高考生物學(xué)備課素材：生物學(xué)高考復(fù)習(xí)如何高效

生物學(xué)高考復(fù)習(xí)如何高效由繁至簡：指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物復(fù)習(xí)課章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)歸納已經(jīng)儲存于他們腦海中的已學(xué)習(xí)過的知識點，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一套完整的生物復(fù)習(xí)課章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。實際上，這主要是因為學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物教材知識點缺乏自主歸納與整理的能力，無法使高中生物復(fù)習(xí)課由繁至簡。傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課，整個教學(xué)階段都交由教師引領(lǐng)完成，包括教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識點，甚至幫助學(xué)生解題公布答案等，而學(xué)生則全程被動地聽講，未能參與到復(fù)習(xí)課知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建過程中。這種教師大包大攬的做法讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中相當(dāng)缺乏實踐機(jī)會，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。從教師角度來看，復(fù)習(xí)課教學(xué)過程如此操作完全是因為教師希望加快教學(xué)進(jìn)度，但看似節(jié)省時間卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)感受，這不僅影響了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是重大打擊。為了彰顯學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，教師必須在高中生物復(fù)習(xí)課中多做嘗試。在復(fù)習(xí)課開始之前為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試自主構(gòu)建教材中所要復(fù)習(xí)章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。與此同時，還要在實踐教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生利用教輔書中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識內(nèi)容。在課堂上教師還要為學(xué)生分組，通過小組合作探究教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，鼓勵學(xué)生互動交流，完善并選拔優(yōu)秀的小組生物知識復(fù)習(xí)課網(wǎng)絡(luò)圖，并在師生面前展示，由小組學(xué)生代表進(jìn)行講解。在最優(yōu)秀的小組生物知識復(fù)習(xí)課網(wǎng)絡(luò)圖中，師生都可以補充知識內(nèi)容，甚至可以設(shè)計“大家來找碴兒”環(huán)節(jié)，使其更加完善、更加系統(tǒng)。最后再通過教師適時的點撥和提升，一個集中了全體師生智慧的知識網(wǎng)絡(luò)圖也就此誕生。

由簡入繁：拓展復(fù)習(xí)知識重難點并展開遷移訓(xùn)練“由簡入繁”是指指導(dǎo)學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理教材中章節(jié)重難點內(nèi)容，同時對這些知識進(jìn)行深度挖掘，并做好重難點內(nèi)容的分析講解。針對教學(xué)難點，教師必須在備課過程中做好研究，不但要研究教材中的復(fù)習(xí)知識點，也要研究學(xué)生，根據(jù)教材知識點與學(xué)生的復(fù)習(xí)情況來幫助學(xué)生解決他們在復(fù)習(xí)過程中難以理解的某些知識點，以及難以解決的難題。針對學(xué)生的不同難點，教師要尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來做到化繁為簡，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)突破。進(jìn)行重難點知識突破的過程中，教師要針對重難點精心選擇具有針對性的典型習(xí)題，同時訓(xùn)練學(xué)生良好的生物知識遷移能力，如此能夠提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，更好地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識點。在對所復(fù)習(xí)知識點進(jìn)行挖掘與拓展的過程中，教師要為學(xué)生打造相對詳盡、豐滿的知識網(wǎng)絡(luò)，再度實現(xiàn)知識的由簡入繁。當(dāng)然，在高中生物復(fù)習(xí)課中，擺在學(xué)生面前的知識點可能是凌亂且無序的，所以教師必須為學(xué)生打造一個井井有條的生物復(fù)習(xí)系統(tǒng)。高中生物復(fù)習(xí)課教，教師一定要教會學(xué)生“由繁至簡”再到“由簡入繁”的復(fù)習(xí)過程，既能俯瞰全局，又可細(xì)致剖析知識點內(nèi)容，如此就能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全員參與進(jìn)來，充分發(fā)揮他們在復(fù)習(xí)課堂上的主體作用，在交流競爭的過程中幫助學(xué)生獲得知識，感受團(tuán)隊合作的樂趣，獲得良好的情感體驗。在復(fù)習(xí)課參與的過程中，教帥的引導(dǎo)作用相當(dāng)重要，無論是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點，都必須突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)來,合理把控復(fù)習(xí)課進(jìn)度。而教師方面也必須保證復(fù)習(xí)教學(xué)過程中規(guī)劃詳細(xì)，如此才能真正指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

“影響光合作用的環(huán)境因素”一輪復(fù)習(xí)的第1課時復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容主要分析光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等環(huán)境因素對光合作用的影響，通過設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模型等方式突破固有復(fù)習(xí)課知識重難點，真正做到使復(fù)習(xí)課由繁入簡。

教學(xué)目標(biāo)：在復(fù)習(xí)課上，教師要幫助學(xué)生闡明影響光合作用的各種環(huán)境因素，初步幫助學(xué)生對生物學(xué)中的某些物質(zhì)與能量觀建立正確認(rèn)知;再者就是要指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線，學(xué)習(xí)構(gòu)建各種思維模型的方法，并嘗試將這些思維模型合理應(yīng)用于生物知識與生物解題過程中;最后教師要指導(dǎo)學(xué)生舉例說出細(xì)胞呼吸、光合作用的科學(xué)知識，并建立生物知識與生產(chǎn)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)關(guān)系，更多關(guān)注某些生物知識的基本原理，認(rèn)同其重要價值。教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生并創(chuàng)設(shè)情境，展開復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境如下:“夏日炎炎，為了給學(xué)生消夏解暑，上課前教師就準(zhǔn)備了兩種哈密瓜，并邀請學(xué)生分別品嘗一下，然后談?wù)劯惺堋！痹诮虒W(xué)中，教師提醒學(xué)生首先嘗嘗塑料杯中的哈密瓜，再嘗一嘗紙杯中的哈密瓜。再結(jié)合該課復(fù)習(xí)內(nèi)容，分析影響光合作用的環(huán)境因素，由此制作板書講解光合作用這一知識點，復(fù)習(xí)光合作用的全過程。再結(jié)合光合作用過程圖解展開分析過程，了解影響光合作用的某些環(huán)境因素，然后通過板書口述補充。在學(xué)生活動中，學(xué)生要品嘗哈密瓜，同時分享品嘗哈密瓜后的真實感受，了解光照對于光合作用所產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光合作用中的影響成果，其在夜晚是否會補充紅光?如果補充紅光要采用多大功率的燈泡才能獲得最佳經(jīng)濟(jì)效果。學(xué)生就能了解光照強(qiáng)度對于光合作用速率的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)哈密瓜植株光合速率伴隨光照強(qiáng)度變化的坐標(biāo)曲線圖。隨后展示繪制曲線，并引發(fā)學(xué)生討論“支持誰繪制的曲線圖并說明原因”。在展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果后，教師要評價學(xué)生的繪制曲線，評價其曲線繪制的合理性，同時邀請學(xué)生分析哈密瓜植株的氧氣產(chǎn)生量與釋放量之間的關(guān)系。在學(xué)生繪制、分析坐標(biāo)曲線過程中了解采用指標(biāo)不同，在采用真光合作用速率以及凈光合速率過程中需要對應(yīng)單位時間內(nèi)氧氣與產(chǎn)生量、氧氣釋放量之間的關(guān)系。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生正確分析真光合速率與凈光合速率的指標(biāo)以及二者之間的關(guān)系。當(dāng)然，教師要幫助學(xué)生分析并解決實際生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的具體問題，是為了有效增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，結(jié)合分析與解決過程了解相應(yīng)問題“如何將本地的哈密瓜培育成和新疆哈密瓜一樣又大又甜?”的核心任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生感知生物科學(xué)知識以及哈密瓜生產(chǎn)過程時，需要認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的重要價值，保證更進(jìn)一步科學(xué)分析知識學(xué)習(xí)過程，結(jié)合該課復(fù)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合復(fù)習(xí)課教學(xué)實施效果來最大限度地分析預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。主要分析教師所設(shè)置的問題，保證教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)思路循序漸進(jìn)地設(shè)計下去，充分體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的主體作用，保證教學(xué)活動在實施過程中合理設(shè)置復(fù)習(xí)課教學(xué)流程。一輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師在追求生物課教學(xué)由繁入簡的過程中必須避免頭重腳輕，結(jié)合案例缺陷問題豐富學(xué)生復(fù)習(xí)活動過程,達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)，教師需要首先安排好教學(xué)任務(wù)并設(shè)計規(guī)劃方案，保證全班學(xué)生分組參與到二輪復(fù)習(xí)教學(xué)活動中。其次，教師要在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)前做好前期準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)專題知識框架圖，分析生物復(fù)習(xí)概念圖的優(yōu)勢與不足，并從專題知識點概念圖切入分析生物復(fù)習(xí)知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，指出其中可能存在的易錯易混淆點，以及一些易漏基礎(chǔ)概念。這一過程中要展示的是負(fù)責(zé)實驗專題的小組，總結(jié)生物科學(xué)史實驗中的關(guān)鍵考點。在課上分享交流過程中，教師需要在總結(jié)復(fù)習(xí)知識點過程中為學(xué)生點撥補充。在探究式復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)模式，從被動復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動復(fù)習(xí)，教師可以在生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中開展以探究為主的合作教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建相對平等和民主的教學(xué)過程。在合作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在組內(nèi)合作討論過程中自由勇敢地表達(dá)自己的想法。如，“噬菌體浸染大腸桿菌”復(fù)習(xí)，，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)開場白:“病毒DNA無情地入侵了大腸桿菌，它們攻占了大腸桿菌的領(lǐng)地，毫不留情地將它們毀滅掉?！边@一段開場白相當(dāng)具有戲劇色彩,能夠吸引學(xué)生注意力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，然后再提出問題，開展小組討論，讓學(xué)生集思廣益，模仿教師編撰這樣一段文學(xué)化創(chuàng)作內(nèi)容，活躍生物課堂的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)過程更加融洽，也讓學(xué)生更有興趣參與小組合作討論，為他們積極主動學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？傊抡n改背景下高中生物復(fù)習(xí)課可選用的教學(xué)手段很多，本文所介紹的多種教學(xué)方法都能迎合新課改要求，滿足教學(xué)過程的有效性，有助于構(gòu)建師生之間的和諧交流關(guān)系，在復(fù)習(xí)課共同學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗，更好地學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容，這些對促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)是非常有意義的。在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師要結(jié)合探究式教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)過程。具體來講，就是要明確新課改背景下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)內(nèi)容，確立二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)核心任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科探究能力，幫助他們復(fù)習(xí)好舊知識內(nèi)容。具體來講，教師要幫助學(xué)生整合生物課程復(fù)習(xí)資源，尋求教學(xué)方法的豐富與突破。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置生物復(fù)習(xí)題，要求學(xué)生由簡入繁深入到復(fù)習(xí)研究過程中分析教材內(nèi)容，以求獲得教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)內(nèi)容中所隱含的某些認(rèn)知規(guī)律，改善復(fù)習(xí)效果。以《一對相對性狀的雜交》一課為例，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)該利用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。具體來講，教師首先要提出問題:“生物的子一代都是高莖，為何沒有矮莖?”這一問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生探究其原因的積極性，促進(jìn)他們