小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生提出新的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。3、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生通過實踐探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。4、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，讓學(xué)生在團(tuán)隊中共同探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊合作精神。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計的合理性和教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。在教學(xué)中，我們應(yīng)該提供開放性的問題情境，這些問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和探索性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的自信心，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用?；谝陨险J(rèn)識，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生可以在動手實踐、自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。情境設(shè)置的過程中，我們必須注意情境設(shè)置的一些重要點。情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。情境的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，如運用游戲、故事、模擬表演等形式。這些情境可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在幼兒園階段就開始接觸圖畫，到了一年級，數(shù)學(xué)教材中更多地使用圖畫來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。教師應(yīng)該充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生對數(shù)數(shù)的興趣，并挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。觀察能力是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面，并從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問題，解決問題。例如，在教學(xué)一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達(dá)的意思。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效提問，如圖中有幾面紅旗？有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？這樣可以幫助學(xué)生感知自然數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)感。低年級學(xué)生具有很強的模仿力，教師可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會有條理地表達(dá)圖意。比如，在教學(xué)7的加法時，教師可以教學(xué)生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學(xué)6的減法時，教師可以教學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？在解決“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”這類題時，教師應(yīng)該講清大括號的作用以及問號所在位置的含義，避免學(xué)生出現(xiàn)典型錯誤。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用正確的讀圖方法，如用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還?！边@樣的句式來讀圖。在說解題思路時，教師可以讓學(xué)生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就可以逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，練好語言基本功。主題圖中蘊含著大量的信息。有些圖中的信息量較大，需要學(xué)生仔細(xì)觀察和綜合分析，全面理解圖意。例如，一張圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶和10只蜜蜂，要求學(xué)生補充問題并解答。對于一年級的學(xué)生來說，這需要他們弄清圖中各個數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出一些簡單的問題，然后運用已掌握的計算方法來解決問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和判斷的能力。例如，當(dāng)學(xué)生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，可以啟發(fā)學(xué)生提出問題：“蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”讓學(xué)生再模仿提出其他問題，如：“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？”“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？”這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)低年級學(xué)生讀圖的能力，打好讀圖的基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪S著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”只有入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。因此，教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動起來呢？首先，可以從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛。在課堂上，師生之間的互動十分和諧，同學(xué)們展示了真實的自我。他們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論，針對老師提出的問題，同學(xué)們爭相發(fā)言。他們的發(fā)言獨具個性，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。老師不時點頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生們敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時，我有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心非常重要。例如，我班一位女生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。她很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認(rèn)識到她也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑。教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當(dāng)?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。例如，在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。口算能力的提高對于學(xué)生的計算速度和正確率都有很大的幫助。學(xué)校每學(xué)期都會發(fā)放口算冊，教師應(yīng)該在課堂上充分利用這些資源，讓學(xué)生進(jìn)行計時口算練習(xí)。同時，教師也應(yīng)該及時給予獎勵，鼓勵學(xué)生重視口算能力的培養(yǎng)。此外，口算也應(yīng)該成為家庭作業(yè)中的必做項，只有堅持不懈地練習(xí)，才能提高口算能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的出錯是難免的。特別是低年級學(xué)生容易遺忘知識，導(dǎo)致出現(xiàn)各種錯誤。教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的問題，并分析其計算錯誤的原因，有針對性地進(jìn)行教學(xué)?？梢越梃b語文教師批改作文的方法，在學(xué)生出錯處加上評語導(dǎo)出錯因，讓學(xué)生知道錯的原因，加深對正確知識的認(rèn)識。教師還應(yīng)該因人、因題地重點分析錯題原因，對常做錯題的學(xué)生要進(jìn)行更多的輔導(dǎo)。學(xué)生也應(yīng)該對自己的作業(yè)進(jìn)行自我反思，記錄錯誤和改正方法，并針對性地練習(xí)常錯題型。幫助學(xué)生弄清算理，揭示規(guī)律也是教師的一項重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解算法的本質(zhì)，掌握計算規(guī)律。教師可以通過讓學(xué)生觀察、總結(jié)，找出計算規(guī)律，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提高他們的計算能力。在教授計算時，我們應(yīng)該讓學(xué)生理解計算的原理，而不僅僅是記住解題步驟。這樣，教學(xué)過程就會更加生動有趣。對于低年級學(xué)生而言，他們的思維方式主要是基于直覺，隨著年級的提高，他們逐漸進(jìn)入抽象思維的階段。心理學(xué)家認(rèn)為，思維是從動作開始的。因此，為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并促進(jìn)思維發(fā)展，我們需要在形象思維和數(shù)學(xué)抽象之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生通過操作學(xué)具來更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教授9加幾的時候，可以讓學(xué)生使用小棒進(jìn)行操作，從中優(yōu)化出湊十法，為后續(xù)的進(jìn)位加和退位減打下基礎(chǔ)。同時，我們也可以利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，去理解新的知識，構(gòu)建教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的主要方式就是適當(dāng)?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，這有利于學(xué)生對新知的理解和對新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。比如，學(xué)生可以通過類比同化的方式來學(xué)習(xí)想加算減、口訣求商等知識。另外，對于進(jìn)位加和退位減的方法，我們也需要講解清楚，讓學(xué)生理解透徹，這樣他們才能正確熟練地運用方法進(jìn)行計算。良好的計算習(xí)慣直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。許多學(xué)生雖然能夠理解和掌握計算法則，但常常會出現(xiàn)錯誤，主要是因為缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，我們需要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對的習(xí)慣，要求他們對所抄寫下來的題目都進(jìn)行認(rèn)真校對，細(xì)到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。其次，我們需要讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，要求他們看清題目中的每一個數(shù)據(jù)