初中生物的概念教學(xué)三法(全文)

精品文檔-下載后可編輯初中生物的概念教學(xué)三法(全文)一：研究前概念，提高形成科學(xué)概念的效率

在學(xué)習(xí)新概念之前教師一定要認(rèn)真研究它的前概念有哪些，哪些是新概念形成的最大障礙，如何幫助學(xué)生消除這些錯誤概念。例如，我們在生活中會經(jīng)常提到：如果你每次感冒都用同一種藥，藥效會降低，每年用同一種農(nóng)藥也會殺不死害蟲。所以學(xué)生就很容易認(rèn)為“：害蟲抗藥性的形成是因?yàn)檗r(nóng)藥使害蟲產(chǎn)生了變異。”類似的錯誤前概念還有很多，如：“呼吸作用就是指呼氣和吸氣”“所有帶藻字的都是藻類植物”“酵母菌是細(xì)菌”“植物在白天發(fā)生光合作用晚上發(fā)生呼吸作用”等。不同的前概念在人的腦海中形成的認(rèn)知規(guī)律不同，教師可以利用前概念的認(rèn)知規(guī)律來思考如何運(yùn)用相應(yīng)的策略來解決。

例如可以通過談話法、小組討論法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；通過探究法、演示實(shí)驗(yàn)法重新建構(gòu)概念等。例如，針對“害蟲抗藥性的形成是因?yàn)檗r(nóng)藥使害蟲產(chǎn)生了變異”這一錯誤前概念，老師們可以通過下列“問題串”用談話法來解決：1“．害蟲抗藥性的形成是因?yàn)檗r(nóng)藥使害蟲產(chǎn)生了變異”是不是指害蟲產(chǎn)生了變異？2．變異是定向的還是不定向的？3．是不是用農(nóng)藥害蟲就產(chǎn)生變異，不用農(nóng)藥害蟲就不產(chǎn)生變異？4．用了農(nóng)藥后是不是全部害蟲都會死亡？5．用了農(nóng)藥后為什么有的害蟲不死亡？這些不死的害蟲有什么特點(diǎn)？6．每一年用同一種農(nóng)藥，后果會怎樣？為什么？以談話的方式解決這一系列的問題串后，學(xué)生就很容易明白：“害蟲抗藥性的形成是因?yàn)橛修r(nóng)藥的環(huán)境對害蟲長期選擇的結(jié)果（自然選擇的結(jié)果）。”

二：圍繞重要概念，精選教學(xué)活動內(nèi)容

我們應(yīng)該運(yùn)用各種合適的教學(xué)策略圍繞重要概念來組織教學(xué)活動，在教學(xué)過程中不但要為學(xué)生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)，還要有對事實(shí)的抽象和概括。例如：“組織”“器官”和“系統(tǒng)”這三個生物學(xué)基本概念，較抽象，學(xué)生不易形成也不易理解。教學(xué)時先用多媒體展示人的發(fā)育過程，再在顯微鏡下觀察四種基本組織，引導(dǎo)學(xué)生觀察每種組織中細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么特征。通過小組討論得出：組織是一種細(xì)胞群，這種細(xì)胞群是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。為了讓學(xué)生對器官這個概念有科學(xué)的理解，則讓學(xué)生在課堂上解剖雞心或豬心，分析雞心或豬心有哪些組織，這些組織是怎樣結(jié)合在一起的。從而讓學(xué)生理解器官是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)。最后讓學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)一步理解細(xì)胞如何分裂分化形成各種組織，不同組織如何構(gòu)成器官，不同器官如何構(gòu)成系統(tǒng)。通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生便能很好地理解什么是“組織“”器官“”系統(tǒng)”，并使這三者之間形成非常清晰且條理分明的有機(jī)聯(lián)系整體：受精卵—組織—器官—系統(tǒng)—個體。此外，在教學(xué)過程中還可將重要概念細(xì)化和拆分出來的概念要點(diǎn)通