蘇霍姆林斯基的教育思想與教學(xué)實踐

蘇霍姆林斯基的教育思想與教學(xué)實踐

一、蘇霍姆林斯基的勞動教育思想的主要觀點(一)真實場景的勞動蘇霍姆林斯基認(rèn)為，有必要對學(xué)生進(jìn)行工作教育，并組織學(xué)生在真實場景中工作，這對學(xué)生的發(fā)展非常重要。他曾經(jīng)說過:“脫離勞動,沒有勞動,就沒有,也不可能有教育。”1.勞動教育可以使學(xué)生形成良好的道德力量道德教育是學(xué)校教育的重要方面,勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生正確對待外界事物的重要途徑。他認(rèn)為勞動教育不僅能使學(xué)生積極的參加勞動實踐還能形成勞動文明,這是一種高尚的道德力量。在一個人勞動的過程中他可以把自己的智慧、技藝和對事業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化成勞動的物質(zhì)成果,從而享受到作為勞動者的光榮感與自豪感。2.學(xué)校智力活動的原則蘇霍姆林斯基重視體力勞動與腦力勞動的結(jié)合。他根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗指出:“學(xué)校生活的智力豐富性,在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結(jié)合起來?！?.人類的基本美德在蘇霍姆林斯基看來,熱愛勞動本身就是一種心靈美,是人類的基本美德之一。在勞動的過程中,人們之間相互幫助、團(tuán)結(jié)合作,人們之間美好的關(guān)系在勞動中就形成了。蘇霍姆林斯基提倡教育學(xué)生要讓學(xué)生的心靈美和外表美結(jié)合起來。4.勞動有合理安排學(xué)生的身心發(fā)展蘇霍姆林斯基認(rèn)為體力勞動和運動一樣,在培養(yǎng)人的健康體魄上起著重要作用,并且勞動的種類和程度不同,對人身體的作用也不相同。由于勞動教育過程中需要體力,技巧和技能等多方面能力的結(jié)合,學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧幽軌虼龠M(jìn)他們體質(zhì)的改善,增強神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,加強肢體的靈活性,還能促進(jìn)新陳代謝,改善睡眠。總之,蘇霍姆林斯基相信勞動教育是有利于學(xué)生身心健康、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時又能培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣,在教學(xué)過程中勞動教育有不可替代的作用。(二)是要注重個性的表現(xiàn)教育,注重德育蘇霍姆林斯基勞動教育原則主要有以下十二條:勞動教育與全面發(fā)展(德育、智育、美育、體育)相結(jié)合;勞動教育中要注重學(xué)生個性的顯露、發(fā)揮和發(fā)展;勞動的崇高道德性及其明確的公益目的性;根據(jù)勞動教育的原則蘇霍姆林斯基總結(jié)了一些勞動教育的方法,主要有三種即:激發(fā)學(xué)生的勞動動機、教師引導(dǎo)學(xué)生克服困難、不同年齡的學(xué)生區(qū)別勞動和教師與同學(xué)的榜樣作用。二、從事特殊兒童的教育方式的指導(dǎo)深入分析蘇霍姆林斯基勞動教育思想不僅有助于教育工作人員更深刻的認(rèn)識勞動教育的思想內(nèi)涵,也為從事特殊教育的人員更好的認(rèn)識和把握特殊兒童的身心特點,創(chuàng)造和發(fā)展適合特殊兒童的教育方式提供了理論和實踐上的指導(dǎo)。(一)手眼并重的勞動蘇霍姆林斯基在指出了勞動教育的意義以后,又進(jìn)一步闡明了如何進(jìn)行勞動教育,他認(rèn)為勞動教育是智力與體力相結(jié)合的教育。雙手的勞動涉及到人與外界事物的關(guān)系,人離開了外界環(huán)境便沒有發(fā)展可言,教育便沒有了意義。特殊教育的對象是存在各種各樣障礙的殘疾人。他們存在著身體上或心理上的障礙。這些缺陷導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活上中遇到各種困難。特殊兒童在成長過程中遇到的問題很多是由于他們無法看出事物之間存在的種種關(guān)系,而手眼并用的勞動能使特殊兒產(chǎn)生對直觀事物的思考,從而進(jìn)一步對事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行挖掘。蘇霍姆林斯基指出:“在手的動作和思維之間進(jìn)行著不斷的傳導(dǎo),思維在檢查、糾正、改善著勞動過程,而手似乎把各種細(xì)節(jié)和詳情報告給思維,于是勞動就發(fā)展了智慧,教給學(xué)生合乎邏輯的思考,深入到那些不能夠直接觀察到的某些事實和現(xiàn)象之間的依存關(guān)系中去?！碧厥饨逃龣C構(gòu)可以在已有課程的基礎(chǔ)上添加勞動類課程,校園環(huán)境的布置也可以結(jié)合勞動教育的思想,讓學(xué)生們身處在勞動美的熏陶中,培養(yǎng)他們的勞動熱情。特殊教育工作者還可以聯(lián)系一些實習(xí)工廠或種植園地,讓學(xué)生們每周去感受勞動實踐的樂趣。適當(dāng)增加學(xué)生們手工制作的教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生們的知識掌握的更好。教師們積極的參與到學(xué)生們的活動中去,在增加師生感情的同時也會提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。(二)消極學(xué)習(xí),缺乏自信心傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師傳授知識,學(xué)生吸收知識。特殊兒童身體上的殘疾也會帶給學(xué)生們種種不便,特殊教育機構(gòu)的教學(xué)過程中,學(xué)生往往處于被動地位,他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要依靠教材。在這種教育模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是消極的,加上他們對自身障礙的錯誤認(rèn)識,特殊教育機構(gòu)的學(xué)生的求知欲和自信心都會受到壓制。蘇霍姆林斯基強調(diào)要尊重學(xué)生的興趣,人人都有發(fā)展的可能性。勞動教育重視學(xué)生的興趣愛好,在勞動教育思想的指引下,特殊教育要以增強學(xué)生的體質(zhì)為基礎(chǔ),教師要關(guān)注學(xué)生的身體和心理特質(zhì),尊重學(xué)生的興趣愛好,幫助他們正確的發(fā)展自身的能力,增強其自信心。尊重學(xué)生的選擇需要特殊教育工作者以民主的態(tài)度和方式對特殊兒童進(jìn)行教育。不要壓抑孩子的好奇心,關(guān)注特殊兒童潛在的能力,盡可能的提供給他們愉快、積極的資源,讓他們在自身進(jìn)取心的激勵下不斷成長。(三)加強特殊兒童的勞動教育蘇霍姆林斯基指出,勞動教育問題所以尖銳的提出來,其原因之一,就是因為絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后要去參加生產(chǎn)勞動,而勞動教育正是年輕一代參加社會生產(chǎn)的一種實際準(zhǔn)備。步入社會,參加工作是所有的學(xué)生畢業(yè)后面臨的問題。而特殊兒童身體的缺陷讓他們的就業(yè)選擇范圍大大的縮小,社會人士對殘疾人的不正確認(rèn)識也使特殊學(xué)生就業(yè)十分艱難,所以,特殊教育機構(gòu)必須及早的培養(yǎng)學(xué)生們堅實的勞動技能,只有具備充足的知識和嫻熟的技能才能讓特殊兒童畢業(yè)后在社會上有一席之地。特殊教育者在注重學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的前提下,也要確定學(xué)生將來的社會勞動分工。只有擁有一定的勞動水平才能保證特殊兒童的生存,而后才是健康快樂的發(fā)展?；谔厥鈨和舾械膬?nèi)心,教師和其他教育工作人員要在學(xué)生愿意接受的前提下,加強學(xué)生們的技能訓(xùn)練,尤其是高年級的特殊兒童,更要明確他們的勞動方向,