澳大利亞價值觀教育與道德發(fā)展的互動蘇霍姆林斯基教育思想對澳大利亞價值觀教育計劃的啟示與影響

澳大利亞價值觀教育與道德發(fā)展的互動蘇霍姆林斯基教育思想對澳大利亞價值觀教育計劃的啟示與影響

在制定澳大利亞的價值教育計劃（所謂“avep計劃”）的影響研究框架時，該團隊對b.a.蘇霍姆林斯基的教育思想進行了調(diào)查，并認為該學派的想法可以繼續(xù)激勵和指導avpe計劃的實施，并為分析相關結果提供指導。蘇霍姆林斯基的思想對AVEP計劃實施效果調(diào)查框架產(chǎn)生影響,主要是由于澳大利亞學者艾倫·科克里爾(AlanCockerill)所做的工作,他的博士論文和主要研究興趣集中在對蘇霍姆林斯基教育思想的研究。當我以AVEP計劃首席調(diào)查官的身份去烏克蘭出差時,在基輔一個教育會議上見到了蘇霍姆林斯基的女兒O.B.蘇霍姆林斯卡婭教授(ОльгаВасильевнаСухомлинская)之后,我們的AVEP計劃與蘇霍姆林斯基教育思想之間的聯(lián)系又得以進一步強化。我請?zhí)K霍姆林斯卡婭教授為AVEP計劃實施效果的調(diào)查報告寫了一個章節(jié),介紹其父親的主要教育思想及與AVEP宗旨、基本概念的相關性。此文既是對AVEP計劃的歷史、影響與實踐效果的總結,也試圖明晰蘇霍姆林斯基思想的持續(xù)性影響及其對AVEP計劃的貢獻之間的內(nèi)在聯(lián)系。一、avep計劃:融合拉進階段的教育體系作為一個多元文化的聯(lián)邦制國家,面對多元文化的沖突與融合,價值觀教育逐漸在澳大利亞教育體系中占據(jù)核心地位,并呈現(xiàn)出時代特點。AVEP計劃是新世紀澳大利亞政府通過價值觀教育解決傳統(tǒng)教育中的割裂狀態(tài)的新舉措。AVEP計劃帶來了學校氛圍的改善,促進了師生之間、生生之間、家校之間關系的融合,并由此促進了學生個體的積極行動。(一)澳大利亞的教育體系AVEP計劃是澳大利亞政府于2003年發(fā)起的一項倡議,至2010年結束。該計劃作為一項包括澳大利亞6個州和2個領地教育部門的全國性計劃,跨越了公共、宗教與私立教育體系,體現(xiàn)了澳大利亞教育分散性的特點。AVEP計劃受到道德發(fā)展應該在各類教育中發(fā)揮作用這一思想的啟發(fā),這一觀點在澳大利亞教育史中以宗派特點呈現(xiàn),并圍繞宗教、價值觀和精神教育將教育者割裂開來。(二)具有“快樂效應”的學生圍繞AVEP計劃,有多個功能不同的項目框架予以配套落實?！秲r值觀教育國家框架》(TheNationalFrameworkforValuesEducation)在所實施的一系列價值觀試點項目中,最大且最為重要的是《價值觀教育優(yōu)秀試點學校項目》(ValuesEducationGoodPracticeSchoolsProject,簡稱VEGPSP項目)最出乎意料的結果是通過實施價值觀教育,學生的學業(yè)表現(xiàn)有所提升,即我們通常所說的“驚喜效應”。T&M項目在其實施總結中認可了這些說法:充分的量化與質(zhì)性證據(jù)表明了學生的學習更加勤奮,出勤率和獨立學習能力獲得提升;在學業(yè)過程中學生進行了更多的合作,體現(xiàn)更多的關懷與努力;對自身的學業(yè)與課堂“瑣事”承擔了更多的責任。這種所謂的“驚喜效應”驅(qū)動著研究人員重新回到文獻中,尤其是神經(jīng)科學領域的最新發(fā)現(xiàn)。大量的證據(jù)表明情感、社會與道德沖動在認知推理能力與智力參與能力提高中所發(fā)揮的作用?，旣悺?MaryImmordino-Yang)談到神經(jīng)科學的新發(fā)現(xiàn)對教育理解的解釋力,特別是情感、社會性與認識之間的關系。大量國際研究探討了神經(jīng)科學的最新發(fā)現(xiàn)與教學質(zhì)量改進的積極關系,AVEP計劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)進一步闡釋了神經(jīng)科學的最新發(fā)現(xiàn)在教學過程中的實踐意蘊。負責對不同學校實施調(diào)查并進行驗證的研究人員提供了大量數(shù)據(jù)來說明神經(jīng)科學這一觀點的實踐意義。這些觀點指出了道德提升與整體教育發(fā)展的循環(huán)效應:課堂上的教師或?qū)W生都越來越有意識地嘗試相互尊重,嘗試為他人提供一個公平的過程(如實踐公平)。我們也發(fā)現(xiàn),通過環(huán)境構建,這些價值在不斷改進課堂活動,教師與學生都更加開心,學校更加平靜……學生學習也在不斷提高。學校教育要面向全體兒童,必須以參與學生的心靈、精神與行為發(fā)展為前提,有效的價值觀教育賦予學生決策權……可以看到學生處于從知識與理解能力的增長,到思維清晰與學業(yè)投入提升的一個不斷進步的過程,并在其個體與群體生活中實踐這些價值。二、蘇霍姆林斯基全面和諧思想在教學教學中的應用意義AVEP計劃的主要觀點與重要發(fā)現(xiàn)僅僅反映了蘇霍姆林斯基關于課堂教學的思想。蘇霍姆林斯基的主要著作中都強調(diào)教育的整體性通過對AVEP計劃研究發(fā)現(xiàn)的進一步反思,我們認為蘇霍姆林斯基所提倡的建立平靜的學習環(huán)境,加強師生關系是有效學習的關鍵。蘇霍姆林斯基思想與AVEP計劃之間有很多共同點。平靜與積極關系這兩個概念對AVEP計劃的實施產(chǎn)生了直接啟發(fā),并解釋了AVEP計劃帶來的學校氛圍促使學生更幸福、學習更高效的原因。在T&M項目中,一方面,將平靜作為有效學習的推動力;另一方面,平靜作為更有效學習的效果又構成最持久的反饋之一。(一)形成規(guī)則—蘇霍姆林斯基平靜的學習環(huán)境思想與AVEP計劃的交融AVEP計劃項目調(diào)查顯示平靜與學生行為表現(xiàn)和學習效果的不斷提升有關。在價值觀教育中,學生的自控能力提升,在課堂與操場上都表現(xiàn)得更好,學校成為一個“更平靜的地方”。平靜的學習環(huán)境對學校的整體教育產(chǎn)生了顯著效果。首先,價值觀教育讓學校、課堂成為一個更加平靜的地方,形成有序的教育氛圍。AVEP計劃使學校中的各要素獲得了“極大的改善”且“更加平靜”,“學校周圍的活動在更加有序地進行”,這一切都有助于“形成更好的教育氛圍”。其次,在價值觀教育形成的有序氛圍中,學校人員之間交流、家校之間的溝通都更加平靜。大部分人員對待學生的態(tài)度也更加平靜。(二)價值認知促進了師生關系的改善大衛(wèi)·卡爾(DavidCarr)認為教學本質(zhì)上是一種關系。首先,價值觀教育促使積極師生關系的形成,提升了教師的教學效能。價值觀教育的開展帶來了師生之間、生生之間關系的改善,形成了積極的教育模式。教師和學生都認為師生之間關系的提升有助于形成更加合作、高效的學習環(huán)境。其次,價值觀教育促使更加包容關系的形成,使教育環(huán)境富有合作性。對參與AVEP計劃學校的學生、教師及家長的調(diào)查表明,價值觀教育對師生關系、學校環(huán)境、學生勤奮以及師生幸福感都產(chǎn)生了十分積極的影響。師生關系更具合作性表現(xiàn)在:由于學校將增加的課程和教學重點放在價值觀教育上,學生在學業(yè)上更加勤奮;學校作為一個更加平靜、平和的環(huán)境,形成了更好的師生關系,學生與教師的幸福感得到了提升,家長更積極地參與到學校中。因此,平靜(即學校、教師與學校人員情緒的平靜)、改善的關系(即師生之間、生生之間、家校之間關系的融合)的概念作為價值觀教育產(chǎn)生的有效學習結果是明顯的。在調(diào)查人員的最后分析與總結中,內(nèi)維爾·克萊門特(NevilleClement)通過引用大量的國際研究成果來說明關系問題對行為改善的影響至關重要,更加平靜的環(huán)境與學業(yè)提升的關系在于“內(nèi)在動機在安全的關系中蓬勃發(fā)展”。正如蘇霍姆林斯卡婭所認為的那樣,她父親教育思想的核心是他所表現(xiàn)出的對學生的愛與尊重,由此再走向?qū)W生內(nèi)心世界更深刻的理解及其對所處外部世界的認識。三、產(chǎn)生了一些啟發(fā)總之,蘇霍姆林斯基的思想還活著并繼續(xù)影響著我們對整體教育質(zhì)量以及有效學習的理解。就澳大利亞價值觀教育計劃而言,蘇霍姆林斯基的思想對AVEP計劃的規(guī)劃和戰(zhàn)略方向產(chǎn)生了很多啟發(fā),提供了對實施效果的調(diào)查結果進行深入分析的重要參考,以及對其產(chǎn)生原因進行分析的依據(jù)。在價值觀教育中,我們常常不得不面對圍繞線性學習的工具