)，過(guò)于具體、生動(dòng)、比喻句什么的都不要了。師：好，那我們?cè)囋嚳?，怎么?lái)寫(xiě)我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。學(xué)生掌握了基于目的、基于讀者的寫(xiě)作要求生：（竊竊私語(yǔ)）感覺(jué)有點(diǎn)不行……路人沒(méi)工夫看。要抓最簡(jiǎn)潔、最學(xué)生寫(xiě)了如下文字：生1：五十多歲，瘦高個(gè)，戴眼鏡，有點(diǎn)禿頭。說(shuō)普通話(huà)。生2：五十幾歲，高、瘦，上穿藍(lán)色衣服，下穿黑色褲子。說(shuō)話(huà)帶杭州口音。生3：六十歲左右，高、瘦，藍(lán)衣黑褲，走路有點(diǎn)晃悠，老年癡呆的樣子。生4：身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍(lán)色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，匡威牌子的運(yùn)動(dòng)鞋，左小腿有黑色胎記……基于用途的寫(xiě)作——成效明顯學(xué)生寫(xiě)了如下文字：生1：五十多歲，瘦高個(gè)，戴眼鏡，有點(diǎn)禿頭。師：不錯(cuò)不錯(cuò)，最后一組寫(xiě)得特別好，你這樣的文字，不用說(shuō)認(rèn)人了，認(rèn)尸都沒(méi)問(wèn)題了！師：梳理一下。大家今天進(jìn)行了三組外貌描寫(xiě)，就我一個(gè)對(duì)象，但寫(xiě)出來(lái)的差別很大。第一組，純粹的抓特征寫(xiě)出我的外貌來(lái)，不知道為什么寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)看，有重要信息意義的特征就沒(méi)有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，看了讓人舒服。第三組，尋人啟事用的，大家抓住一眼就能辨識(shí)的特征，因?yàn)殚喿x對(duì)象是路人，太具體，還有生動(dòng)、傳神就沒(méi)有必要。緊扣教學(xué)目標(biāo)總結(jié)——實(shí)現(xiàn)能力遷移師：不錯(cuò)不錯(cuò)，最后一組寫(xiě)得特別好，你這樣的文字，不用說(shuō)認(rèn)人了師：因此，以后寫(xiě)作文，除了一般作文要求之外，你們也要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：一是我寫(xiě)這篇作文干什么用；二是這篇作文寫(xiě)給誰(shuí)看。也就是注意“功用”和“讀者”，考慮了這兩個(gè)問(wèn)題，我們寫(xiě)作文的思路和目的就會(huì)清晰一點(diǎn)，寫(xiě)起來(lái)也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個(gè)能力學(xué)好了，將來(lái)走上社會(huì)，我們的作文能力就會(huì)真的在生活中派上用場(chǎng)……推而廣之——形成真實(shí)的寫(xiě)作能力師：因此，以后寫(xiě)作文，除了一般作文要求之外，你們也要問(wèn)自己兩師：我還要布置一點(diǎn)作業(yè)——其實(shí)是我還要大家?guī)忘c(diǎn)忙，就是關(guān)于征婚的事情，沒(méi)老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫(xiě)了，但征婚廣告光寫(xiě)外貌夠了嗎？生：不夠！師：還要寫(xiě)什么？生：還要寫(xiě)從事什么工作，年薪多少、家里有沒(méi)有房子、有沒(méi)有汽車(chē)……還要有聯(lián)系方法……教師再次點(diǎn)撥——思維更加嚴(yán)密師：我還要布置一點(diǎn)作業(yè)——其實(shí)是我還要大家?guī)忘c(diǎn)忙，就是關(guān)于征師：寫(xiě)聯(lián)系方法，寫(xiě)手機(jī)號(hào)碼，我有點(diǎn)擔(dān)心，如果有人開(kāi)玩笑、亂打我的電話(huà)怎么辦？生：征婚文章最后要說(shuō)明，征婚很?chē)?yán)肅，不要開(kāi)玩笑……再寫(xiě)四個(gè)字：“非誠(chéng)勿擾！”（全場(chǎng)笑）師：好，征婚文章很圓滿(mǎn)了，但文章里面是不是應(yīng)該插一張照片啊？現(xiàn)在講究個(gè)圖文并茂，有圖有真相啥的。生：是的……老師帶了照片了嗎？教師點(diǎn)撥——真實(shí)心態(tài)師：寫(xiě)聯(lián)系方法，寫(xiě)手機(jī)號(hào)碼，我有點(diǎn)擔(dān)心，如果有人開(kāi)玩笑、亂打師：我?guī)Я藥讖?，大家?guī)臀覅⒅\。（PPT打開(kāi)四張照片：第一張是周杰倫。第二張是老師青年時(shí)的照片。第三和第四張是現(xiàn)在的照片。）我決定用周杰倫的，年輕帥氣，和我有點(diǎn)像。要么是我年輕時(shí)候的照片——先把相親的阿姨誆過(guò)來(lái)再說(shuō)。生：不行，相親時(shí)候要穿幫的。還是用老師現(xiàn)在的照片，雖然老了點(diǎn)，但可以用“美圖秀秀”修一下。師：哇，你們太厲害了，圖片都會(huì)加工。最后一個(gè)問(wèn)題是，這個(gè)征婚文章到哪里去發(fā)布好？師：我?guī)Я藥讖?，大家?guī)臀覅⒅\。生1：到人多的地方，菜市場(chǎng)、公共汽車(chē)站、地鐵口，電線(xiàn)桿上……。生2：城管要罵的，這樣招來(lái)的阿姨檔次也不夠。還是到大學(xué)校園里去貼比較好……生3：要不去網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，做網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)……師：到時(shí)候交上來(lái)的作業(yè)，不能僅是一篇作文，最好是一個(gè)完整的方案——有點(diǎn)子、有程序、有實(shí)施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項(xiàng)。我拿到它，照你們寫(xiě)的執(zhí)行就可以了?？傊?，老師的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，謝謝！小結(jié)要求——點(diǎn)明意義——引起重視生1：到人多的地方，菜市場(chǎng)、公共汽車(chē)站、地鐵口，電線(xiàn)桿上……評(píng)課巧妙的寫(xiě)作任務(wù)情境貼近生活，又有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，喚起學(xué)生表達(dá)的熱情。環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)直指學(xué)習(xí)目標(biāo)——描寫(xiě)人物外貌，不拖泥帶水，緊扣寫(xiě)作用途——干凈而緊湊，不旁逸斜出。評(píng)課巧妙的寫(xiě)作任務(wù)情境評(píng)課：真正的學(xué)習(xí)真實(shí)的而非虛擬的學(xué)習(xí)有用的而非僵化的學(xué)習(xí)整合的而非分離的學(xué)習(xí)開(kāi)放的而非封閉的學(xué)習(xí)評(píng)課：真正的學(xué)習(xí)真實(shí)的而非虛擬的學(xué)習(xí)當(dāng)下課堂教學(xué)問(wèn)題用非道德的方式教德育——孤立說(shuō)教用非語(yǔ)言的方式教語(yǔ)言——試題訓(xùn)練用非科學(xué)的方式教科學(xué)——去實(shí)驗(yàn)化用非改革的方式搞課改——固化課堂當(dāng)下課堂教學(xué)問(wèn)題用非道德的方式教德育——孤立說(shuō)教固化課堂程序固化時(shí)間固化方式固化固化課堂程序固化課堂結(jié)構(gòu)變革課堂是有規(guī)律的自由行動(dòng)！每年10月15號(hào)是世界教師日，2017年世界教師日的主題叫做“增教師權(quán)能，促教學(xué)自由”。課堂結(jié)構(gòu)變革課堂是有規(guī)律的自由行動(dòng)！課堂結(jié)構(gòu)變革：模式建構(gòu)—程序建構(gòu)—封閉僵化模型創(chuàng)建—要素組合—彈性張力課堂結(jié)構(gòu)變革：明德課堂模型的理論支撐教學(xué)理論：變異理論思維理論：批判性思維理論評(píng)估理論：國(guó)際教育評(píng)估理論P(yáng)ISA（15歲）PIRLS（小學(xué)閱讀）TIMSS（小學(xué)數(shù)學(xué)）明德課堂模型的理論支撐教學(xué)理論：變異理論共同要素教學(xué)目標(biāo)A行為目標(biāo)——水平要求理解遷移B還原背景——回歸原點(diǎn)C還原原型——原型變異D還原思維——思維可視應(yīng)用評(píng)價(jià)E多維反思——多元視角F矛盾質(zhì)疑——批判辯證G動(dòng)態(tài)視角——時(shí)空變化……共同要素教學(xué)目標(biāo)1、行為目標(biāo)——聚焦學(xué)生行為三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)而是三位一體，體現(xiàn)在學(xué)生課堂行為上學(xué)生做什么、學(xué)生達(dá)成什么？行為目標(biāo)——行為主體、行為本身1、行為目標(biāo)——聚焦學(xué)生行為三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)行為目標(biāo)——水平要求水平要求：時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋?zhuān)客瓿蓵r(shí)間為30分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。行為目標(biāo)——水平要求水平要求：時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量2、還原背景回到歷史場(chǎng)景——木蘭詩(shī)置身歷史場(chǎng)景——三味書(shū)屋、西部行進(jìn)入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景——濕地研究聯(lián)系生活場(chǎng)景——美國(guó)科學(xué)2、還原背景回到歷史場(chǎng)景——木蘭詩(shī)3、還原原型——原型變異馬飛龍(Ference

Marton)教授的變異理論“要想知道梨子的味道，不僅要親口嘗一嘗梨子，還要同時(shí)嘗一嘗非梨子(如蘋(píng)果或桃子)”。3、還原原型——原型變異馬飛龍(Ference

Marton事物的多樣性與復(fù)雜性標(biāo)準(zhǔn)正例標(biāo)準(zhǔn)反例非標(biāo)準(zhǔn)正例（旁例）非標(biāo)準(zhǔn)反例（旁例）學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性事物的多樣性與復(fù)雜性案例：原型：簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)單化——標(biāo)準(zhǔn)正例復(fù)雜的問(wèn)題復(fù)雜化——標(biāo)準(zhǔn)反例簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化——非標(biāo)準(zhǔn)正例（旁例）復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化——非標(biāo)準(zhǔn)反例（旁例）案例：原型：4、還原思維——思維可視化思維可視化——有邏輯有清晰的思維過(guò)程有證據(jù)的觀點(diǎn)立論有理性的有效推論4、還原思維——思維可視化思維可視化——有邏輯課堂有邏輯知識(shí)有邏輯：還原獲取知識(shí)的思維過(guò)程教師有邏輯：呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思維過(guò)程學(xué)生有邏輯：表達(dá)學(xué)生自己的思維過(guò)程課堂有邏輯知識(shí)有邏輯：還原獲取知識(shí)的思維過(guò)程教師無(wú)邏輯天津市河西區(qū)副區(qū)長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個(gè)“北京市2010年幼升小測(cè)試題權(quán)威歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)版”。題目是：1到9九個(gè)數(shù)，按照要求給它們分類(lèi)，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來(lái)分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類(lèi)的？教師無(wú)邏輯天津市河西區(qū)副區(qū)長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個(gè)“北京一位委員發(fā)言說(shuō)，“這是一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組?！彼拇鸢副粚O惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。一位委員發(fā)言說(shuō)，“這是一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘛。1378是奇偶混搭答案是：按照拼音來(lái)分的。1378都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。答案是：讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程初中語(yǔ)文古詩(shī)復(fù)習(xí)課教師出了一個(gè)上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的古詩(shī)對(duì)出下聯(lián)。一學(xué)生說(shuō)：“老師是滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)?！弊寣W(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程初中語(yǔ)文古詩(shī)復(fù)習(xí)課“只有一個(gè)地球”兩個(gè)課例比較課例之一（學(xué)習(xí)文章第一段后）師：你們覺(jué)得地球美嗎？生齊：美。師：你們能美美地讀一下這一段嗎？生齊：能。師：誰(shuí)來(lái)讀？生踴躍舉手，師指名讀。師：你讀得不錯(cuò)。誰(shuí)能再有感情地讀一下呢？一生讀。師：你讀得真有感情?！u(píng)價(jià)一下這個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單平白，學(xué)生處于被動(dòng)，沒(méi)有呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程?！爸挥幸粋€(gè)地球”兩個(gè)課例比較課例之一課例之二：特級(jí)教師支玉恒老師的教學(xué)情景師：你讀了這篇課文后，會(huì)有什么滋味？生：甜甜的滋味。師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。師：你能把它甜甜地讀出來(lái)嗎？生讀。師：你為什么在“薄薄的水藍(lán)色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？生：我感覺(jué)就像一個(gè)母親看到嬰兒，非常喜愛(ài)，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。師：你的感悟真深??！誰(shuí)還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？……課例之二：特級(jí)教師支玉恒老師的教學(xué)情景5、多維反思例如：同一國(guó)家的不同教材不同國(guó)家的不同教材不同專(zhuān)家的不同說(shuō)法不同時(shí)期的不同說(shuō)法5、多維反思例如：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)人教版朝鮮版韓國(guó)版俄國(guó)版美國(guó)版朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)人教版6、矛盾質(zhì)疑歷史課：隋朝為什么能夠統(tǒng)一中國(guó)？隋朝為什么能開(kāi)通大運(yùn)河？6、矛盾質(zhì)疑歷史課：人這一生，最怕的不是沒(méi)有思想，而是滿(mǎn)腦子的標(biāo)準(zhǔn)答案！人這一生，案例兩位教師執(zhí)教同一篇課文《項(xiàng)鏈》。課的前半部分似乎沒(méi)有什么區(qū)別：學(xué)生閱讀課文；教師提出問(wèn)題“說(shuō)出你對(duì)‘項(xiàng)鏈’的看法”；學(xué)生暢談心得。但課的后半部分卻不盡相同；案例兩位教師執(zhí)教同一篇課文《項(xiàng)鏈》。A教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談心得，有半數(shù)以上的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生出現(xiàn)一些見(jiàn)解，并作了簡(jiǎn)單的闡述。如：挫折使人領(lǐng)悟了真實(shí)的生活。對(duì)此，A教師給予“有新意”一類(lèi)的鼓勵(lì)，直到不再有學(xué)生舉手，A教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。A教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談心得，有半數(shù)以上的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生出現(xiàn)一些見(jiàn)以下情況下討論低效、無(wú)效：或者情境中所顯示的矛盾不夠尖銳，或者兩難情境不夠明顯時(shí)，因而無(wú)法激發(fā)他們開(kāi)展批判性思維的靈感以下情況下討論低效、無(wú)效：B教師B教師隨著學(xué)生的發(fā)言，將各類(lèi)心得貌似無(wú)序地寫(xiě)到黑板上，最后形成四組八種解讀：性格的審視：虛榮——自尊情感的評(píng)價(jià)：同情——微諷人生的感悟：悲劇——喜劇哲學(xué)的思考：偶然——必然B教師B教師隨著學(xué)生的發(fā)言，將各類(lèi)心得貌似無(wú)序地寫(xiě)到黑板上，蘇格拉底說(shuō)：沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話(huà)更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。蘇格拉底說(shuō)：沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話(huà)更能提高溝通能力，課例：初中生物第一課教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)預(yù)想:內(nèi)容淺顯方法單一——就概念說(shuō)概念，一石一鳥(niǎo)結(jié)果：不可能靠實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，枯燥有辦法突破嗎？

課例：初中生物第一課教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)中學(xué)生物老師薩拉薩拉這樣開(kāi)頭：“太陽(yáng)——是活的么？”——漂亮學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學(xué)生，不知所措。薩拉讓學(xué)生按主張分組。主張“不是”的A組，站到教室左邊。主張“是”的B組，站到教室右邊。拿不定主意的C組，站中間。美國(guó)中學(xué)生物老師薩拉薩拉這樣開(kāi)頭：5分鐘組內(nèi)磋商然后薩拉請(qǐng)A、B兩組對(duì)陣，向C組發(fā)動(dòng)攻勢(shì)，讓他們輪流逐個(gè)發(fā)言，盡最大努力說(shuō)服C組加入自己一方。孩子們使出了渾身解數(shù)。A組學(xué)生：想想看，太陽(yáng)怎么會(huì)是活的？它會(huì)喘氣嗎？會(huì)走路嗎？會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？會(huì)想事嗎？B組學(xué)生：植物是活的，你覺(jué)得它會(huì)想事還是會(huì)說(shuō)話(huà)了？

5分鐘組內(nèi)磋商A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會(huì)“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？B組學(xué)生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光發(fā)熱，沒(méi)生命的東西，比方石頭，就不會(huì)發(fā)光發(fā)熱！A組學(xué)生：嘿，煤一點(diǎn)著不也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，你不會(huì)認(rèn)為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。〣組學(xué)生：太陽(yáng)是恒星，恒星總有一天會(huì)“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會(huì)死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會(huì)“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？A組學(xué)生：手機(jī)要沒(méi)電了咱們還說(shuō)它“死了”呢（英語(yǔ)里沒(méi)電用“dieoff”這個(gè)詞），難不成你覺(jué)得你的手機(jī)這會(huì)兒是活的？A組學(xué)生：生物都會(huì)繁殖，太陽(yáng)可不會(huì)生小太陽(yáng)！B組學(xué)生：誰(shuí)說(shuō)生物都會(huì)繁殖，騾子會(huì)嗎，獅虎獸會(huì)嗎？會(huì)嗎？……C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。

A組學(xué)生：手機(jī)要沒(méi)電了咱們還說(shuō)它“死了”呢（英語(yǔ)里沒(méi)電用“d但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。他們覺(jué)得誰(shuí)都有點(diǎn)兒理，但都還不夠充分。一個(gè)C組小姑娘嚴(yán)肅地問(wèn)：你們爭(zhēng)太陽(yáng)是不是活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？才準(zhǔn)備鳴金收兵的對(duì)陣雙方頓時(shí)又來(lái)勁兒了：

A組學(xué)生：活的就要會(huì)呼吸，會(huì)繁殖。

A組學(xué)生：會(huì)新陳代謝！

B組學(xué)生：活著要和周?chē)心芰拷粨Q。

B組學(xué)生：會(huì)死的東西才算活著！

……

但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。他們覺(jué)得誰(shuí)都有點(diǎn)兒理，但都還不教師：爭(zhēng)論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽(yáng)，而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的“活”，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師說(shuō)到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，爭(zhēng)上了癮的孩子們又逮著機(jī)會(huì)了：學(xué)生：“是生物就會(huì)下崽兒?jiǎn)?？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”教師：被逼得“走投無(wú)路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會(huì)有漏洞，有例外！

教師：爭(zhēng)論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽(yáng)，而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的“薩拉教學(xué)的意義意義不僅是生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)。更主要初中生的科學(xué)思維能力課堂上迅速提升——一是對(duì)聯(lián)想能力和類(lèi)比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由，成人會(huì)覺(jué)得太過(guò)淺顯幼稚，從兩個(gè)相距較遠(yuǎn)的“類(lèi)”中迅速抓出共同點(diǎn)（比如騾子和太陽(yáng)都不能繁殖、手機(jī)和太陽(yáng)都有能量耗盡而“死”的可能），作為類(lèi)比推理的起跳臺(tái)。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類(lèi)比推理，正是許多創(chuàng)新的開(kāi)端。薩拉教學(xué)的意義意義不僅是生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)。二是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法一方勝出，但科學(xué)爭(zhēng)論往往沒(méi)有永恒的勝出者，也總會(huì)有不能完全被說(shuō)服的“C組”人士。爭(zhēng)論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏”；“輸”未必永世不得翻身。課堂辯論微縮了人類(lèi)科學(xué)曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗(yàn)，比“確定”的知識(shí)點(diǎn)更重要。二是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法一方勝出，三是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)溯源的思路。回到初始判斷標(biāo)準(zhǔn)上。善于從眾說(shuō)紛紜中找出沖突根源，從本質(zhì)上解決爭(zhēng)端。這節(jié)課，區(qū)別不在當(dāng)下而在日后三是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)溯源的思路。思維自由《科學(xué)》雜志上，美國(guó)學(xué)者奧斯伯恩：“科學(xué)家的特質(zhì)之一即具有批判性和理性質(zhì)疑精神，學(xué)生缺少發(fā)展科學(xué)辯論能力的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)代教育的重大弱點(diǎn)?！苯逃淖罡吣繕?biāo)即“思維自由”。思維自由《科學(xué)》雜志上，美國(guó)學(xué)者奧斯伯恩：思維至上杜威重視學(xué)生思維能力和智慧的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是包含從無(wú)知到智慧的過(guò)渡?！昂玫慕虒W(xué)必須能喚起兒童的思維?！薄安粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！薄袄Щ笫撬伎嫉牟豢苫蛉钡拇碳ぁ！彼季S至上杜威重視學(xué)生思維能力和智慧的培養(yǎng)，7、動(dòng)態(tài)視角——時(shí)空變化陳涉吳廣起義的意義圣雄甘地馬丁·路德金曼德拉7、動(dòng)態(tài)視角——時(shí)空變化陳涉吳廣起義的意義盧梭“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！薄靶枰浿氖?，我們想取得的不是知識(shí)，而是判斷的能力?！北R梭“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！币亟M合原則基本要素：A行為目標(biāo)D思維可視化根據(jù)需要選擇要素搭配搭配方式靈活先后順序靈活要素組合原則基本要素：組合方式A+F+DA+G+DA+C+DA+B+DA+F+G+DA+B+E+D…………最佳組合什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)用什么方式組合最佳？什么程度學(xué)生用什么方式組合最佳？組合方式核心是什么？思維！思維！思維！核心是什么？思維！課堂核心：基于學(xué)科目標(biāo)的學(xué)生思維流量“流量”“在規(guī)定期間內(nèi)通過(guò)一指定點(diǎn)的車(chē)輛或行人數(shù)量。網(wǎng)絡(luò)上的意思是：在一定時(shí)間內(nèi)打開(kāi)網(wǎng)站地址的人氣訪(fǎng)問(wèn)量?！保ò俣龋八季S流量”：課堂上學(xué)生思維流動(dòng)的量。是否思考了有價(jià)值的問(wèn)題思考了多少有價(jià)值的問(wèn)題思考問(wèn)題的邏輯梯度如何課堂核心：基于學(xué)科目標(biāo)的學(xué)生思維流量“流量”案例：北京十一學(xué)校歷史老師魏勇執(zhí)教《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》首先播放了一段站在美國(guó)人立場(chǎng)拍的紀(jì)錄片，內(nèi)容是關(guān)于美國(guó)建國(guó)的歷史和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)起因的，根據(jù)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生討論美國(guó)人該不該抗稅。案例：北京十一學(xué)校歷史老師魏勇執(zhí)教《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》等學(xué)生觀點(diǎn)各自的觀點(diǎn)基本明確之后，他又播放了一段反映同樣內(nèi)容的紀(jì)錄片，不同的是，這一段是站在英國(guó)立場(chǎng)拍的。有些學(xué)生開(kāi)始動(dòng)搖剛才的觀點(diǎn)?！伎茧S著信息量的不斷增加而不斷深入、推進(jìn)。等學(xué)生觀點(diǎn)各自的觀點(diǎn)基本明確之后，他又播放了一段反映同樣內(nèi)容美國(guó)作家菲茨杰拉德“一個(gè)人能同時(shí)保有全然相反的兩種觀念，還能正常行事，是第一流智慧的標(biāo)志”美國(guó)作家菲茨杰拉德“一個(gè)人能同時(shí)保有全然相反的兩種觀念，還能這種看似矛盾的思維模式無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)直接教導(dǎo)傳授。必須通過(guò)設(shè)計(jì)“真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)”，“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案又有限制條件的開(kāi)放項(xiàng)目”，不斷讓學(xué)生親歷這種探索的過(guò)程，搜尋對(duì)立與模糊的觀點(diǎn)爭(zhēng)論，在不斷求真求善求美中前行。這種看似矛盾的思維模式無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)直接教導(dǎo)傳授。涂爾干《教育思想的演進(jìn)》“所有中等教育的對(duì)象都在于激發(fā)并發(fā)展一種思考能力……憑空演練思考能力也是不可能的，這種思考能力必須指向具體的思考對(duì)象。發(fā)展思考能力的唯一途徑，就是為頭腦提供具體的事物讓它思考，教給它如何從最便于把握的可能方向去理解這些事物，切近這些事物，告訴它要想得出清楚明確的結(jié)論，最好該怎么處理。涂爾干《教育思想的演進(jìn)》“所有中等教育的對(duì)象都在于激發(fā)并發(fā)展懷特?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧。”懷特?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧?！苯處熥饔茫河跓o(wú)向處指向，于無(wú)法處教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力。教師作用：于無(wú)向處指向，評(píng)價(jià)課堂教師的講解精彩度——學(xué)生的參與度教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性——教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性課堂教學(xué)的活躍度——每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)

評(píng)價(jià)課堂教師的講解精彩度——學(xué)生的參與度郭初陽(yáng)老師教學(xué)《<伊索寓言>一則》郭老師幾易版本，給孩子們分別呈現(xiàn)了1.0版、2.0版、3.0版三個(gè)不同的版本。郭初陽(yáng)老師教學(xué)《<伊索寓言>一則》1.0版——有個(gè)牧人趕著羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常開(kāi)玩笑，高聲向村里人呼救，說(shuō)有狼來(lái)襲擊他的羊。有兩三回，村里人驚慌地跑來(lái)，又都笑著回去。后來(lái)，狼真的來(lái)吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開(kāi)玩笑，沒(méi)有理他。結(jié)果，牧人的羊全被狼吃掉了。這個(gè)版本是寓言原版。1.0版——有個(gè)牧人趕著羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常開(kāi)玩郭老師讓孩子們讀了上面的故事后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“這個(gè)故事是說(shuō)

?！贝鸢副容^統(tǒng)一：說(shuō)謊的后果很?chē)?yán)重。郭老師則把這個(gè)版本的題目命名為《開(kāi)玩笑的牧人》。郭老師讓孩子們讀了上面的故事后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“這個(gè)故事是說(shuō)2.0版——有個(gè)牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常（遇見(jiàn)狼），高聲向村里人呼救，說(shuō)有狼來(lái)襲擊他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時(shí)候，狼都已離開(kāi)了，羊也都沒(méi)事。）有兩三回，村里人驚慌地跑來(lái)，又都笑著回去，（以為牧人在開(kāi)玩笑）。后來(lái)，狼真的來(lái)吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開(kāi)玩笑，沒(méi)有理他。結(jié)果，（全村的）羊全被狼吃掉了。2.0版——有個(gè)牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，郭老師已經(jīng)對(duì)原版作了相應(yīng)的修改，他把這個(gè)版本的故事叫做《說(shuō)真話(huà)的牧人》。讀完這個(gè)故事后，孩子們對(duì)上面兩個(gè)版本的故事作了比較，發(fā)現(xiàn)說(shuō)真話(huà)的