教招歷年真題及答案解析（180題）

教招歷年真題及答案解析（180題）1.你總是微笑著看學(xué)生，學(xué)生也微笑看著你;你總是蹲下來和學(xué)生對話，學(xué)生也把你看作知己。這樣的師生類型是()。(單選)A.教學(xué)相長B.民主平等C.關(guān)心學(xué)生D.嚴師高徒【答案】B。解析：本題考查的是師生關(guān)系的類型。師生關(guān)系在人格上是平等的。理想師生關(guān)系的類型是民主平等型，它具有以下特征：(1)尊師愛生。尊師愛生是指學(xué)生對教師尊敬、信賴，教師對學(xué)生關(guān)心、愛護。尊師與愛生是師生情感交流的兩個方面。要用教師對學(xué)生的愛喚起學(xué)生對教師的尊敬;同時學(xué)生的尊敬與信賴是對教師熱愛學(xué)生情感的回報，是對教師忘我工作的激勵，這種情感一經(jīng)建立就起著雙向推動作用。(2)民主平等。民主平等是指教師與學(xué)生的目標一致、利益一致，在法律上、人格上完全平等。在教育過程中，教師與學(xué)生的地位作用不同，但目標是一致的。(3)教學(xué)相長。教學(xué)相長出自《學(xué)記》，其現(xiàn)在的意義是指師生在教育教學(xué)過程中相互影響，相互促進，相互學(xué)習(xí)，共同提高。(4)和諧配合，同享共創(chuàng)。只有建立起民主平等的師生關(guān)系，師生之間相互接納，情感和諧，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。選項C，關(guān)心學(xué)生不屬于新型師生關(guān)系的特征，為干擾項，故排除。選項D，嚴師高徒不屬于新型師生關(guān)系的特征，為干擾項，故排除。題干中，老師總是微笑著看學(xué)生，學(xué)生也微笑看著老師;老師總是蹲下來和學(xué)生對話，學(xué)生也把老師看作知己，師生雙方相互尊重，在一個平等的狀態(tài)下和諧相處，即體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系。選項A、C、D均與題意不符，故本題答案選擇B。2.下列不屬于影響師生關(guān)系的環(huán)境因素的是()。(單選)A.學(xué)校的制度B.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式C.教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、家長之間的關(guān)系D.學(xué)生的人數(shù)【答案】B。解析：本題考查的是師生關(guān)系的影響因素。影響師生關(guān)系的因素是多方面的，歸納起來有以下幾個方面：教師、學(xué)生和環(huán)境。教師方面，教師對學(xué)生的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師人格因素等。學(xué)生方面，學(xué)生影響師生關(guān)系的主要因素是學(xué)生對教師的認識。環(huán)境方面，主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境等。學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括教室的布置、座位的排列學(xué)生的人數(shù)等。綜上所述，B選項屬于教師方面的影響，選項A、C、D均屬于環(huán)境方面，故本題選B。3.張老師認為教師專業(yè)發(fā)展，不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，要以環(huán)境為依托，如學(xué)校物質(zhì)環(huán)境(管理制度評價激勵制度等)和教師文化環(huán)境(教師共同體等)，并在環(huán)境中主要注重教育者之間的交流，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。張老師的發(fā)展取向?qū)儆?)。(單選)A.理智取向B.實踐——反思取向C.文化生態(tài)取向D.社會取向【答案】C。解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的三種取向。A選項，理智取向指教師專業(yè)發(fā)展重點是在于發(fā)展教師專業(yè)知識基礎(chǔ)。A項排除。B選項，實踐-反思取向主張教師通過實踐反思，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)意義，獲得實踐智慧，其主要方法有寫日志傳記、構(gòu)想、文獻分析、教育敘事、教師訪談等，故B選項排除。C選項，文化生態(tài)取向認為教師專業(yè)發(fā)展不僅僅依靠個人努力，在更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”為其工作提供意義、支持和身份認同，其主要方式是通過學(xué)習(xí)團隊建設(shè)進行協(xié)同教學(xué)、合作教研，實現(xiàn)共同發(fā)展。題干中強調(diào)張老師注重教師之間的合作，通過合作的方式從而促進自我發(fā)展，故C選項說法正確。D選項，屬于干擾選項，與題干無關(guān)。故D選項排除。綜上所述，本題選擇C。4.成都中學(xué)為更好的促進教師的發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，與四川師范大學(xué)建立合作關(guān)系，將在職教師的校本培訓(xùn)交由川師大進行。這里成都中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展途徑是()。(單選)A.師范教育B.在職培訓(xùn)C.專業(yè)發(fā)展學(xué)校D.自我教育【答案】C。解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。A選項，師范教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)的。故A選項排除。B選項，教師在職培訓(xùn)活動很廣，可以是業(yè)余進修，也可以是校本培訓(xùn)(如集體觀摩、相互評課、相互研討)。故B選項排除。C選項，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。題干中是成都中學(xué)與川師大建立起了合作關(guān)系，故C選項正確。D選項，教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。故D選項排除。5.對于師生關(guān)系含義的認識有不同的觀點，以下不屬于對于現(xiàn)代師生關(guān)系認識的是()。(單選)A.社會關(guān)系是教師作為成人社會的代表與學(xué)生作為未成年的社會成員，在政治、道德、文化等方面的聯(lián)系B.教學(xué)具有交往性，在教學(xué)過程中師生之間會形成特殊的人際關(guān)系C.教師是教學(xué)活動的組織者、管理者，因此師生之間會形成管理與服從的關(guān)系D.維持教育關(guān)系的和諧發(fā)展，師生之間需建立以情感融洽為特征的心理關(guān)系【答案】C。解析：本題考查的是師生關(guān)系的概念。A選項，師生之間的社會關(guān)系是教師作為成人社會的代表與學(xué)生作為未成年的社會成員在教育教學(xué)過程中結(jié)成的代際關(guān)系、政治關(guān)系、文化關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系等。故A選項正確。B選項，師生關(guān)系是師生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，在相互的態(tài)度、認知和情感基礎(chǔ)上，通過各種形式的相互作用而形成的多結(jié)構(gòu)、多類型的穩(wěn)定的人際關(guān)系體系。故B選項正確。C選項，現(xiàn)代師生關(guān)系強調(diào)教師與學(xué)生之間要民主平等，而不是管理與服從的關(guān)系。C選項說法錯誤。D選項，師生間的心理關(guān)系是指教師和學(xué)生為了維持和發(fā)展教育關(guān)系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，包括人際認識關(guān)系、情感關(guān)系、個性關(guān)系等。故D選項正確。綜上所述，本題要選擇錯誤，答案為C選項。6.馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是()。(單選)A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合【答案】A。解析：馬克思認為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法，這也是我國教育目的實現(xiàn)的基本特征。故A選項正確。7.下列內(nèi)容不屬于素質(zhì)教育基本任務(wù)的是()。(單選)A.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力B.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)C.培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)【答案】A。解析：本題考查素質(zhì)教育。素質(zhì)教育擔(dān)負著三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。選項A，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不屬于素質(zhì)教育的基本任務(wù)。選項B，心理素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層，每一個學(xué)生都是通過自己的心理活動接受各種素質(zhì)教育的，心理活動積極，就會主動地去接受教育，從而收到好的教育效果，否則反之。選項C，社會素質(zhì)包羅甚廣，主要由政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞技等素質(zhì)構(gòu)成。選項D，身體素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，身體素質(zhì)不好，其他各科素質(zhì)也不會好，即使別的素質(zhì)好，那它們也很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。選項BCD均為素質(zhì)教育基本任務(wù)，與題意不符，故本題選A。8.依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育是()，它具有強制性。(單選)A.創(chuàng)新教育B.素質(zhì)教育C.義務(wù)教育D.家庭教育【答案】C。解析：本題考查的是義務(wù)教育的相關(guān)內(nèi)容。義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。故此正確選項為C。9.1972年聯(lián)合國教科文發(fā)表了()報告。(單選)A.《學(xué)會生存》B.《教育財富蘊藏其中》C.《終身教育論》D.《生態(tài)教育》【答案】A。解析：《學(xué)會生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告。提出學(xué)習(xí)化社會理論，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在人的一生中的重要意義，被尊為終身學(xué)習(xí)思潮的代表人物。10.有利于逐級普及教育的學(xué)制是()。(單選)A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.多軌學(xué)制【答案】A。解析：單軌學(xué)制是指學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的銜接和連續(xù)沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的普通教育和職業(yè)教育兩個學(xué)校系統(tǒng)在入學(xué)條件和學(xué)習(xí)年限上基本相同，且都與高等教育相通，這種學(xué)制形式有利于逐級普及教育，有更大的適應(yīng)能力，因此被世界許多國家采用。11.疫情期間，丁學(xué)校以教師不上班為由，停止發(fā)放教師疫情期間的工資。該校的做法()。(單選)A.正確，學(xué)校有權(quán)決定疫情期間是否發(fā)放工資B正確，因為疫情期間教師不上班C.不正確，學(xué)校侵犯了教師的報酬待遇權(quán)D.不正確，學(xué)校與教師協(xié)商后可以停止發(fā)放工資【答案】C。解析：本題考查的是教師的權(quán)利。教師權(quán)利主要有：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、民主管理權(quán)、獲取報酬權(quán)和進修培訓(xùn)權(quán)。其中獲取報酬權(quán)：“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。選項A，表述錯誤，學(xué)校無權(quán)決定疫情期間是否發(fā)放工資。選項B，表述錯誤，教師享有帶薪休假權(quán)，故疫情期間不上班也應(yīng)該發(fā)放工資。選項C，表述正確，在疫情期間隨意停止發(fā)放教師工資侵犯了教師的獲取報酬權(quán)。選項D，表述錯誤，學(xué)校無權(quán)擅自決定教師工資發(fā)放事宜。題干中，疫情期間，教師依然享有國家規(guī)定的福利待遇和報酬，學(xué)校無故停止發(fā)放工資侵犯了教師的獲取報酬權(quán)。選項A、B、D均與題意不符，故本題答案選擇C。12.《三字經(jīng)》里有“教不嚴，師之惰”的提法，說明教師應(yīng)該()。(單選)A.信任學(xué)生B.了解教育對象C.嚴格要求學(xué)生D.懲罰學(xué)生【答案】C。解析：本題考查的師德的相關(guān)內(nèi)容。題干中“教不嚴，師之惰”的意思是只有教育，但不嚴格要求就是做老師的懶惰了。因此題選擇C。13.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的()特點。(單選)A.示范性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.勞動方式個體性【答案】A。解析：本題考查教師勞動的特點。選項A，示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。選項B，教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。(2)教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進學(xué)生的身心健康。(3)勞動對象的差異性。教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下，面對全體學(xué)生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況因材施教。選項C，教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學(xué)生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。(2)教學(xué)方法上的不斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進行教學(xué)方法的變換或改革。(3)教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。選項D，雖然教師的勞動主要以個體勞動形式進行的，但同時教師勞動的成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。綜上所述，本題選擇A。14.下列屬于教師權(quán)利的是()。(單選)A.民主管理權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.獲得報酬權(quán)D.以上都是【答案】D。解析：本題是教師權(quán)利的考查。教師一共有六大權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)，學(xué)術(shù)研究權(quán)，參與管理權(quán)，指導(dǎo)評價權(quán)，報酬待遇權(quán)和進修培訓(xùn)權(quán)。對這六大權(quán)利名稱進行選擇的時候要靈活。15.李老師是一名新老師，因班級期末考試成績的好壞影響其年度績效獎金的評定，于是不準班上最差的兩名學(xué)生參加考試，李老師的做法主要侵犯了這兩名學(xué)生的()。(單選)A.人格尊嚴權(quán)B.人身自由權(quán)C.受教育權(quán)D.自我評價權(quán)【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)生的基本權(quán)利。學(xué)生依法享有受教育權(quán)、人身權(quán)、隱私權(quán)等。學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有權(quán)利在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，諸如聽課、寫作業(yè)等的權(quán)利。由題干可知，李老師因為怕兩名差生影響自己，而不讓他們參加考試。而參加考試是學(xué)生一項基本的權(quán)利，它屬于學(xué)生的受教育權(quán)。因此本題正確答案為C。選項A，人格尊嚴權(quán)指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。選項B，人身自由權(quán)指學(xué)校和教師不得以任何理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。選項D，自我評價權(quán)指自己對自己進行的評價，即自評。因此，ABD三項均與題意不符合，故本題選擇C選項。16.其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。體現(xiàn)教師()的特點。(單選)A.以身作則B.團結(jié)協(xié)作精神C.人際交往能力D.忠于職守【答案】A。解析：本題考查《論語》語錄的理解?！墩撜Z·子路》中，孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。這是說：當(dāng)管理者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。說明作為教師要為人師表，以身作則。B項和以身作則的示范者角色不相符，所以為干擾選項。C項人際交往與示范者角色的意思不相符所以該選項為干擾選項。D項也不是對于這角色的解釋，所以為干擾選項。綜合以上解釋正確的選項為A項。17.某老師未經(jīng)學(xué)生允許私自將學(xué)生的作文編入自己編著的優(yōu)秀作文集，對該老師的做法下列敘述正確的是()。(單選)A.該老師的做法侵害了學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)B.該老師的做法侵害了學(xué)生的著作權(quán)C.該老師的做法沒有侵害學(xué)生的著作權(quán)，因為作文不算“作品”，不受《中華人民共和國著作權(quán)法》的保護D.該老師的做法侵害了學(xué)生的人身權(quán)利【答案】B。解析：根據(jù)題干，作文編入文集應(yīng)屬于著作權(quán)案爭議，不屬于財產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)利范疇?！吨鳈?quán)法》第二條第一款：中國公民、法人或者其他組織的作品，不論是否發(fā)表，依照本法享有著作權(quán)。第十一條第一款著作權(quán)屬于作者。所以未成年人也享有著作權(quán)。故本題選B。18.教師必須十分重視自身發(fā)展、做到以身作則、為人師表，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的哪一特點?()(單選)A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.連續(xù)性、廣延性C.長期性、間接性D.主體性、示范性【答案】D。解析：教師勞動的示范性和主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素，教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，所以教師要以身作則，為人師表。A選項復(fù)雜性是指教育目的全面、教育任務(wù)多樣、勞動對象差異，創(chuàng)造性是指老師應(yīng)因材施教、不斷更新教學(xué)方法，要有教育機智。B選項連續(xù)性是指時間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的連續(xù)。C選項長期性是指培養(yǎng)人的周期較長，間接性是指教師的勞動并沒有直接服務(wù)社會或者直接貢獻于人類的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。所以D選項正確。19.教師將自己的意志強加于學(xué)生，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生被所謂的“標準答案”框住，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造的天性。這違背了學(xué)生()的本質(zhì)屬性。(單選)A.依賴性B.生成性C.自主性D.整體性【答案】C。解析：學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生是具有主觀能動性的人，表現(xiàn)在三個方面：(1)自覺性，也稱主動性。這是學(xué)生主觀能動性的最基本表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)一定的目標或要求，或在某種情境的激發(fā)下，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動。如學(xué)生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業(yè)，主動幫助同學(xué)等。(2)獨立性，也稱自主性。這是自覺性進一步發(fā)展的表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自身發(fā)展需要、特點和條件的目標和行動方式，并能在實現(xiàn)目標的行動中自我監(jiān)督和調(diào)控。(3)創(chuàng)造性。這是學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、超越教師、超越自己和群體等。20.兒童對教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿意聽從教師的教導(dǎo)，這種心理傾向稱之為()。(單選)A.獨立性B.自制力C.經(jīng)典性D.向師性【答案】D。解析：學(xué)生的向師性是指學(xué)生入學(xué)后，會自然地親近、信賴、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模。21.黎老師是一名美術(shù)老師，她在課堂上不講方式方法，不聽學(xué)生的意愿，也不愿與學(xué)生互動，班上大部分學(xué)生對黎老師唯命是從，學(xué)習(xí)被動，無獨立性和創(chuàng)造性，師生關(guān)系緊張，根據(jù)學(xué)生描述，黎老師和班上部分學(xué)生的師生關(guān)系為()。(單選)A.專制型B.管理型C.摯愛型D.放任型【答案】A。解析：本題考查的是師生關(guān)系的類型。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制型、民主型和放任型。選項A，這一類型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠為其心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)采取專制的作風(fēng)，并擔(dān)負全部的責(zé)任，計劃班級的學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制學(xué)生的行為;學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。選項B，管理型師生關(guān)系屬于干擾項，排除。選項C，摯愛型師生關(guān)系屬于干擾項，排除。選項D，這一類型的師生關(guān)系模式以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，不負任何實際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動由學(xué)生自己進行。題干中，黎老師講課“不講方式方法、不聽學(xué)生意愿，不與學(xué)生互動”，學(xué)生表現(xiàn)為“唯命是從，學(xué)習(xí)被動”，整體師生關(guān)系緊張，體現(xiàn)的是專制型的師生關(guān)系。故BCD選項說法錯誤，正確答案為A。22.師生關(guān)系不包括()。(單選)A.以學(xué)校文化建設(shè)為目標的組織關(guān)系B.以年輕一代成長為目標的社會關(guān)系C.以直接促進學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系D.以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系【答案】A。解析：本題考查師生關(guān)系。師生關(guān)系包括：①以年輕一代成長為目標的社會關(guān)系;②以直接促進學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系;③以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系。因此，選項BCD都屬于師生關(guān)系。選項A，教師和學(xué)生之間有著一定的組織關(guān)系。表現(xiàn)為教師對教育活動負有社會責(zé)任，對學(xué)生負有一定的監(jiān)護義務(wù)。它不是以學(xué)校文化建設(shè)為目標。因此，選項A說法錯誤。故本題選A。23.教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色?()(單選)A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促進者【答案】D。解析：本題考查教師的職業(yè)角色。教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者、授業(yè)解惑者的角色、示范者的角色、教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者、朋友、研究者的角色等。選項A，平等中的首席，教育學(xué)家多爾構(gòu)建了以非中心化、不確定和個體經(jīng)驗相互作用的復(fù)雜性等為基本特征的后現(xiàn)代課程模式，同時對教師的角色和內(nèi)涵予以重新解讀把教師角色定位為“平等者中的首席”。在這里，多爾所言的“平等者”是將師生關(guān)系建立在互動、理解基礎(chǔ)上的平等。選項B，教師是教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者，需要肩負起教育教學(xué)管理的職責(zé)。選項C，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。選項D，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展。題干中強調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，故排除ABC選項，本題選擇D。24.課間休息時候，老師無意發(fā)現(xiàn)了學(xué)生小雪的日記本，老師想深入了解小雪的思想動態(tài)，于是確定了小雪不在教室后偷看小雪的日記。此案中，老師侵犯了小雪的()。(單選)A.名譽權(quán)B.隱私權(quán)C.人格尊嚴權(quán)D.言論自由權(quán)【答案】B。解析：本題主要考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》的相關(guān)條例。《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條規(guī)定，任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄;除因追查犯罪的需要，由公安機關(guān)或者人民檢察院依法進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護人代為開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱。選項A，名譽權(quán)是指公民對自己的應(yīng)有的社會評價所享有的不受他人侵害的權(quán)利。包括自己的社會良好評價或改善、改變不好評價的權(quán)利和維護名譽權(quán)不受侵害的權(quán)利。選項B，隱私權(quán)是指學(xué)生享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)。選項C，人格尊嚴權(quán)是指教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。選項D，《中華人民共和國憲法》第三十五條規(guī)定，中華人民共和國公民有言論、出版、集會、結(jié)社、游行、示威的自由。題干中老師趁著小雪不在偷看小雪日記，就是侵犯了小雪的隱私權(quán)。由此可得出ACD三項均與題意不符，故此題選B。25.班主任劉老師召開一個以“我是班級的主人：制定班規(guī)細則”為主題的的班會，在班會上，讓同學(xué)們在他的提議下制定班規(guī)，讓同學(xué)們通過討論知道了如何遵守規(guī)則，而且知道制定班規(guī)的目的不是為了監(jiān)督和懲罰，而是為了形成一個自覺維護規(guī)則的氛圍，使每一個學(xué)生都能把自己的品質(zhì)展示出來。由此可推測劉老師的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()。(單選)A.放任型B.民主型C.專制型D.溺愛型【答案】B。解析：本題考查師生關(guān)系的基本類型。勒溫在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制型、民主型和放任型。選項A，放任型這一類型的師生關(guān)系模式以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。選項B，民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標，指引學(xué)生對照著目標進行學(xué)習(xí)。選項C，專制型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠為其心態(tài)和行為特征。選項D，溺愛型是干擾選項。題干中老師能夠讓學(xué)生自己討論制定班規(guī)，形成自覺維護規(guī)則的氛圍，滿足民主型的特征，由此可知ACD三項均與題意不符，故此題選B。26.小櫻在校運會800米長跑中獲得了第一名，她把自己獲獎的原因歸結(jié)為是自己運氣好，其他幾位平時體育成績比她好的女生都因為家里有事或生病臨時退賽了。根據(jù)韋納的歸因理論，小櫻的歸因是()。(多選)A.內(nèi)部的B.外部的C.穩(wěn)定的D.不穩(wěn)定的【答案】BD。解析：此題考查的是韋納的歸因理論。維納及其同事在20世紀70年代進行了大量關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。他們歸納出個體對成功和失敗的原因推斷(歸因)，主要包括幾個方面的因素：3個維度——內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。他將運氣歸為：外部的、不穩(wěn)定的和不可控的因素。綜上分析，排除A、C選項。故本題選擇BD選項。27.班杜拉認為，自我效能感是影響學(xué)習(xí)的一個重要動機性因素。下列做法中，有利于增強學(xué)生的自我效能感的有()。(多選)A.為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標以增加其成功的機會B.為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣C.鼓勵學(xué)生說“你完全有能力做好這件事”D.給學(xué)生充分的展現(xiàn)自己長處的機會【答案】ABCD。解析：本題考查自我效能感影響因素知識點。班杜拉認為，影響個體自我效能感的因素有以下四個：自身成敗經(jīng)驗、替代性成敗經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。A、D兩項，屬于通過增加個體自身的成功經(jīng)驗來提高自我效能感，個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。B選項，屬于通過利用替代經(jīng)驗的原理來提高個體的自我效能感，他人的替代經(jīng)驗也會影響自我效能。當(dāng)個體看到與自己的能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便相信當(dāng)自己處于類似活動情境時，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能。所以正確;C選項，屬于通過積極的言語勸說來提高自我效能感，通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會給學(xué)生增添學(xué)習(xí)活動的動力，增強克服困難的毅力。所以正確。綜上所述，本題選ABCD。28.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移與逆向遷移。()(判斷)【答案】×。解析：本題考查的是遷移的種類。按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移。順向遷移和逆向遷移則是按遷移的方向所劃分的。題干將分類標準和類型張冠李戴，故此題說法錯誤。29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。()(判斷)【答案】√。解析：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。30.簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。(簡答)【參考答案】解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。(1)內(nèi)部動機是指由內(nèi)在的需要引起的動機，外部動機是指由外部誘因所引起的動機。(2)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的，外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。(3)教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。31.人在學(xué)習(xí)某一新的知識時，會想起一些與其有關(guān)的舊知識，或想起屬于這一觀念范疇的某個例證，或再現(xiàn)與其有關(guān)的表象，甚至由此會引起對這些知識做出某種新的推斷。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的()。(單選)A.精細加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.模式再認策略【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干所述體現(xiàn)的是精細加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要包括綱要策略和歸類策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。模式再認策略是通過概括和分化的過程來學(xué)習(xí)的，知識涉及對刺激的模式進行再認和分類的能力。故本題選擇A選項。32.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解，這屬于()。(單選)A.同化B.順應(yīng)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)定勢【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。A選項同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，原有的認知結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變。B選項順應(yīng)是指當(dāng)有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。C選項學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等等。D選項定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。題干中加法的學(xué)習(xí)與乘法的學(xué)習(xí)互相影響，互相促進，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，所以是學(xué)習(xí)遷移。因此本題選C。33.以下屬于有效表揚方式的是()。(單選)A.獎勵參與，不考慮行為結(jié)果B.引導(dǎo)學(xué)生與別人比較，更多的考慮競爭C.以學(xué)生原有成績?yōu)楸尘懊枋鏊F(xiàn)在的成績D.把成功歸因于運氣、任務(wù)的難易程度等因素【答案】C。解析：本題考查的是有效的表揚方式。A選項，獎勵參與的目的是為了增加學(xué)生參與的行為，并不是不考慮結(jié)果;教學(xué)觀中也強調(diào)要重結(jié)論的同時更重過程，所以并不是不看結(jié)果。B選項，引導(dǎo)學(xué)生與別人比較，這樣不利于良好班級氛圍的形成，可以競爭，但是要適度，我們提倡的是合理的競爭，這樣才起到提高學(xué)習(xí)動機的效果。C選項，屬于個體內(nèi)差異評價，以原有成績?yōu)楸尘埃梢詫⑦^去與現(xiàn)在進行對比，能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。D選項，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立努力導(dǎo)致成功的正確的歸因觀，這樣最有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。題干問到有效的表揚，所以C選項能使學(xué)生提高自我效能感，增強自信和學(xué)習(xí)動機，因此C選項正確。34.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，其實質(zhì)是()。(單選)A.學(xué)習(xí)的變革B.學(xué)習(xí)的深化C.新舊經(jīng)驗的整合D.新舊經(jīng)驗的并列【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)間的互相整合重組。故本題答案選擇C。35.小云在某次測驗中的成績不理想，身邊同學(xué)們優(yōu)異的成績讓她感到很自卑和失落。測驗過后，她加倍努力的全身心投入到學(xué)習(xí)中，期望下次測驗?zāi)苋〉酶玫拿?。根?jù)奧蘇貝爾的成就動機分類，小云的學(xué)習(xí)動機屬于()。(單選)A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外物內(nèi)驅(qū)力【答案】B。解析：本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾成就動機的分類主要有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。A選項，認知內(nèi)驅(qū)力即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的，屬于內(nèi)部的動機。B選項，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動機的主要組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。C選項，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動機。D選項，外物內(nèi)驅(qū)力為干擾選項。題干中小云成績不理想，期望通過努力下次取的更好的名次來贏得相應(yīng)的地位和榮譽，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。所以答案為B。36.小秦將自己這次考試成功的原因歸結(jié)為自己平時努力學(xué)習(xí)。根據(jù)維納的歸因理論，小秦的這種歸因會帶來()的心態(tài)。(多選)A.自豪B.氣憤C.驕傲D.絕望【答案】AC。解析：本題考查的是歸因指導(dǎo)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。根據(jù)題干，小秦的成功歸因?qū)儆诰S納的成敗歸因理論中的努力歸因，這種心態(tài)的同學(xué)往往有很高的自我效能感，不認為自己會失敗。根據(jù)題干，小秦的成功歸因于努力，將有可能自豪或驕傲，排除BD，本題選AC。37.關(guān)于學(xué)習(xí)遷移，正確的說法有()。(多選)A.兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似的成分有利于遷移B.認知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性就越大C.教師的指導(dǎo)影響遷移D.學(xué)生的心理定勢影響遷移【答案】ABCD。解析：本題考查的知識點為學(xué)習(xí)遷移的影響因素。影響遷移的因素包括：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢、年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等。選項A，兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似的成分有利于遷移，屬于相似性這個影響因素。選項B，認知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性就越大，屬于原有認知結(jié)構(gòu)的影響。選項C，教師的指導(dǎo)影響遷移屬于外界的提示與幫助這一因素。選項D，學(xué)生的心理定勢影響遷移，定勢對于學(xué)習(xí)遷移既有積極作用又有消極作用。根據(jù)分析上述四個因素都屬于影響問題解決的因素。所以，本題選擇ABCD。38.“工欲善其事，必先利其器?！闭莆諏W(xué)習(xí)方法不僅可以促進對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力。()(判斷)【答案】√。解析：本題考察影響遷移的因素。學(xué)習(xí)方法可以說是促進有效學(xué)習(xí)的手段、措施，是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條件。“工欲善其事，必先利其器”，掌握學(xué)習(xí)方法不僅可以促進對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力，因為學(xué)習(xí)方法中包含了非常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容和提高遷移的有效性等。這些信息可以提高遷移的意識性，防止經(jīng)驗的惰性化。如果說某一學(xué)科的具體內(nèi)容的遷移屬于特殊遷移的話，則學(xué)習(xí)方法的遷移就屬于普遍遷移，具有廣泛的遷移性，加之學(xué)習(xí)方法本身又包含了有效遷移的信息，所以，掌握學(xué)習(xí)方法無疑是提高遷移能力的有效途徑。故題干說法正確。39.“同學(xué)們閉上眼睛想象著一只小刺猬穿過從林，幾只松鼠在撿栗子”，老師通過這種想象的方式幫助學(xué)生掌握“刺猬、叢林、松鼠”這幾個單詞，這種教學(xué)方法屬于記憶術(shù)。()(判斷)【答案】√。解析：記憶術(shù)它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯(lián)系，將枯燥的知識變得更加生動活潑便于學(xué)習(xí)與記憶。題干中通過想象場景畫面來進行學(xué)習(xí)，屬于視覺聯(lián)想，也屬于記憶術(shù)。40.閱讀案例，按要求作答。單元考試結(jié)束后，語文老師讓同學(xué)們對考試成績進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫成作業(yè)上交，甲、乙、丙三人分別寫道：甲：我使盡了“洪荒之力”，一分耕耘一分收獲;乙：考的好是因為背的全考到了，還沒有背的都沒有考到;丙：別人都很強，我可能不是塊學(xué)習(xí)的料;(1)運用韋納的歸因理論，具體分析甲乙丙歸因的維度和因素。(2)分析甲乙丙的歸因?qū)ζ鋭訖C及行為的影響。(案例分析題)【參考答案】(1)韋納認為人們傾向于對自己或他人活動及其結(jié)果的原因做出解釋和評價。韋納將人們的歸因分為三個維度：內(nèi)部與外部歸因、穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因、可控與不可控的歸因。并把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。根據(jù)韋納的成敗歸因理論可知：甲將成敗歸因于努力，努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控性因素。材料中，甲認為一分耕耘一分收獲，可見他將成敗歸因于努力因素。乙將成敗歸因于運氣，運氣是外部、不穩(wěn)定與不可控性因素。材料中，乙認為考的好是背的全考了，沒背的沒考，屬于運氣。丙將成敗歸因于能力，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定與不可控性因素。材料中，丙認為考不好是因為自己不是學(xué)習(xí)的料，將失敗歸因于能力。(2)根據(jù)歸因理論，三個人的歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動機和行為有不同的影響：第一，甲同學(xué)把成敗歸因于努力，會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。這樣的歸因能夠促使學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)以獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心。第二，乙同學(xué)把成敗歸因于運氣，運氣是不穩(wěn)定的、外在的、不能控制的因素，個人對此無能為力，因此認為憑運氣成功的學(xué)生，會把成功看成是偶然的而不是必然的，這種情形下的成功不會增強其自信，他很可能心存幻想，下次考試運氣也不錯。體現(xiàn)在其行為上，則缺乏個人進一步的意志和努力，完全期待運氣的降臨。第三，丙同學(xué)將失敗歸因于能力的缺乏，這會導(dǎo)致其羞愧、沮喪，缺乏取向成功的傾向，降低了學(xué)生對成功的期望，使其缺乏學(xué)習(xí)動機，長此以往，容易導(dǎo)致習(xí)得性無助感。一般認為，習(xí)得性無助是因為重復(fù)的失敗或懲罰而形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)行為弱化，對學(xué)習(xí)極度缺乏自信心，對其學(xué)習(xí)和個性成長都是極為不利的。41.考試時注意自己答題的速度和時間屬于()。(單選)A.計劃策略B.組織策略C.時間管理策略D.監(jiān)控策略【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間等。題干所述屬于監(jiān)控策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。時間管理策略就是幫助學(xué)習(xí)者有效地管理和利用時間，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。故本題選擇D選項。42.使用復(fù)述與復(fù)習(xí)策略的主要目的在于()。(單選)A.保持信息B.應(yīng)用信息C.轉(zhuǎn)換信息D.理解信息【答案】A。解釋：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。故本題選擇A項。43.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點遷移的必要客觀因素是()。(單選)A.學(xué)生現(xiàn)有的知識水平較高B.知識點之間存在某些共同要素C.學(xué)生已掌握遷移知識點的方法D.學(xué)生對已有知識點的理解度高【答案】B。解析：本題考查影響遷移的因素。影響遷移的因素有主觀因素和客觀因素。主觀因素即個人因素，包括對學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者態(tài)度、對學(xué)習(xí)情境的理解、學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略的水平、智力與能力等;客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)情境的特點、教師的指導(dǎo)等。B項屬于影響知識點遷移的客觀因素，ACD三項屬于影響知識點遷移的主觀因素。故本題選擇B選項。44.中國司機在日本駕駛汽車時，有駕駛習(xí)慣困難，因為在中國駕駛汽車是右側(cè)通行，而在日本駕駛汽車則是左側(cè)通行，這屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。(單選)A.知識的遷移B.態(tài)度的遷移C.低路遷移D.技能的遷移【答案】D。解析：此題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。選項A，知識是認知經(jīng)驗的概括。應(yīng)為一種認知經(jīng)驗對另一種認知經(jīng)驗的遷移。選項B，態(tài)度是對一定對象的穩(wěn)定的心理準備狀態(tài)。態(tài)度的遷移應(yīng)為一般遷移內(nèi)的內(nèi)容，一般遷移指原理態(tài)度的遷移。選項C，低路遷移指自然而然、自動發(fā)生的遷移。一個非常熟練的技能從一種情境遷移至另一種情境，通常不需要思維或只需要很少思維。選項D，技能遷移中的技能是活動方式的概括。題中駕駛汽車是一種技能，所以應(yīng)選擇技能相關(guān)的遷移種類，中國司機在日本駕車的駕駛困難是發(fā)生了技能的負遷移，低路遷移為很少用到思維或不用思維，不符合“駕駛困難”。所以本題選擇D。45.看到與自己水平差不多的人考上大學(xué)，就會增強自己考上大學(xué)的信心。這種自我效能感源自于()。(單選)A.個體自己成功和失敗的經(jīng)驗B.替代性經(jīng)驗C.言語說服D.情緒喚起【答案】B。解析：本題考查的是影響自我效能感的因素。主要包括個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒。選項A，個體自己成功和失敗的經(jīng)驗是最強大的自我效能感信息來源。成功經(jīng)驗可以提高個體自我效能感，失敗經(jīng)驗會降低個體自我效能感，但是一旦強大的自我效能感形成，失敗就不可能有更大的影響。選項B，替代性經(jīng)驗指當(dāng)個體看到與自己的能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便相信當(dāng)自己處于類似活動情境時，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能。選項C，言語說服是通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選項D，情緒喚醒是指生理或心理對外界刺激重新產(chǎn)生反應(yīng)。題干中看到“與自己水平差不多的人考上大學(xué)”就會增強自己考上大學(xué)的信心，屬于替代性經(jīng)驗，故本題選B。46.研究表明，同樣一個學(xué)習(xí)策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學(xué)生，用起來效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來確定學(xué)習(xí)策略。這是因為學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練遵循()。(單選)A.主體性原則B.內(nèi)化性原則C.特定性原則D.生成性原則【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主要有主體性、內(nèi)化性、生成性、有效監(jiān)控性、自我效能感、特定性原則。選項A，主體性原則是學(xué)習(xí)策略的核心特征，指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標、過程、方法、評價等方面能發(fā)揮積極主動性。選項B，內(nèi)化性原則指的是訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。選項C，特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型。選項D，生成性原則是學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工，例如，給別人寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱等策略。根據(jù)題干，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)策略用起來的效果不一樣說明學(xué)習(xí)策略具有特定性，教師要針對學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有用的，而且，要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，給學(xué)生提供各種各樣的策略。故排除ABD，本題選C。47.用“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”記憶金庸作品是()。(單選)A.位置記憶B.編簡C.諧音聯(lián)想D.語義聯(lián)想【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。題干中“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”指的是金庸老先生的十四個作品：《飛狐外傳》、《雪山飛狐》、《連城訣》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》、《白馬嘯西風(fēng)》、《鹿鼎記》、《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《神雕俠侶》、《俠客行》、《倚天屠龍記》、《碧血劍》、《鴛鴦刀》。編簡指將識記的材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。每部作品取一個字形成一句話，此方法屬于縮略詞法或編簡。A選項，位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，先在這個場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定的點，最后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。C選項，諧音聯(lián)想法指的是學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年代和常數(shù)時，使用這種方法行之有效。D選項，語義聯(lián)想指的是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實際上，就是在理解的基礎(chǔ)上，把過去的舊知識當(dāng)作“衣鉤”來“掛住”要記住的新材料。因此，要設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。ACD不符合題意，故本題選擇B。48.認為兩種學(xué)習(xí)之間會發(fā)生遷移，主要是因為從一種學(xué)習(xí)中所獲得的一般原理，可以適用于兩種學(xué)習(xí)之中，兩種學(xué)習(xí)中的共同因素是遷移的必要條件之一，而發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)中內(nèi)在所遵循的共同原理，才是產(chǎn)生遷移的根本，這種遷移理論是()。(單選)A.形式訓(xùn)練說B.共同因素說C.概括化理論D.認知結(jié)構(gòu)理論【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的一般理論。形式訓(xùn)練說認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價值;共同要素說認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí);概括說的代表人物賈德認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理;認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。根據(jù)題干可知其符合概括化理論的特點。故本題答案為C。49.最重要和良性的學(xué)習(xí)動力是()。(單選)A.學(xué)習(xí)興趣B.遠大的理想C.教師的期待D.家長的期待【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。選項A，學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。選項B、C、D屬于學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。學(xué)習(xí)期待所指向的目標可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽、地位等。影響學(xué)習(xí)期待的因素包括父母對子女的要求;學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績;學(xué)生在班級中的成績排名;教師對學(xué)生的期望水平。題干中最重要和良性的學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)需要里面的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分，所以答案選擇A。50.學(xué)習(xí)成績一直在班上名列前茅的娜娜在某次測驗中成績很不理想，為此娜娜十分沮喪。陳老師為了幫助娜娜恢復(fù)對學(xué)習(xí)的信心，與娜娜進行了一次誠懇的交談。從心理學(xué)角度看，下列話語中，不恰當(dāng)?shù)挠?)。(多選)A.陳老師說：“娜娜，沒關(guān)系，你這次測驗成績不理想，主要是運氣差了點，這不是你真實的水平?！盉.陳老師說：“娜娜，你的學(xué)習(xí)成績一直是班上的佼佼者，這次是怎么回事?你自己分析了原因沒?”C.陳老師說：“娜娜，這次你成績下降很多，再不抓緊時間學(xué)習(xí)，就很難跟得上其他優(yōu)秀的同學(xué)了?！盌.陳老師說：“娜娜，別灰心，這次測驗成績不理想我們一起分析一下原因，老師相信你可以做好?！薄敬鸢浮緼BC。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)，作為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機要從以下幾方面做起：(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。(2)重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。選項A，老師將成績不理想歸因到運氣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生不努力學(xué)習(xí)。最有利于激發(fā)學(xué)生的動機是歸因到努力這個因素。選項B，教師要掌握教育科學(xué)知識，充分的了解學(xué)生發(fā)展的特點，有的放矢地進行教學(xué)，而不是只讓學(xué)生自己分析原因。選項C，教師只是向?qū)W生說明成績不理想的事實，并沒有幫助學(xué)生正確的歸因，也沒有幫助學(xué)生分析原因，并且會導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大而心理焦慮。選項D，教師與學(xué)生共同分析原因，并表明教師對學(xué)生的信任和期望，有助于學(xué)生消除心理焦慮，并努力朝著教師期望的方向發(fā)展。題干問的是不恰當(dāng)，選項ABC均不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且引導(dǎo)學(xué)生進行不正確的歸因，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，故本題選擇ABC。51.李同學(xué)從小就很羨慕知識淵博、有真才實學(xué)的人，他立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，于是他勤奮學(xué)習(xí)，樂此不疲。說明李同學(xué)產(chǎn)生了()。(單選)A.遠景的間接性學(xué)習(xí)動機B.遠景的直接性學(xué)習(xí)動機C.近景的間接性學(xué)習(xí)動機D.近景的直接性學(xué)習(xí)動機【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機分為：(1)近景性動機，與近期目標相聯(lián)系;(2)遠景性動機，與長遠目標相聯(lián)系。按學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分為：(1)直接動機，由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。(2)間接動機，與社會意義相聯(lián)系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。題干中李同學(xué)立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，體現(xiàn)了遠景性的動機和間接動機。故此題選A。52.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度()的任務(wù)，而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或()的任務(wù)。(單選)A.適中、過高B.過高、適中C.過低、適中D.適中、過低【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機理論。根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務(wù)可以避免失敗;選擇過難的任務(wù)，即使失敗也能找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。故本題選A。53.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認知活動的方法是()。(單選)A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)理念D.學(xué)習(xí)目標【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。題干所述為學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，并使個體行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。故本題選擇A選項。54.乘法口訣的掌握可以廣泛應(yīng)用于其他多種情境中，這是一種()。(單選)A.一般遷移B.特殊遷移C.態(tài)度遷移D.行為遷移【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。題干中“乘法口訣”屬于一種高度概括的原理，運用到具體的情境中，屬于從一般到具體，即一般遷移。B選項，具體遷移，也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。例如：從“木”到“森”。C選項，態(tài)度遷移屬于一般遷移的一種，與題干無關(guān)系。D選項，行為遷移是學(xué)習(xí)遷移的一種，是習(xí)得行為的對另一種學(xué)習(xí)的影響，與題干無關(guān)系。故本題選擇A選項。55.奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是()。(單選)A.結(jié)構(gòu)性，可操作性和可辨別性B.穩(wěn)定性，可利用性和結(jié)構(gòu)性C.可操作性，可利用性和結(jié)構(gòu)性D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的一般理論。認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的。因此本題選D。56.動機強度與工作效率之間呈現(xiàn)的關(guān)系是()。(單選)A.U形關(guān)系B.倒U形關(guān)系C.正相關(guān)關(guān)系D.負相關(guān)關(guān)系【答案】B。解析：心理學(xué)研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。也就是說動機強度處于中等水平時，工作效率最高。一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。57.教師批改作業(yè)后及時告知學(xué)生批改結(jié)果，此種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法是()。(單選)A.利用反饋激發(fā)學(xué)習(xí)動機B.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機C.外部動機為輔D.內(nèi)部動機為主【答案】A。解析：老師批改作業(yè)后及時告知學(xué)生結(jié)果，屬于教師的反饋機制，通過反饋，學(xué)生了解自身問題，進而改正問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所以A選項正確。58.小紅今年五年級，老師發(fā)現(xiàn)小紅每次選擇任務(wù)時，要么選擇非常簡單的，要么選擇特別難成功的。根據(jù)阿特金森的成就動機理論，小紅屬于()。(單選)A.力求成功者B.自我實現(xiàn)者C.追求榮譽者D.避免失敗者【答案】D。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機的理論。阿特金森認為，成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求成功，即人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性;另一種稱之為避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。避免失敗者在選擇任務(wù)時傾向于選擇非常容易或者非常難的任務(wù)。因此選D。A選項，力求成功者，即人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性;求成型的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。BC選項，為干擾項。故本題答案選D項。59.小學(xué)生記拼音常用具體的事物來幫助自己記憶，比如m就像兩個門洞，h就像一把椅子，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。(單選)A.復(fù)述策略B.資源管理策略C.組織策略D.精細加工策略【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精細加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等。題干描述的屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。綜上所述，D項正確。A項，復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。與題意不符，故排除。B項，資源管理策略是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。與題意不符，故排除。C項，組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。與題意不符，故排除。因此本題選D。60.下列成語涉及垂直遷移的是()。(單選)A.溫故知新B.舉一反三C.觸類旁通D.深入淺出【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響?！吧睢焙汀皽\”是指兩種不同概括水平的概念，深入淺出產(chǎn)生的遷移為垂直遷移。A項是知識的鞏固。B、C兩項是水平遷移。61.4歲的小玉在學(xué)會稱呼鄰居家的中年女性為“阿姨”后，她對所遇到的陌生中年女性都叫“阿姨”，這種遷移屬于()。(單選)A.縱向遷移B.負向遷移C.特殊遷移D.橫向遷移【答案】D。解析：此題考查的是學(xué)習(xí)遷移分類。選項A，縱向遷移是指，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。選項B，負遷移是指，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。選項C，特殊遷移是指，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。選項D橫向遷移是指，處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。題干中，小玉學(xué)會稱呼鄰家中年女性“阿姨”后，將這種稱呼泛化到了所有的中年女性，這屬于橫向遷移。故本題答案為D。62.某學(xué)生太想在考試中取得好成績，而答不出自己本來十分熟悉的問題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是()。(單選)A.提取線索不足B.動機強度過低C.動機強度過高D.題目難度過大【答案】C。解析：本題考查動機理論。動機強度與工作效率之間是倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。耶克斯-多德森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些，在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。題干中學(xué)生太想考取好成績，說明其動機強度過高，反而不利于任務(wù)的完成。故選項B說法錯誤，選項C說法正確。選項A，提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。和題干不符，故排除A。選項D，題干中是答不出自己十分熟悉的問題，所以題目難度并不大，故D錯誤。A、B、D說法不符合題意，故此題選C。63.歷史教師教學(xué)中為使學(xué)生記憶入侵中國的八國聯(lián)軍是哪幾個國家，指導(dǎo)學(xué)生把俄國、德國、法國、美國、日本、奧匈帝國、意大利、英國每個國家的頭一個字提取出來，用諧音記憶就是“餓的話，每日熬一鷹”。這位老師主要運用了()。(單選)A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細加工策略D.自由聯(lián)想策略【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，認知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。選項A，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。包括復(fù)述策略、利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等策略。選項B，組織策略是對相關(guān)內(nèi)容進行歸納整理的過程。組織策略指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格、歸類策略等。選項C，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。包括記憶術(shù)(位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺想象等)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際生活、充分利用背景知識、PQ4R法等策略。選項D，自由聯(lián)想策略。所謂“自由聯(lián)想”，就是先把問題歸類，然后按類聯(lián)想，其實質(zhì)就是把已有的知識和經(jīng)驗與眼前的知識聯(lián)系起來，要求新知識和已有知識必須是同類的。進行自由聯(lián)想策略可以分兩步操作：一是給新知識歸類;二是誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。經(jīng)常提醒學(xué)生運用自由聯(lián)想策略，就能不斷對學(xué)生進行激活原有知識的訓(xùn)練。題干中，老師讓學(xué)生把俄國、德國、法國、美國、日本、奧匈帝國、意大利、英國每個國家的頭一個字提取出來，并用諧音“餓的話，每日熬一鷹”進行記憶，是縮減詞法，指是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字或字母，然后形成一個縮寫詞或者一個句子，變成自己熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來，縮減詞法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。64.()是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，是成就動機的主要組成部分。(單選)A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部驅(qū)動力【答案】B。解析：本題考查的是奧蘇貝爾的成就動機分類。奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。A選項，認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。B選項，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。C選項，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動機。D選項，外部驅(qū)動力為干擾項，故排除。C、D三項均與題意不符，故本題選B。65.同樣是努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生只是為了獲得老師或家長的贊許，并不在意自己是否真正掌握了知識;而有些學(xué)生則是對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身較為感興趣。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了動機具有()。(單選)A.激活功能B.指向功能C.調(diào)節(jié)功能D.維持功能【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的功能。學(xué)習(xí)動機具有激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)行為功能。選項A，激活功能，動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。選項B，指向功能，動機不僅能激發(fā)行為，還能將行為指向一定的對象目標，即動機使個體進入活動狀態(tài)之后，指引個體的行為指向一定的方向。選項CD，動機具有維持功能，表現(xiàn)為行為的堅持性。當(dāng)動機激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。題干中，同樣是學(xué)習(xí)行為，有些學(xué)生的目標指向老師或家長的贊許，有些指向?qū)W習(xí)內(nèi)容本身，體現(xiàn)目標的不同，屬于指向功能，故本題選B。66.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法有()。(多選)A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平C.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果和歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力【答案】ABCD。解析：本題考查學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。選項A，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。通過在教學(xué)中提出一些有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決，這樣就容易激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要，把學(xué)生引導(dǎo)到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。選項B，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一些;而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或是問題出現(xiàn)時，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。選項C，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。表揚與批評作為教師常規(guī)教學(xué)中一部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生上進心、自尊心和集體榮譽感。選項D，正確指導(dǎo)結(jié)果和歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功;使差等生不至于過分自卑，也能進一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。綜上所述，ABCD四項均屬于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。故本題答案為ABCD。67.自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，以下屬于自我效能感的功能有()。(多選)A.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性B.影響人們在困難面前的態(tài)度C.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)D.影響活動時的情緒【答案】ABCD。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機理論中的自我效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生的心理和行為具有多方面的影響：第一，決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇以及對活動的堅持性;第二，影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);第四，影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。A選項，決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性。自我效能感高的學(xué)生會選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并期望獲得成功。反之，學(xué)生就會逃避那些自己感到不能勝任的活動。B選項，影響人們在困難面前的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生會有較強的學(xué)習(xí)自信心，他會在困難面前不退縮逃避，以自己堅定的意志力克服困難，努力實現(xiàn)既定的目標。相反，自我效能感低的人，因懷疑自己的能力，在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢向困難挑戰(zhàn)。C選項，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，再加上運用正確的學(xué)習(xí)方法，所以，就很容易掌握和領(lǐng)會所學(xué)的知識，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果總擔(dān)心失敗，總看到自己的不足，就喪失了學(xué)習(xí)的自信心，從而也不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。D選項，影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。自我效能感水平高的人在活動時情緒飽滿，信心十足，較少體驗到緊張或焦慮，將注意力集中于問題情境的解決。而自我效能感水平低的人總是垂頭喪氣，內(nèi)心充滿著緊張、焦慮、擔(dān)憂甚至恐懼。綜上，本題答案為ABCD。68.某學(xué)生在考試失敗之后，總喜歡把原因歸結(jié)為運氣不好或者題目太難，根據(jù)韋納的歸因理論，此學(xué)生的歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因()。(判斷)【答案】×。解析：心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。根據(jù)韋納的歸因理論，運氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因。題干中學(xué)生的歸因方式是不穩(wěn)定性歸因，因此本題表述錯誤。69.具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為50%的任務(wù)()。(判斷)【答案】√。解析：根據(jù)麥克里蘭和阿特金森的動機理論，求成型的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。避敗型的人傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務(wù)，回避有50%把握的工作。因此，題干的說法是正確的。70.劉老師教數(shù)學(xué)學(xué)科兼任班主任，某次月考中，班里英語成績比其他班高出5-6分，班級中幾個成績落后、平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生選擇題基本全對。英語老師表示懷疑，也有人向年級部舉報考前泄題。不貿(mào)然懷疑學(xué)生是劉老師一直以來的主張。但是，學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，那次考試事件并不“普通”。幾經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那幾個成績落后的學(xué)生利用英語教師談話時間拿走了試卷。劉老師針對這件事對幾個學(xué)生進行了談話，幾個孩子羞愧地說，英語太難了，而且自己天生就不是學(xué)習(xí)的料，總是“吊車尾”讓他們覺得別人都看不起自己，偷試卷是想在這一次考試中得高分，獲得其他同學(xué)的尊重，也是為了讓父母高興高興……劉老師深思之后決定對這幾個學(xué)生從輕處理，雖然這件事做得十分糟糕，影響范圍廣，但學(xué)生仍沒有放棄學(xué)業(yè)，初衷也是為了取得更好的成績，盡管做法并不可取，年級部領(lǐng)導(dǎo)也認同劉老師的想法。相對于一次成績，作為老師更愿意看到幾個改過自新的孩子!(材料分析題)(1)結(jié)合學(xué)習(xí)動機相關(guān)知識，分析材料中的學(xué)生為什么會偷試卷?(2)如何指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?(3)結(jié)合材料，分析影響學(xué)習(xí)動機形成的外部因素。【參考答案】(1)學(xué)生偷試卷的原因可能有：①維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制歸因。材料中學(xué)生總是將失敗歸因于“英語太難了”“自己天生就不是學(xué)習(xí)的料”這是屬于任務(wù)難度和能力歸因，是不可控的。因為沒有正確歸因，沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，所以才會偷試卷。②根據(jù)馬斯洛五大需要層次理論，學(xué)生偷試卷是想在這一次考試中得高分，獲得其他同學(xué)的尊重，這是屬于尊重的需要沒有得到滿足。③學(xué)生偷試卷是為了獲得父母認可，讓父母高興高興，這是屬于間接動機。(2)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行努力歸因。歸因理論的指導(dǎo)原則的基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到