信息技術(shù)課的教法研究

學習導言

中小學信息技術(shù)課程的教學是一種特殊的認知過程，是信息技術(shù)教師的教和學生的學相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的活動過程，是按照信息技術(shù)課程的計劃，實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學目標的過程。1.信息技術(shù)課的學習特點2.信息技術(shù)課的教學特點本章內(nèi)容3.信息技術(shù)課教學的基本原則5.教學方法的選擇、評價及最優(yōu)化4.信息技術(shù)課的教學方法6.信息技術(shù)課的教學模式

信息技術(shù)課程的特點信息技術(shù)課的學習特點信息技術(shù)課程的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實驗性信息技術(shù)課程的靈活性學習內(nèi)容的發(fā)展性學習目標的拓展性學習方式的多樣性第一節(jié)

信息技術(shù)課的學習特點一、信息技術(shù)課的學習特點

知識結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)信息技術(shù)課程基本知識及其與其他學科知識的聯(lián)系學生大腦中的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)（一般知識結(jié)構(gòu)與特殊知識結(jié)構(gòu)）二、

信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)與認識結(jié)構(gòu)例1例2（1）一般的（長期的）認知結(jié)構(gòu)變量

學生在計算機的全部知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和組織特征，這些特征直接影響學生在信息技術(shù)科學學習中未來的成績。（2）特殊的（短期的）認知結(jié)構(gòu)變量

學生在學習某一相對小的知識單元時，他們的知識結(jié)構(gòu)中對這一內(nèi)容和組織方面的特征。認知結(jié)構(gòu)（1）最基本知識：二進制數(shù)，二進制與十進制的轉(zhuǎn)換，二進制的四則運算。

（2）其他知識與最基本知識的聯(lián)系：以命題的概念及定義一個真命題為其真值“1”，假命題的值為“

0”為中介，就邏輯運算和二進制的四則運算聯(lián)系起來，即：二進制加→或運算二進制乘→與運算二進制數(shù)和邏輯運算的知識結(jié)構(gòu)例1學習微機結(jié)構(gòu)這一知識點時，短期的認知結(jié)構(gòu)變量有以下幾種類型。①能掌握微機的基本結(jié)構(gòu)，但對其各部分功能較模糊。②能較熟練地掌握微機基本結(jié)構(gòu)，也能講出各部分的功能，但不理解為什么要學習微機的基本結(jié)構(gòu)與各部分的功能。③能進一步認識到只有充分掌握微機基本結(jié)構(gòu)及各部分功能，才能理解微機的工作過程及原理，從而揭開計算機的神秘色彩。例2研究對象區(qū)別知識結(jié)構(gòu)計算機專家研究的對象。前人在社會實踐中研究信息技術(shù)科學所積累的經(jīng)驗總結(jié)，是客觀而科學的，對學生是外在信息。教材中按一定順序組織起來的，是通過學習能夠掌握的知識?？梢酝ㄟ^不同的信息技術(shù)科學的認知結(jié)構(gòu)去掌握。認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是心理學家研究的對象學習計算機時，在自己頭腦中逐步形成的認知模式，是主觀的，對學生來說是內(nèi)在的心理表現(xiàn)。學生認知這些信息技術(shù)科學內(nèi)容的一種智能活動模式，它有正誤優(yōu)劣之分，在一定程度上體現(xiàn)了學習信息技術(shù)科學的能力。由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的發(fā)展過程。信息技術(shù)科學知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

中小學信息技術(shù)課程教學中的認知因素

認知因素是決定學習效率和學習結(jié)果的直接因素，影響學習的認知因素主要有：已有知識經(jīng)驗智力發(fā)展水平智力活動方式認知結(jié)構(gòu)的特征教學中應(yīng)把改善學生的認知因素作為主要目標，使學生會學、善學、愛學。

教學設(shè)計要順應(yīng)學生認知結(jié)構(gòu)教學目標、任務(wù)的確定要考慮學生認知因素

考慮到學生的認知認知結(jié)構(gòu)及其認知發(fā)展水平，必須以學生原有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要符合學生認知因素

把課程設(shè)置的邏輯體系同學生的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使教學內(nèi)容的編制與學生認知發(fā)展水平相一致。教學過程的設(shè)計符合認知因素

教學過程中的呈現(xiàn)教材、學生感知和理解、強化、反饋都與學生的認知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。

信息技術(shù)課程的學習過程是一個信息技術(shù)科學的認知過程，根據(jù)學習認知理論，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段，其一般模式如下圖所示：情境輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標三、信息技術(shù)課的一般學習過程（1）學習起源于學習情境

輸入階段就是給學生提供新的學習內(nèi)容，創(chuàng)立學習情境。在這一學習情境中，學生原有的計算機科學的認知結(jié)構(gòu)與新的學習內(nèi)容之間發(fā)生沖突，在心理上產(chǎn)生學習新知識的需要。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標情境（1）學習起源于學習情境

常用方法：在具體講授教學內(nèi)容時，首先提出與課程相關(guān)的若干問題，以引起學生的好奇與思考，激發(fā)學生的求知欲望和內(nèi)在的學習興趣。

注意事項：教師提供的新內(nèi)容應(yīng)當 適合學生的能力、興趣，激發(fā)其內(nèi)部

學習動力。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標情境新內(nèi)容的難易程度學習動機（2）相互作用階段

產(chǎn)生學習的需要和動機后，學生原有的計算機的認知結(jié)構(gòu)和新知識發(fā)生作用，并以同化和順應(yīng)兩種基本形式，進入相互作用階段。

同化：新知識被納入原有的計算機認知結(jié)構(gòu)中，進一步擴大了原有的知識內(nèi)容，這個過程稱為同化。

順應(yīng)：如果新知識在原有的計算機認識結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)闹R與它聯(lián)系，那么就要對原有的計算機認知結(jié)構(gòu)進行改組或部分改組，把新知識納入進去，進而形成新的計算機認知結(jié)構(gòu)，這個過程稱為順應(yīng)（調(diào)節(jié)）。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標情境（3）操作階段

學習過程的最后階段是操作階段，其本質(zhì)是在相互作用階段產(chǎn)生的新的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過實驗、練習等實踐活動形成新的計算機認知結(jié)構(gòu)的過程。其主要目的是進一步引導學生應(yīng)用知識解決問題，產(chǎn)生更為完善的計算機認知結(jié)構(gòu)，以達到預(yù)期的教學目標。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標情境第二節(jié)信息技術(shù)課的教學特點信息技術(shù)課的教學特點

信息技術(shù)課程的特點信息技術(shù)課的教學特點信息技術(shù)課程的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實驗性信息技術(shù)課程的靈活性課程教學的現(xiàn)代性課程教學的實踐性課程教學的工具性課程教學的應(yīng)用性課程教學的文化性現(xiàn)代性教學內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代性計算機的升級體現(xiàn)現(xiàn)代性實踐性

信息技術(shù)教學的性質(zhì)決定了它不能離開上機實驗，上機實驗操作關(guān)系到中小學信息技術(shù)教學的發(fā)展水平和教學水平。工具性

計算機不是一般的計算工具，而是“人類通用智力工具”，因此計算機具有工具性特點。信息技術(shù)教學要求學生必須掌握和應(yīng)用這個現(xiàn)代化的工具。應(yīng)用性

計算機的應(yīng)用已滲透到各個領(lǐng)域當中，例如應(yīng)用于科學計算、數(shù)據(jù)處理、自動化控制、計算機輔助設(shè)計、計算機輔助教育等。文化性

與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識簡稱為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”，相應(yīng)的能力稱為“信息能力”，這種知識和能力既是信息文化高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會對新型人才培養(yǎng)提出的最基本要求。第三節(jié)信息技術(shù)課教學的基本原則

信息技術(shù)的教學原則是信息技術(shù)教學所必須遵循的基本要求和指導原理，它是在基本的教學論原則的指導下，以中小學信息技術(shù)的教育目標、主要特性和學生認識發(fā)展的基本特點等為依據(jù)而確定的。（1）科學性與思想性相結(jié)合的原則

科學性：指教給學生的應(yīng)是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新科學成就。思想性：指教學要體現(xiàn)社會主義政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德精神，防止腐朽思想對學生的侵蝕。教育性：在傳授和學習一定知識的同時，總會有某種思想、觀點、道德精神影響學生。（2）理論與實際相結(jié)合的原則

它是指教學中要善于引導學生了解實踐是人們認識的基礎(chǔ)，是知識的源泉，使學生從理論與實際的聯(lián)系中去理解、掌握知識，同時，還要引導學生運用所掌握的知識，去解決理論問題與實際問題，培養(yǎng)學生運用知識于實際的能力。

貫徹理論與實際相結(jié)合的原則：重視教材的系統(tǒng)理論知識的學習重視聯(lián)系實際

（3）教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的原則

教師主導作用，是指教學的進程、內(nèi)容、方法、組織和實施通常都是由教師來設(shè)計和決定。

學生的主體作用，是指學生作為認識和發(fā)展的主體，要主動積極而不是消極被動地學習。 例：講授PowerPoint的動畫效果設(shè)置（4）傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

中小學信息技術(shù)課程的教學中，貫徹傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合原則，是一個較為復(fù)雜和系統(tǒng)的工作。掌握知識和發(fā)展能力相互促進是有條件的，這個條件是把知識教學中促進能力發(fā)展的因素找出來，有意識地加以貫徹；能力訓練不要排斥系統(tǒng)知識的教學，而是把訓練的要素納入知識教學活動。

具體的措施：重視基本技能訓練、注意掌握知識的方法（5）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，是指教師在教學中要使學生通過多種感官去感知事物，獲得豐富的直接經(jīng)驗和感性認識，形成表象，然后再經(jīng)分析、綜合、抽象和概括，以加深對知識的理解，從而形成科學概念，掌握理論知識。

采取的措施：注重從實例引入，闡明計算機的概念性問題注重直觀教學和理論教學相結(jié)合

常用的方法：

教師先引導學生對直觀材料進行觀察，啟發(fā)學生的思考，并逐步導出結(jié)論；隨著講授的需要，提出直觀材料，讓學生觀察，幫助學生理解教材中所說的內(nèi)容；講完理論，再通過演示或?qū)嶒炄ヲ炞C理論，使學生得到較完整的認識。（6）發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的原則

（1）將學習新知識與復(fù)習鞏固舊知識貫穿于教學的全過程，既要重視階段性復(fù)習，總結(jié)性復(fù)習，更要重視日常課堂教學復(fù)習鞏固，充分認識到發(fā)展與鞏固相結(jié)合在教學中的特殊意義，將復(fù)習鞏固作為一個重要的教學環(huán)節(jié)。（2）努力改進教學方法，提高教課水平，解決好鞏固教學中的關(guān)鍵——記憶問題。（7）量力性與盡力性相結(jié)合的原則

量力性與盡力性相結(jié)合的原則，要求教學內(nèi)容、教學方法和組織形式要符合學生身心發(fā)展水平和認知能力，又要不斷提高學生的知識水平和能力。（8）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

教學既要面向全體學生進行，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，又要承認個別差異，采取各種不同的教學措施，使學生的個性得到充分發(fā)展。 統(tǒng)一要求指的是把年輕一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，把傳授的計算機知識掌握好。因材施教要求對不同學生的個性特點、不同智力采取不同的、有效措施，使每個學生的個性都得到盡可能的發(fā)展。具體的方法：教師講了某一個問題時，明確向?qū)W生指出，是否要求每位學生都必須掌握，或者在一堂課、各一個章節(jié)結(jié)束時指出必須掌握的內(nèi)容，可以提出不同的要求。布置上機、課外作業(yè)時，分出哪些是必須做的，哪些是可以選做的。對于必做而不會做的學生就得個別輔導。個別輔導的方式，可以教師輔導學生，也可以學生輔導學生。組織學生“一幫一”對子，學得較差的學生得到幫助，學得較好的學生為了輔導同學，聽課會更加認真。注意的問題:

信息技術(shù)教學原則對信息技術(shù)課程的教學工作具有指導作用，是教師在教學中必須遵循的基本要求。全面地辯證地貫徹各原則，防止產(chǎn)生絕對化、片面化。所有教學原則都必須在教學中加以貫徹。

第四節(jié)信息技術(shù)課的教學方法一、教學方法的概念

教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務(wù)而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結(jié)合的活動方式，包括教法和學法，教法與學法是辯證統(tǒng)一的。教師的教法必然要通過學生的學法來體現(xiàn)；學生的學法實際上是在教師指導下或影響下的學習方法

教學方法主要的內(nèi)涵：

教學活動具有雙邊性。教與學的方法相互聯(lián)系和作用。教學方法的實質(zhì)是一種運動著的具有某種規(guī)定性的活動模式。二、教學方法的分類

由于教學活動的性質(zhì)和方式是多方面的，教學方法也是多種多樣的，各種不同的教學方法，都有其不同的特點和特殊的作用，對各種教學方法進行分類和分析，掌握各種教學方法的特點和作用，有助于教師在教學實踐中選擇和運用教學方法。

三、現(xiàn)代教學法的基本特征以發(fā)展學生的智力為出發(fā)點

超出了傳統(tǒng)的“雙基”要求，注重學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。實現(xiàn)信息的多向傳遞

努力把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，加強師生、生生間的思想交流。加強對學生學習方法的研究

現(xiàn)代教學法都是以心理學為依據(jù)，許多教學法都是在研究學習方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。重視學生非智力因素（情緒生活）的培養(yǎng)和調(diào)節(jié)積極的情感體驗可以增強教學效果，現(xiàn)代教學法強調(diào)情感在教學活動中的作用。注重因材施教，促進發(fā)展因材施教的核心是針對學生間的差異采取不同的措施，使每一個學生都能在自身條件的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。對傳統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造傳統(tǒng)教學法雖受到批評，但并未完全拋棄，而是針對問題加以改進。四、信息技術(shù)課的常用教學方法

（一）講授法

講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師應(yīng)用最廣的教學方法，其他教學方法的運用幾乎都要同講授法結(jié)合進行。例：計算機基礎(chǔ)知識，如計算機發(fā)展歷史、組成與工作原理等知識都需要利用適當?shù)慕虒W媒體，如PPT電子教案來講授。講授法的主要形式：

講述講述法側(cè)重在生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。講解講解法主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不能說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進行講解。講演教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。這種方法主要用于中學的高年級。

用講授法教學要獲得好效果，必須注意以下4個問題：（1）注意內(nèi)容的科學性、思想性和系統(tǒng)性，關(guān)鍵抓住重點和難點；（2）語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，并符合學生的理解能力與接受水平；（3）貫徹啟發(fā)式教學方法，要讓學生做到聽課必須全神貫注，邊聽邊記憶。（4）精講多練，講練結(jié)合。

認真鉆研教材、分析教材、掌握教材是教師較好運用講授法的關(guān)鍵。

（

二）談話法

談話法是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，向?qū)W生提問并引導學生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。談話法一般分為3種類型：傳授新知識的談話主要用來引導學生掌握新知識，教師在學生原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，抓住一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連續(xù)地提出問題，不斷地激發(fā)和誘導學生思考，進而概括出結(jié)論，獲得新的認識。這種類型帶有探究性。檢查和復(fù)習性的談話主要用于檢查學生學習情況和鞏固已有知識，問題一般選在教材的重點、難點和關(guān)內(nèi)容上。指導性和總結(jié)性談話可在上機實習前進行，使學生通過談話明確目的、要求和方法；也可在上機之后，通過談話幫助學生分析、總結(jié)和概括。運用談話法教學，需要注意以下問題：

（1）教師要有充分準備，擬好提問提綱，提出的問題必須題意清楚，要求明確，避免產(chǎn)生歧義和誤解。（2）教師在編擬問題時，要做到由淺入深、難易適度，提的問題要有一定的思考性和推理性，引導學生經(jīng)分析得出結(jié)論，而避免經(jīng)常向?qū)W生提“是非題”。（3）教師應(yīng)面向全班發(fā)問，給學生思考時間，提問對象要普遍，并且要貫徹因材施教的原則，所提的問題應(yīng)與學生的水平相當。

（三）討論法

課堂討論

討論法是學生在教師指導下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上進行討論、辯論的教學組織形式。通過討論和辯論，學生可以相互學習、共同提高。它一般適合于高年級。

討論法一般有3種類型：加深理論知識的討論；主要問題或疑難問題的討論；研究性質(zhì)的討論。案例：《身邊的信息》教學設(shè)計貴州省都勻市第七中學

討論法可以加深對知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題和研究問題的能力，討論法對促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展特別有效果。運用討論法，應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）教師在討論前應(yīng)作好充分準備。（2）教師要組織討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，相互交流，時刻注意要圍繞中心發(fā)言，不能偏題太遠。（3）討論結(jié)束后教師要做出討論小結(jié)，提出需進一步思考的問題，供學生學習和研究。

（四）自學指導法

自學指導法是在教師指導下，使學生通過自學而掌握知識的方法。一般做法是，教師指定教材或自學材料，學生在課堂或課外自學，教師指導、答疑和小結(jié)。例如，文字處理軟件中的子菜單命令在幾個編輯操作中使用過以后，其他編輯操作可以引導學生利用子菜單自學。注意問題：要讓學生認識到閱讀的重要性，積極培養(yǎng)讀書的積極性。教師要教給學生正確的讀書方法。教師要了解學生的水平，把握教材，特別是難點，以便有效地指導，同時幫助學生選擇合適的參考書。要重視教師的指導作用。要注意可行性。

（五）演示法

演示法是指教師在上課時，出示實物、掛圖，進行示范性實驗，或通過畫圖、投影、計算機等現(xiàn)代化教學手段使學生獲得知識和學習實驗技能的一種基本教學方法。

演示法常配合講授法一起使用，它對吸引學生注意力、提高學生的學習興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少學習中的困難有重要作用。例如：介紹計算機配置、word的編輯操作、表格修改、數(shù)據(jù)庫、字根鍵盤等內(nèi)容的講解，采用實物、多媒體課件、掛圖。

在演示的過程中，教師要引導學生進行觀察，把學生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視出示的適時性，結(jié)合演示進行講解。醫(yī)學教學中的演示教學指法教學掛圖應(yīng)注意的問題：（1）演示時，教師應(yīng)對演示對象加以必要的說明，告訴學生應(yīng)著重觀察什么，并提出一系列問題，（2）演示時間要適當。（3）演示完之后，要歸納總結(jié)，作出明確的結(jié)論。（4）演示不能取代上機實習，最好的方法是在演示結(jié)束后就進行上機實習。（六）實驗法

實驗法是在教師的指導下，對某一問題反復(fù)實踐，或某一動作反復(fù)地進行，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法。

實驗法是掌握信息技術(shù)的必不可少的重要方法，因此，“中小學信息技術(shù)實施綱要”中明確規(guī)定：“上機課時不少于總學時的70%”。

運用實驗法教學，需要注意以下問題：

（1）確定實驗的目的要求。（2）要精心設(shè)計實驗內(nèi)容，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。（3）上機實驗要注意趣味性。（4）注意培養(yǎng)學生的細心。（5）要對學生進行遵紀守法、愛護公物、注意公共衛(wèi)生和互助協(xié)作精神的教育。

（七）練習法

練習法是在教師的指導下，學生多次的、多方面的、創(chuàng)造性的應(yīng)用已學知識，從而達到鞏固知識、掌握技能和技巧的方法。

這種教學活動一般要在掌握特定知識的基礎(chǔ)上，動用已學過的知識于實際活動中，通過練習，鞏固和加深已學過的知識，并在練習活動中初步運用知識于實際的本領(lǐng)。

練習法要注意以下幾點：

（1）練習要有針對性和典型性。（2）練習要有規(guī)范性和嚴謹性。（3）練習的數(shù)量和難度要適中，并注意多樣性。

（八）教練法

教練法的主要理念是以學生為主體，圍繞某些學習任務(wù)，組織學生進行信息活動、操練某些技能，并且按照學生的個體差異在學生操練中給予幫助和指導，使學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到有效培養(yǎng)。提出任務(wù)告知注意事項歸納交流總結(jié)提高動手實踐教練指導教師提出本節(jié)課的學習任務(wù)和實踐活動的工作課題，并且指出學生操作實踐的要領(lǐng)和注意事項。讓學生開始實踐活動，進行操練與練習完成工作課題，教師要在這個過程中針對學生的情況與問題，進行指導與教練。組織學生進行必要的交流，并且總結(jié)歸納，強化教學活動成果，促使學生把學會的東西內(nèi)化為自己的知識。教練法實施的基本過程：

使用教練法的注意事項：

運用教練法要注意不能把教練變成簡單的學生操練與練習，而要強調(diào)教練結(jié)合，引導學生學習方法與思維方法的形成和信息素養(yǎng)的提升。

任務(wù)明確，要求具體注意啟發(fā)引導，不能包辦代替根據(jù)差異，分別指導

（九）范例教學法

范例教學法是德國的教育家瓦根舍因所創(chuàng)立的一種教育方法。范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。例如：學生在熟練Office軟件后，其Windows操作界面的基本操作就會舉一反三，遷移到Photoshop等一系列應(yīng)用軟件的操作。信息技術(shù)課程中使用的范例教學法具有以下特點：

淡化學科本位的信息技術(shù)教學全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)教學具有開放性教學效果具有較大的遷移效應(yīng)

范例教學法的教學過程可以分為課前和課中進行。李藝教授把范例教學法的教學過程歸納為“課前三分析”和“課中四階段”。

課前的三個分析基本內(nèi)容的分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析未來意義的分析課中的四個階段掌握“個”的階段探索“類”的階段理解規(guī)律的階段獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗的階段課中的四個階段：（1）掌握“個”的階段

首先應(yīng)呈現(xiàn)與范例相關(guān)的實際問題，激發(fā)學生思考，尋找解決問題的方法和設(shè)想，引出范例；然后，集中精力于這一典型范例，通過教師的講解和實際演練，說明該范例的特征和使用方法，通過學生的實際操作嘗試和體驗它的應(yīng)用方法，從具體的“個”的范例中引導學生理解和掌握該范例。

例：百度搜索引擎為例，要使學生了解百度搜索引擎的功能特征和搜索信息的方法等等。（2）探索“類”的階段

從“個”的本質(zhì)特征去探討“類”似的事例，對個別事例進行歸類，目的在于使學生從“個”的學習遷移到“類”的學習。此階段要求學生積極思考、主動運用，教師要引導他們嘗試多個“個”，從一個“個”的發(fā)現(xiàn)，走向另一個“個”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個”的嘗試中探索一般。例如：把百度搜索引擎歸為眾多搜索引擎中具有代表性的一個，嘗試使用其他搜索引擎搜索信息。（3）理解規(guī)律的階段

要求在前兩個階段的基礎(chǔ)上，找出隱藏在“類”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容，把對客觀世界的認識提高到規(guī)律性的認識。因此，教師要引導學生對各種個別事例和現(xiàn)象做出總結(jié)，理解某一類事物普遍特征和一般規(guī)律。例：比較搜索引擎的異同點，概括出搜索引擎的一般或共性的使用方法、功能特征、不足之處等，以達到舉一反三的目的。（4）獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗的階段

把教學的重點從客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生精神世界的開拓，目的在于使學生不僅認識客觀世界，也認識自己和人類社會及其關(guān)系，使他們在獲得客觀知識的同時，也能將這種知識轉(zhuǎn)化為自己的認識和經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為他們可以用來指導自己行為的能力，真正掌握“個”和“類”的知識。

（十）項目教學法

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

項目（Project）是指借助于多種資源，以制作一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的作品為目的的學習任務(wù)。明確項目任務(wù)制定計劃實施計劃檢查評估歸檔或應(yīng)用項目教學法的五個教學階段

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。先由學生進行自評，再進行師評。師生共同討論項目中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

（十一）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納于20世紀50年代末世紀年代末所倡導的教學方法。

布魯納認為采用發(fā)現(xiàn)的學習方法，就要求學生應(yīng)付新的問題，發(fā)現(xiàn)新的東西。它需要運用分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等高級的心理活動過程，這就有利于學生掌握知識和發(fā)展智力，學會探究新知識的方法，一旦正規(guī)教育結(jié)束，將會獨立發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)法一般按以下步驟進行：（1）設(shè)疑和思考：教師根據(jù)教材內(nèi)容和要求提出一些具有啟示性的問題和現(xiàn)象來誘導學生思考，激發(fā)學生學習的積極性和自覺性。（2）閱讀和觀察：學生根據(jù)教師設(shè)計的問題閱讀課本和參考材料或動手操作、演算、實驗等，對概念、原理進行驗證性探索。

（3）分析和議論：學生根據(jù)閱讀或觀察到的結(jié)論進行分析、比較、綜合、驗證，并提出假設(shè)。（4）綜合和發(fā)展：學生對學習內(nèi)容進行概括、推理，得出結(jié)論，并運用所得的知識去解決有關(guān)的問題。以達到對概念、原理的深入理解、牢固掌握和靈活運用。（十二）啟發(fā)式教學法啟發(fā)式教學法是指教師在教學工作中依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認識規(guī)律由淺入深，由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題、解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。

啟發(fā)式教學法強調(diào)教師的主導作用，強調(diào)在教學過程中采取逐步啟發(fā)、步步深入、環(huán)環(huán)緊扣的方法，這樣才能取得良好的教學效果。（十三）程序教學法

程序教學法是美國心理學家和教育學家斯金納于20世紀50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的，使用教學機器發(fā)展起來的一種教學方法，是按照程序編制者對學習過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目并按一定順序排列起來制成卡片或編成計算機程序，學生按此程序進行自學、獨立獲取知識的教學方法。

程序教學的模式分為兩類：

直線式程序：把學習材料入深地直線式編排，在呈現(xiàn)每個步驟時，學生回答正確再進行下一步，不能跳越任何步子。

分支式程序：步子相對大一些，學生在掌握一個單元后，進入新單元；若沒有掌握，便引向一個分支、補充一些知識，然后回到先前的單元再學習一遍，這樣更適應(yīng)個別差異的需要。

第五節(jié)教學方法的選擇、評價及優(yōu)化一、教學方法的選擇

在進行信息技術(shù)教學時，應(yīng)考慮以下幾方面的因素：教學的目標、任務(wù)

教材內(nèi)容學生的年齡特點和知識水平教師的素養(yǎng)條件學校的設(shè)備條件和教學時間

二、教學方法的評價

1、有利于“雙基”的掌握，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。2、重視學生能力的培養(yǎng)，特別是獨立獲取知識的能力、運用知識分析解決問題的能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。3、能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣。4、能因材施教，把統(tǒng)一要求與分類指導結(jié)合起來。5、要在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)達到以上要求，不能加重教師和學生的負擔。

三、教學方法的最優(yōu)化

教學方法的最優(yōu)化是指教師選擇、設(shè)計的教學方法能保證在規(guī)定的時間內(nèi)，使教學與教學任務(wù)的解決達到可能范圍的最大效果。最優(yōu)化并不是一種抽象的、凝固的模式，它是相對一定條件而言的。在一些條件下的最優(yōu)化，未必是在另一些條件下的最優(yōu)化。教學方法要達到最優(yōu)化，須做好以下幾方面的工作：

根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，具體研究在教學過程中應(yīng)完成的任務(wù)。研究學生的認知結(jié)構(gòu)和認知水平研究教學內(nèi)容的重點，并使教學內(nèi)容具體化考慮怎樣調(diào)動學生的學習主動性、積極性和最大限度地給予學生獨立認知活動的機會分析強化的效果，制定強化策略設(shè)法在課堂在建立精神上和心理上的良好氛圍考慮怎樣根據(jù)班級學生的不同情況予以區(qū)別對待考慮怎樣合理的利用時間第六節(jié)信息技術(shù)課的教學模式

教學模式是指在某種情境中展開教學活動的結(jié)構(gòu)形式，是由許多具體的教學方法和教學手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。

它是將相關(guān)教學理論轉(zhuǎn)化為具體教學活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學理論與實踐框架同具體教學情境相結(jié)合的結(jié)果。一、以課堂講授為主的教學模式

以課堂講授為主的模式是一種常用的教學模式，是以教師講授為主、其他方法（如多媒體演示、問答）和手段（板書、教材）輔助進行的，適用于計算機基礎(chǔ)知識、軟件（特別是一些圖形界面的軟件）的操作方法、程序設(shè)計等概念性或需要進行邏輯思維的內(nèi)容的教學。

優(yōu)點：注重系統(tǒng)化的講授缺點：學生處于被動接受狀態(tài)，效率較低、學習效果較差采用這種模式時一定要注意量力性原則及啟發(fā)式教學。二、邊講邊練式教學模式

邊講邊練式教學模式必須在機房進行，最好是聯(lián)網(wǎng)的機房，適用于機時較充裕、操作性較強的應(yīng)用軟件的教學。教師邊講，學生邊練，講講練練，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，還可個別輔導，教學效率高，學生掌握快。

這種模式的缺點是學生掌握程度不好控制，知識靈活運用能力差。還可能由于教師講解時間過長而使學生產(chǎn)生煩躁情緒，影響教學質(zhì)量。三、任務(wù)驅(qū)動式教學模式

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式。在學習到某一階段，教師通過巧妙設(shè)計，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，要求學生在一定期限內(nèi)完成，學生在完成任務(wù)的過程中要進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，最后經(jīng)過實踐將問題解決。在完成任務(wù)的過程中，學生可以學到新知識，鞏固舊知識。

它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、立體、互動式的教學理念。例如：講計算機畫圖的圖片翻轉(zhuǎn)時，讓學生設(shè)計一個倒“?！?，其中包含“為圖畫添加文字”的舊知識以及“圖片翻轉(zhuǎn)”新知識，通過完成任務(wù)來學習新知識，鞏固舊知識。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，任務(wù)的確占有十分重要的地位。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學任務(wù)呢？

1、教師不僅要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分考慮到學生的認知規(guī)律和學習特點，循序漸進，合理安排。

2、教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。

3、教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。

4、教師要根據(jù)教學總目標，結(jié)合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時的設(shè)計教學任務(wù)。

5、教師要設(shè)計任務(wù)的引伸與擴展點。

根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，驅(qū)動式教學模式可以采用兩種形式：

自主學習獨立完成 強調(diào)學生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自學能力，激發(fā)鉆研精神。協(xié)作學習集體完成

根據(jù)學習程度和特長搭配分組，合作互助，取長補短，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題、解決問題的能力，選擇、整合其他成員觀點的能力，獲得與他人合作的技能。

這種形式應(yīng)注意因材施教的原則，對不同程度的學生提出不同的要求并提供不同的幫助，讓每個學生經(jīng)過努力都能完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式教學模式的特點：

情景導向符合認知規(guī)律、遺忘規(guī)律和思維習慣符合學科特點符合學生年齡特點符合教師為主導，學生為主體的教學原則注重非智力因素的培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動式教學模式的實施過程：

揭示教學目標指導學生自學學生自學教師巡視檢查學生自學效果學生討論、更正，教師點撥鞏固訓練任務(wù)驅(qū)動教學模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實施與創(chuàng)新第四步任務(wù)評價任務(wù)驅(qū)動教學模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)任務(wù)要與教學目標與教學內(nèi)容相符：例如：插入表格與在表格中輸入文字兩個知識點，可以通過“制作成績表”任務(wù)來完成。任務(wù)目標明確且細化：例如：word制作板報，涉及文字圖片輸入、藝術(shù)字、文本框、分欄等眾多教學內(nèi)容，可將教師可以先設(shè)計一個綜合的任務(wù)——制作一份電子報刊。再考慮到這個“任務(wù)”涉及的各個知識點，然后把任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，由簡到繁、由易到難、逐步完成。任務(wù)驅(qū)動教學模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)任務(wù)要分層，因材施教。根據(jù)不同學生的認知水平，設(shè)計不同難度和創(chuàng)新度的任務(wù)。任務(wù)要有實用性，與學生實際生活與學習密切相關(guān)：例如：設(shè)計一張新年賀卡、制作一張班級名片等。任務(wù)驅(qū)動教學模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)把“制作一個板報”的總?cè)蝿?wù)呈現(xiàn)給學生；分析總?cè)蝿?wù)中涉及到的教學內(nèi)容或具體任務(wù)，如：文字輸入、分欄、頁面邊框等提出明確的、具體化的小任務(wù)。(任務(wù)1：輸入文字與圖片并保存；任務(wù)2：美化文稿即文字環(huán)繞、分欄等；任務(wù)3：加頁面邊框、打印輸出等。)任務(wù)驅(qū)動教學模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實施與創(chuàng)新任務(wù)實施過程中，以學生自主學習或協(xié)作學習為主，老師給予適時指導，不能直接告訴方法?；救蝿?wù)完成后，鼓勵完成創(chuàng)新任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實施與創(chuàng)新第四步任務(wù)評價由小組互評與老師點評相結(jié)合。目的是通過評價使學生修改不足之處，逐漸形成良好的信息意識，掌握恰當?shù)男畔⒉僮骷寄?，掌握良好的學習與思維方法，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學模式案例案例：信息技術(shù)——“版報設(shè)計（一）——修飾文字”這一節(jié)修飾文字的知識點包括字體、字形、字號、文字效果等采用任務(wù)驅(qū)動模式。教師引導學生分析任務(wù)，將大任務(wù)細分，并自主尋求解決問題的方法。及時評價與小結(jié)。教師即時小結(jié)知識，評價與反饋，任務(wù)驅(qū)動式教學模式的注意事項：

要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則任務(wù)設(shè)計要恰當要做到教學相長在教學過程中，教師要注意適時指導課后教師要做適當?shù)男Чu價此模式主要適用于操作性強的教學內(nèi)容，對于理論性較強的內(nèi)容慎采用四、基于問題的教學模式

基于問題的教學模式是指基于問題的學習（Problem-BasedLearning,PBL)模式。它是把教學/學習置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習和終身學習的能力，它是以學生為中心、以問題解決為中心的教學/學習模式。

基于問題的教學模式的特點：

強調(diào)意義，而不是強調(diào)事實重視學習的自主性高水平的理解與良好的技能發(fā)展人際技能與團隊精神自我調(diào)節(jié)的態(tài)度良好的師生關(guān)系高效的學習實施過程：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題分析問題，組織分工實施方案，解決問題交流討論，展示成果評價總結(jié)，反思拓展在教學中，教師可以根據(jù)具體情況，省略其中的某些環(huán)節(jié)，以配合教學目的、教學內(nèi)容、學生特征以及課程安排等?；趩栴}解決的教學模式案例1美國賈斯珀系列就是PBL的典型案例12個歷險故事錄像，讓學生在真實的情境中通過問題解決學習數(shù)學。具體表現(xiàn)為：在真實的情境中運用數(shù)學，可以幫助學生提出問題，解決問題（數(shù)學思辨），并訓練學生小組合作的技巧?；趩栴}解決的教學模式案例2美國犯罪與懲罰：犯罪司法系統(tǒng)中的談判案例某人飲酒后駕車撞紅燈，與迎面而來的另一輛車相撞后，致使副駕駛上未系安全帶的丈夫死亡。學生分別扮演檢舉人、被告、受害人、辯護律師，對此案件的量刑進行辨論，最后作出判決?；趩栴}的教學模式的注意事項：

PBL強調(diào)以學習者為中心，教師起輔助作用學習圍繞著特定學習內(nèi)容進行基于問題的學習是一個不斷發(fā)展和演變的觀念遷移的困難教同樣的內(nèi)容需要更多的時間基于問題的學習開銷更大五、研究性學習教學模式

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

這種學習方式的突出特點是專題性、自主性、探究性、實踐性、過程性和綜合性，堅持學生在課堂實施過程中的“自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。研究性學習教學模式的特點：

改變學生的學習方式培養(yǎng)學生的實踐能力形成學生積極的人生態(tài)度發(fā)展學生的個性特點養(yǎng)成學生的良好思想品質(zhì)提高學生的綜合素質(zhì)研究性學習教學模式的實施過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、提出問題，確定主題

3、學習探究，制作網(wǎng)頁

4、成果展示，交流評價

5、完善作品，網(wǎng)上發(fā)布①選擇研究主題②規(guī)劃學習小組③制定研究計劃④明確制作要求①確定框架②收集資料③網(wǎng)頁制作研究性學習教學模式的注意事項：

教師應(yīng)重視問題的提出和解決教師應(yīng)重視學生的自主學習教師應(yīng)重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性教師應(yīng)重視學生之間的交流與協(xié)作六、協(xié)作式教學模式

協(xié)作式學習（亦稱合作式學習）是一種通過小組或團隊組織學生進行學習，是所有學生的學習效果最優(yōu)化的教學方式。在教師指導下，班級成員被分為幾個小組，然后同一小組的成員一起理解并完成作業(yè)。在教學過程中，利用情境、協(xié)作、會話、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

協(xié)作式教學模式的特點：

激發(fā)學生的學習動力發(fā)揮學生主體作用提高學生思維能力完成學生自我建構(gòu)增強學生合作意識協(xié)作式教學模式的實施過程：

1、科學分組，加強指導

2、面向全體，轉(zhuǎn)化后進 ①課前選定 ②課堂合作 ③課后幫助

3、交流評比，合作競爭

協(xié)作式教學模式的注意事項：

協(xié)作式學習教學要求教師要善于引導學生快速進入課程內(nèi)容，巧于啟發(fā)學生想象、構(gòu)思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，不要害怕形象化不準確。但是協(xié)作式學習的教學在長時間的運用中也會失去其新鮮感。七、課程整合教學模式

信息技術(shù)與課程整合模式，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。教師教學目標教材內(nèi)容學生特征教學手段確定媒體使用的時機和場合應(yīng)用現(xiàn)代媒體進行教學教學目標教學目標教學目標教學目標師生交流、學生交流效果檢測教學效率的提高教材內(nèi)容教材內(nèi)容信息技術(shù)與課程整合教學模式流程圖課程整合教學模式的特點：

激發(fā)學生的學習動機，提高學習信息技術(shù)的熱情擴展學生的知識面，加深對學科內(nèi)容的理解強調(diào)信息技術(shù)課程的實踐性，有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)使學科教師與信息技術(shù)教師之間取長補短課程整合教學模式的實施過程：

1、提出問題2、分析任務(wù)3、完成任務(wù)4、交流討論5、鞏固創(chuàng)新6、評價改進課程整合教學模式的注意事項：

要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合要注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計要重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式

八、WebQuest教學模式

WebQuest是網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)探究的意思。探究，是指圍繞問題展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。探究學習，是指運用探究的方式進行的學習過程和活動，亦即學生在教師的指導下，主動發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而達到問題解決和知識獲得的過程與活動。

WebQuest任務(wù)總結(jié)匯編任務(wù)設(shè)計型任務(wù)創(chuàng)造性成果任務(wù)

說服任務(wù)

建立共識任務(wù)科學活動任務(wù)

自我認識任務(wù)分析型任務(wù)

評判性