提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵1

提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵:質(zhì)量意識、課程能力與團隊建設(shè)王

儉教育部中學校長培訓中心

2014.11.質(zhì)量的本意與三種教育質(zhì)量觀教師的課程能力團隊建設(shè)：以教研組建設(shè)為例中層執(zhí)行力：團隊建設(shè)的關(guān)鍵一、質(zhì)量的本意與三種教育質(zhì)量觀（一）質(zhì)量的本意兩層含義:1、量度物體慣性大小和作用強弱的物理量。2、指優(yōu)劣程度優(yōu)劣的問題，涉及到價值問題（二）三種教育的質(zhì)量觀內(nèi)適質(zhì)量觀外適質(zhì)量觀個適質(zhì)量觀1、內(nèi)適質(zhì)量觀起源于知識傳遞過程中教育工作者對知識間內(nèi)在邏輯的認識。學科中心與學術(shù)中心主義。與知識本位主義有著重要的聯(lián)系：為知識而知識，為學術(shù)而學術(shù)。2、外適質(zhì)量觀源于工商管理的質(zhì)量概念。認為質(zhì)量的好壞，實質(zhì)就是企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品所提供的服務(wù)滿足用戶需要的程度。因此，所謂教育質(zhì)量就是指學校所培養(yǎng)的學生滿足國家、社會及用人部門的需要程度。實際上是與社會本位的教育價值觀密切相關(guān)的。3、個適質(zhì)量觀個適質(zhì)量觀是一種人本主義質(zhì)量觀。它認為教育就是學生自我實現(xiàn)的過程，教育本質(zhì)上就是學生個體認知、情感、價值觀等個性發(fā)展程度的反映。實際上是與個人本位的教育價值觀密切相關(guān)的。（三種質(zhì)量觀的產(chǎn)生是與時代的發(fā)展緊密相關(guān)的）4、質(zhì)量觀與質(zhì)量標準社會發(fā)展與人的發(fā)展統(tǒng)一

當前利益與長遠發(fā)展的統(tǒng)一絕對水平與相對提高的統(tǒng)一智力與非智力因素的統(tǒng)一

科技與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一共性要求與個性特長的統(tǒng)一5、校長的理念與質(zhì)量觀每個教育工作者都可以也應(yīng)該有自己的教育理念與思想而辦學理念是校長在一定的教育理念指導下的辦學體現(xiàn)人的質(zhì)量什么樣的人----辦什么樣的教育----辦什么樣的學校----培養(yǎng)什么樣的人…什么樣的人二、教師的課程能力課程理解力課程開發(fā)力課程實施力課程評價力課程研究力（一）課程理解力“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題?！?---毛澤東1、對課程理解的多樣

教育官員：課程即計劃課程專家：課程即經(jīng)驗學科專家：課程即知識與技能教師代表：課程即教材（教科書）學生代表：復雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試2、對課程的理解“任何課程探究，往往都是從一種概念框架開始的。這種框架或稱‘范式’，是一組觀念、價值和規(guī)則，它們支配著探究的行為、解釋資料的方法，以及看待問題的方式?！?--施良方從課程開發(fā)要走向課程理解：“課程開發(fā)，生于1918年，卒于1969年”

美國課程學家：派納《理解課程》課程開發(fā)范式（泰勒等）與課程理解范式的比較（多爾等）開發(fā)范式的哲學假設(shè)：假設(shè)知識是價值中立的，是客觀的，教師與學生是知識的接受者，課

程即知識。崇尚工具理性（科學主義）。因

此，認為課程是：學科、學科內(nèi)容、目標、

書面計劃、有計劃的學習經(jīng)驗理解范式的哲學假設(shè)：假設(shè)知識是建構(gòu)的，知識的價值在于主體意識的提升與個性解放，課程是知識與學生發(fā)展歷程相遇的過程，是師生生活世界里的互動。因此，認為課程是非書面計劃、教學時實際發(fā)生的一切、師生互動、有意義的學習經(jīng)驗、多元“文本”（二）課程開發(fā)力國家課程的二次開發(fā)（校本化開發(fā)）校本課程的開發(fā)1、研究學生發(fā)展的多樣化需求，合理開發(fā)適合本校特點的、可供學生選擇的課程，促使學生個性的和諧發(fā)展。2、創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機會，改變教師的專業(yè)生活方式，提升教師的課程意識，促使教師的專業(yè)發(fā)展。3、建立教師、學生及其家長、社區(qū)人士參與學校課程決策的機制，充分利用當?shù)氐恼n程資源，促使學校特色的形成。把握課程開發(fā)中的要素科目名稱：（開發(fā)教師；課程類型；課時；日期）課程目標：全面而具體；課程內(nèi)容：知識與活動；選擇與組織等課程實施：學習方式與活動安排；資源利用課程評價：過程評價；評價主體多元需要幫助：學校提供的支持（三）課程實施力接受式活動式源頭

(站在前人的肩膀上）赫爾巴特：《普通教育學》①引起學生對新知識的興趣②講授新教材③在新舊知識之間建立聯(lián)系④得出結(jié)論、定義或法則⑤應(yīng)用知識解答問題或做練習杜威：《民主主義與教育》①給學生提供學習的情境②通過觀察提出問題③作出解決問題的假設(shè)④推理得出解決問題的方法⑤驗證得出的結(jié)果發(fā)展的過程：聽講學習——啟發(fā)式學習——討論式學習——問題解決學習——探究學習——項目學習——社會服務(wù)學習等等辯證認識兩種方法

兩種學習方式在“提高學習質(zhì)量”的主題下，我們采納“合理安排、取長補短”的策略，讓兩方的對峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力

當前重在拒絕機械接受、開發(fā)主動探究的學習方式教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角度理解、有層次推進、過程性變式、深度參與的體驗等（四）課程評價力三維目標（細分目標的能力）輸入與輸出（CIPP模式）多元主體、多元標準（綜合素質(zhì)評價）道德評價（期待、善待、等待）（五）課程研究力人即課、課程是“活”的。研究學生研究學科研究資源研究方法研究自己研究力主要體現(xiàn)為思維力（思維的兩條路）三、團隊建設(shè)：以教研組為例教研組的功能教研組建設(shè)的標準教研組建設(shè)的目標定位（一）教研組的功能1、管理功能：落實教學管理的要求2、研究功能：研究教育教學的問題3、指導功能：促進教師的專業(yè)發(fā)展當前特別強調(diào)的是:服務(wù)功能與課程功能（二）教研組建設(shè)的標準1、合格教研組：抓好課堂教學——本學科教學常規(guī)，青年教師培養(yǎng)抓好組內(nèi)教研活動——注重學習與研究，形成計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)……再計劃、再執(zhí)行、再檢查、再總結(jié)……的常態(tài)2、優(yōu)秀教研組學習成為需要，反思成為習慣，研究成為常態(tài)，創(chuàng)新成為追求主動以新課程要求設(shè)計教學；善于思考學生學習方式與課堂教學的變革；有集體成果意識；注重積累校本經(jīng)驗與校本教學資源。3、示范教研組的標準有影響力的名師有自身獨特的教學風格有適合自身學校的校本資源有促進自身可持續(xù)發(fā)展的綜合實力（三）目標定位：示范教研組建成新型的學習型、研究型教研組；充滿思維活力的學習組織；探究、解決教學問題的研究團隊；教學改進的實踐基地；形成自身教育教學思想的交流平臺。教研組:中學里的“大學”大學的原則：學術(shù)與教學的自由教學與學術(shù)的統(tǒng)一功能：教學功能、研究功能、服務(wù)社會功能、引領(lǐng)文化發(fā)展中學的教研組應(yīng)是集“教學研究、理念落實、學術(shù)交流、質(zhì)量管理、教改服務(wù)、引領(lǐng)教師發(fā)展為一體”的中心四、中層執(zhí)行力：團隊建設(shè)的關(guān)鍵校長與中層：領(lǐng)導與管理執(zhí)行力不強表現(xiàn)與原因中層執(zhí)行的關(guān)鍵能力執(zhí)行力提升的建議1、校長與中層領(lǐng)導者:面對變化，決定做什么與不做什么。即決策。執(zhí)行者:把領(lǐng)導者決定要做的事，正確地做好。領(lǐng)導決定學校的境界；執(zhí)行決定學校的成敗。作為領(lǐng)導者的中層領(lǐng)導者的四項基本職責◆了解任務(wù)◆了解情境◆了解你的追隨者◆了解自己（克里斯托弗·霍金森：領(lǐng)導哲學）作為執(zhí)行者的中層理念、愿景、策略可復制，執(zhí)行力不可復制，不可缺少，它構(gòu)成了學校的核心競爭力。中層的執(zhí)行力是戰(zhàn)略選擇的基礎(chǔ)中層的執(zhí)行力是目標實現(xiàn)的保障中層的執(zhí)行力是管理的主體力量2、執(zhí)行力不強表現(xiàn)與原因執(zhí)行力在不少學校成為管理的盲區(qū)美好理念成為空洞的口號，雄心勃勃的計劃淪為一紙空文校長埋怨中層，中層埋怨教師，教師埋怨領(lǐng)導學校陷入了怪圈，出現(xiàn)了執(zhí)行力危機日常工作停留在開會布置，似乎會上講了就等于做過了，做過了就等于做好了。橫向不協(xié)調(diào)，部門間相互推諉。主要原因分析共同愿景不清組織結(jié)構(gòu)不當職責分配不明信息溝通不暢自身能力不強3、中層執(zhí)行的關(guān)鍵能力領(lǐng)悟能力指揮能力協(xié)調(diào)能力判斷能力創(chuàng)新能力（1）領(lǐng)悟能力正確領(lǐng)會校長的意圖以積極的心態(tài)去執(zhí)行（2）指揮能力團結(jié)骨干教師，形成組織核心以共同利益為紐帶，形成共同愿景

善于應(yīng)變協(xié)調(diào)，溝通融合，形成合力（3）協(xié)調(diào)能力部門內(nèi)的協(xié)調(diào)部門間的協(xié)調(diào)部門外的協(xié)調(diào)（可以越級反映，不能越級匯報。領(lǐng)導，可以越級檢查，但不能越級指揮）（4）判斷能力有選擇地追求卓越學會等待學會為反對你的人鼓掌（5）創(chuàng)新能力依照科學的執(zhí)行程序，創(chuàng)造地去執(zhí)行技術(shù)創(chuàng)新并非全部，管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新也很關(guān)鍵老張老李合買的蛋糕要分。老張要分，老李

怕吃虧。就找了另外三人來出主意：一人搞

思政工作，教育老張不能以權(quán)謀私，思想上

要公平。第二位搞技術(shù)的，建議先測量一下，尋找科學切面。第三位搞制度管理的。對老

張說，你好好切，切好后讓老李先挑。（技術(shù)、管理、制度）（成思危）4、執(zhí)行力提升的建議（1）營造良好執(zhí)行文化文化，表現(xiàn)為人們的做事方式。執(zhí)行文化，通過影響教職工的執(zhí)行意識和心態(tài)，改變他們的行為方式。管理層或其它有影響力的組織或個人的大力倡導（核心的價值觀）制度，文化的前奏制度----機制----運行-----文化管理的封閉原理（2）關(guān)注執(zhí)行力再造執(zhí)行力：人員流程、戰(zhàn)略流程、運營流程問題的發(fā)現(xiàn)與分析關(guān)系的清晰與把握質(zhì)量的底線與境界問題的發(fā)現(xiàn)與分析陶醉靠成績，發(fā)展靠問題發(fā)現(xiàn)、分類、找準

立足自我，深刻反思關(guān)系的清晰與把握堅守與創(chuàng)新目的與手段規(guī)范與發(fā)展質(zhì)量的底線與境界管理保障質(zhì)量的底線研究