人教版三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)說(shuō)課稿

人教版三年級(jí)上冊(cè)《著手做做看》第二課時(shí)講課稿一、說(shuō)教材（一）教材出處、內(nèi)容、地位：《著手做做看》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第四單元。這篇閱讀課文講了一個(gè)風(fēng)趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)成心把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為何。目的是讓孩子們理解：科學(xué)家的話，也不必定都是對(duì)的，要著手做做看。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他不迷信威望，在媽媽的啟迪下著手實(shí)踐，獲取了正確的答案，并理解了科學(xué)家真實(shí)的目的。本單元的教育專(zhuān)題是“專(zhuān)心思慮，勇于創(chuàng)建”?！吨肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，培育科學(xué)精神、科學(xué)思想方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。（二）《新課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)閱讀教課的要求：、喜愛(ài)閱讀，對(duì)閱讀有興趣。、學(xué)慣用一般話正確、流暢、有感情的朗誦課文。、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)累積詞句，累積自己喜愛(ài)的格言警語(yǔ)等。（三）教課目的及教課重、難點(diǎn)：依照《新課標(biāo)》要乞降教材特色，聯(lián)合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成狀況，我確定本課時(shí)教課目的是：、知識(shí)目標(biāo)：（1）理解課文，感覺(jué)故事的興趣，并從中遇到啟1/4發(fā)。（2）知道什么是名人名言，有采集名言的興趣。、能力目標(biāo)：（1）正確、流暢、有感情地朗誦課文。2）能比較仔細(xì)地評(píng)論自己和伙伴的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)行為。、感情目標(biāo)：（1）感覺(jué)著手做的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)著手做的意義。2）喚起學(xué)生擅長(zhǎng)思慮、著重實(shí)踐、不迷信威望的意識(shí)。確定教課重點(diǎn)：理解課文；正確、流暢、有感情地朗誦課文。教課難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)科學(xué)家的真實(shí)目的，并從故事中遇到啟迪。二、說(shuō)教法、學(xué)法鑒于上述教課目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)合新課改理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特色。我采納了自主念書(shū)、主動(dòng)研究、朗誦感悟等學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗(yàn)、思慮、意會(huì)，并啟動(dòng)師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多形式的教課評(píng)論促使學(xué)生的發(fā)展。三、說(shuō)教課程序依據(jù)以上剖析，我設(shè)計(jì)了以下教課流程：（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)（二）、學(xué)習(xí)課文，深入研究（三）、角色朗誦，深入感悟（四）、總結(jié)評(píng)論，回味升華（五）、部署作業(yè)，累積延長(zhǎng)下邊，我向各位詳盡介紹一下我的教課過(guò)程。（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)2/4《著手做做看》既是課題，又是文章主題，我便因利乘便以下導(dǎo)入：“今日我們來(lái)連續(xù)學(xué)習(xí)第13課《著手做做看》，請(qǐng)大家先來(lái)著手和老師一同寫(xiě)課題?！边@樣斬釘截鐵，一語(yǔ)雙關(guān)，不只節(jié)儉了時(shí)間，并且響應(yīng)課題。接著，我以“移花接木”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問(wèn)題拿來(lái)考學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)師生問(wèn)答的教課情境。講堂上，教師相關(guān)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)威望。學(xué)生與文中小朋友的年紀(jì)相仿，有著相近似的心理特色和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的相同性。這樣，就利于學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)文中人物的心里活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗誦打好基礎(chǔ)。（二）、學(xué)習(xí)課文，深入研究情境以后，教師由威望搖身變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問(wèn)：“方才老師提的問(wèn)題，你們不感覺(jué)熟習(xí)么？在哪見(jiàn)過(guò)？”在學(xué)生茅塞頓開(kāi)間，教課戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在踴躍主動(dòng)的思想和感情活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡議的。第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教課的三維目標(biāo)要在這里實(shí)行表現(xiàn)，教課重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不停，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——環(huán)繞一其中心，有序地連線，適合的打結(jié)，將教課的過(guò)程構(gòu)成有機(jī)整體。鑒于此，我確定了“邏輯推動(dòng)，各個(gè)擊破”的教課策略。將三維目標(biāo)和教課重點(diǎn)分別到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）環(huán)繞朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，從幾3/4個(gè)小朋友不一樣的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。這樣，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)繞課文內(nèi)容這其中心，有序地指引學(xué)生自主念書(shū)、主動(dòng)研究、朗誦感悟，并適合的運(yùn)用議論、溝通、實(shí)驗(yàn)、評(píng)論、點(diǎn)撥以及不一樣形式的朗誦等手段，跟著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教課重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中達(dá)成難點(diǎn)的打破。（三）、角色朗誦，深入感悟課標(biāo)指出，閱讀教課的重點(diǎn)是：培育學(xué)生擁有感覺(jué)、理解、賞識(shí)和評(píng)論能力。依照上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感覺(jué)、體驗(yàn)，將意會(huì)內(nèi)化，再經(jīng)過(guò)朗誦表達(dá)出來(lái)。同時(shí)啟用多形式的教課評(píng)論，促使學(xué)生發(fā)展，穩(wěn)固教課重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。（四）、總結(jié)評(píng)論，回味升華這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)溝通平臺(tái)，展現(xiàn)其在角色朗誦中的個(gè)性化感悟，回味教課難點(diǎn)。并在自我評(píng)論、別人評(píng)論和評(píng)論別人的過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)習(xí)興趣的可連續(xù)發(fā)展。（五）、部署作業(yè)，累積延長(zhǎng)最后一環(huán)節(jié)，我部署學(xué)生在課外書(shū)