教育管理視角下初中“心理問題學生”研究

中學生對社會的認知會受到外界的影響而變化，這導致在學習和生活過程中出現許多心理健康問題。并選擇合理的教學策略，以積極、專注的工作態(tài)度進行心理教育，保證學生健康快樂地成長，滿足學生的成長需要是每個初中教師的職責。從另一個角度看，學生心理教育不僅促進了德育的發(fā)展趨勢，而且履行了初中心理健康教育的義務。一、“心理問題學生”的特點有心理健康問題的學生性格比較內向，拒絕與人交流，患有嚴重的兒童自閉癥。就本質心理狀態(tài)的發(fā)展趨勢而言，他們的心理由于成長、日常生活或其他自然環(huán)境的不利影響而導致不同程度的扭曲。有的人比較孤獨、冷漠、刻意、極端，不信任身邊的人；有些人不自信、嫉妒、多疑；有些人墜入愛河，沉迷于游戲。總而言之，世界在許多人眼中是黑暗的，看不到陽光。他們的冷漠和自私的心，甚至不會感受到來自外界的關心和愛護。自我認同高度發(fā)達，人生價值觀和人生觀產生較早。自我認同的發(fā)展是中學生人格特質逐漸改善和穩(wěn)定的關鍵和主要表現。他們逐漸從單純地接受別人的評論轉變?yōu)槟軌蛑鲃釉u價自己，逐漸學會了從視角、社會道德、智力、生活觀念等方面更全面地判斷自己和他人。在此期間，學生們特別關注自己的形象，從外表的衣著到內在的氣質和態(tài)度，對別人的意見特別感興趣。被尊重的需要比以往任何時候都更加明顯。挫折感也異常沉重，經常在極度自卑和極度自信之間猶豫不決。此外，感情生活多姿多彩、溫馨。在青春期，中學生心態(tài)明顯不穩(wěn)定、沖動、暴躁，使他們難以控制自己。能得到小小的成功就會欣喜若狂，同樣受到小小的挫折也會心情低沉，在短時間內出現嚴重的情緒起伏。然而，在此期間，一些中小學生逐漸學會了防止不恰當地表達自己的心態(tài)。二、“心理問題學生”的成因從社會心理學的角度來看，身心健康的要素是復雜多樣的，中學生因童年時期的教養(yǎng)方式多樣、缺乏足夠的鼓勵、居住環(huán)境簡單而極致、教育嚴格嚴謹而變得恐懼、不自信，會出現敏感、冷漠、自卑等心理健康問題。當學習者未能對壓力源產生適當的認識時，就會出現抑郁、越軌行為，出現一定的心理問題。如果處理不當，學生將在校園、社會發(fā)展和家庭中面臨多重挑戰(zhàn)，這些動機沖突會導致負面情緒，損害正常的生活必需品和學業(yè)。如果沖突長期得不到妥善處理，就會危害身體健康，導致精神疾病或個人行為異常。從環(huán)境危害的角度來看，父母的經濟收入、家庭結構、親子溝通、家庭環(huán)境等都是損害學生情感發(fā)展的因素。身心健康完美的家人，良好的家庭環(huán)境，父母對孩子的一貫文化教育，有利于中小學生身心健康的發(fā)展，夫妻離異、家庭情緒低落、經濟收入波動等則影響著中學生的身心發(fā)展。每個心理健康問題的出現都有家庭因素的影響。由此可見，心理健康問題是由家庭原因造成的。自然，不可能完全消除個人特征等社會發(fā)展和制度要素的存在。但是，從尋找源頭的角度來看，家庭因素是源頭。在此，本文主要分析家庭因素對后進生的驅動作用。首先，家庭變故造成的錯愛或缺乏愛。時至今日，離異家庭和單親家庭子女的教育問題已成為學校教育中最難解決的問題之一。家庭的變化改變了一個人原來的氣質，導致在充滿愛與溫暖的世界中長大的孩子們，卻落入了冰冷的世界。充滿恐懼、擔憂、焦慮，無法與人交談，敏感的內心害怕別人的嘲笑。在這樣的世界中，他們慢慢學會了隱藏自己的想法和感受，默默地處理周圍的一切。他們逐漸變得內向、不愿與人交流，形成膽小自閉的性格。嚴重時還會患有抑郁癥的情況出現。其次，教育態(tài)度和方法不當。隨著中小學生進入青春期，生理發(fā)生強烈變化，成年感和認知能力逐漸提高，獨立感更加明顯。在此期間，教育工作者和心理學家將青春期稱為兒童心理發(fā)展的“最高階段”，是心理變化和人格的“斷奶期”，成長的“危險期”，學習能力的“分化期”，家庭教育的“困難期”，因此這一黃金時期也是孩子最有可能獲得成功的關鍵時期。隨著對獨立、成人意識和尊重的需求日益增長，父母面臨著青少年教育時，要注意正確的方法。方法不當是造成學生心理問題的另一個重要原因。由于傳統倫理道德的危害，有些父母總認為自己有絕對的人格尊嚴和權威。自以為優(yōu)越，沒有給予孩子足夠的關注和信任。指責多，動力少，孩子不滿意，與父母缺乏共同話題，缺乏溝通。有的家長甚至在和孩子交流的時候語氣漫不經心，孩子自尊心嚴重削弱，日常生活中感受不到父母的呵護，讓生活變得灰暗而乏味，認為世界上沒有什么值得留念的人或物（事），最終走上一條不歸路。三、當前中學生常見心理問題1.不良的入學問題。很多學生在初入學?；蜣D學時，會有一些不良的心理狀態(tài)，包括焦慮、恐懼、孤獨等負面情緒。不僅如此，他們在學習時由于學習能力差、自尊心低，在課堂上也無法集中注意力，最終導致學生出現心理問題，違規(guī)行為頻頻出現。例如：小王是我們班八年級最后一個學期轉學來的新生。他從小就住在南方。因南北方不同的課本和不同的教學方式，加之周圍環(huán)境的變化，學生和老師不了解情況，所以他一直獨自一人在課堂的角落里坐著，長期無所事事，導致小王的成績一落千丈。作為老師，此時首先應該多關注小王，利用他的課余時間聽他講述他以前的生活和學習的故事。通過交流，小王其實是個很開朗的學生。老師們可以借此機會激勵他：“你很喜歡在南方學習，我相信來到這里我們會比以前做得更好。你要展示自己。讓更多的老師、你的同學知道你?！币驗檫@段對話，小王擺脫了心中的障礙，一直在伸手回答一兩堂課的問題?，F在，他感到賓至如歸，徹底融入他的新教育環(huán)境。不難看出，教師需要了解的不僅僅是入學率，還要給予學生正確的指導，促進更好的師生關系，實行團結友愛的教育，幫助學生戰(zhàn)勝自我，克服心理問題。2.不良的學習問題。一是厭學。學習過程中的疲勞與學生的體質、學習訓練中的焦慮和焦慮程度、學習時間、學習環(huán)境等諸多原因有關，導致學生產生疲勞感。為有效防止學生在學習中產生疲勞，需要班主任和各科老師合理調整學生的學習時間，同時改變教學方式，使教學過程更加生動有趣。這樣做的方式是盡可能減少學生的家庭作業(yè)，以減輕學習負擔。二是考試引起的焦慮?？荚嚱箲]表現為肌肉緊張、心跳加快、手心出汗等生理表現，以及焦慮、無助、怯懦等心理狀態(tài)。根據人的不安和頭暈等異常反應，測試情況受到威脅。例如：小許的學習成績一直很好，老師們經常在課堂上拿小許給學生樹立榜樣，但是到了高三后半段，迫于學校的壓力以及中考考試，一場考試中，原本排名第一的小許，成績突然下降到第120位，被父母發(fā)現后，父母不僅不鼓勵她，還訓斥了小許。后來，就在考試前，小許向校長抱怨道：“老師，考試好嚇人，我都想放棄了。”這個時候，老師應該和小許的父母溝通。久而久之，她的父母適應了小許，學會如何減輕小許的學業(yè)負擔。老師可以開導學生告訴她：“在我心里你還是很好的，我相信你可以的。”在父母和老師的一點點努力和支持下，小許慢慢開始調整心態(tài)，恢復了之前的學習成績。四、“心理問題學生”的教育策略1.重視教育主體，防患于未然。教師應特別注意性格內向且不與他人互動的個別學生。因此，教師不僅要隨時關注他們的情緒變化，更要注意從他們身上出現的異常行為，通過及時有效的輔導，教導他們理性釋放不良情緒，不要傳播。如有必要，可以結合心理治療，以確保強制治療不影響個人的教育。2.發(fā)揮同齡人的力量，形成教育合力。青春期出現的心理問題大多是溝通問題。青春期的人隨著逐漸成熟，在很多方面都有自己獨特的看法。由于他們有著相同的經歷和情感，與老師和家長相比，同齡人之間的交流具有明顯的優(yōu)勢。利用同伴榜樣或團體影響力是一種有效的教學方式?？梢匝埮c學生同齡的人講故事，向同學介紹他們一路上遇到的問題和解決方案，并為學生提供心理輔導。3.爭取家庭教育合作。隨著中小學生進入青春期，他們的心理狀態(tài)和生理發(fā)生了迅速的變化。適度的親子教育和和諧的家庭氛圍，有利于中小學生順利度過青春期，促進身心健康的成長。蘇霍姆林斯基說：“教育的提高和社會化的深化，并不意味著家庭作用的弱化，而是家庭作用的加強。”為問題學生解決問題時，要與家庭共同努力，教育合作無疑為教育工作掃清了許多障礙。因為學生首先是家庭成員，其次是社會人。4.引導個體進行適當的情緒宣泄。青少年更容易出現情緒波動，感到焦慮、沮喪、憤怒、緊張、痛苦和其他負面情緒。這些情緒的出現是正常的，教師應引導學生尋找不同的、適當的方式來表達情緒，以傳達焦慮和外部壓力。還應鼓勵學生參加學校和教師組織的各種課外活動，多與他人交流，減少消極情緒的壓抑，使個人的情緒平和、安詳、寬容。5.科學考察學生心理問題。當老師發(fā)現學生在機構課堂教學過程中存在心理障礙時，首先要把握這些問題的主要原因，知道這不是思想問題，而是學生心理失衡造成的。如果老師一味地認為學生的思想品德建設有問題，不僅會影響整個教學工作，學生還會繼續(xù)反抗，甚至給學生造成心理陰影。當學生出現心理健康問題時，教師不能確定問題的性質，而要學會仔細了解其內在和外在，從學生的角度正確看待問題。例如，學生在放學后班上沒有人的情況下，隨意破壞教室里的課桌椅，同時把學生的書本扔掉。知道了這一點，老師不應該學生一出現就批評他的行為，應該先和他溝通。通過溝通知道這是一種心理失衡情況，他想通過這樣做來引起同學們的注意?？梢钥闯?，很多事情都和表面上的不一樣，背后可能還有很有趣的故事。因此，中學教師在對學生進行心理教育時，必須把握真正的原因。6.營造良好的心理環(huán)境。為幫助學生營造良好的情感自然環(huán)境，需要注意的重點是：一要保持教室課桌椅干凈整潔，掛名作，呈現出明朗、干凈、整潔的教師風范，有助于啟發(fā)學生的思想。二是對學生進行心理教育。老師要展現敬業(yè)、善良、正確的人格，使學生以老師為榜樣，彰顯老師的魅力。此外，老師不僅要愛護和善待品學兼優(yōu)的學生，也要平等對待內心軟弱或犯錯的學生，一視同仁。三是營造適合學生身心發(fā)展的學習環(huán)境，為學生構建和諧社會，培養(yǎng)學生美麗心靈，同時充分發(fā)揮學生的學習和培養(yǎng)潛力，提高自信心。如果把學生的人生道路比作一棵大樹，自信是基石。老師必須用對同學的愛來塑造一個更好的學習環(huán)境，使教學風格更加文明和自下而上。只有這樣才能激發(fā)學生的學習和訓練的動力，同時有助于提高他們的自學能力。四是構建優(yōu)良的教風和校風，體現班級集體的課堂教學特色，穩(wěn)定學生的情感自然環(huán)境。7.積極與學生溝通，提高學生自信。為了給一些問題學生提供專業(yè)的心理指導，教師需要了解什么是健康心理，調整心理行為，使學生有積極健康的心理。老師要站在學生的角度看問題，與學生輕松愉快地交流，讓學生開闊思路。初中生喜歡聽別人的夸獎，還是很有道理的。為了更好地理性處理這類問題，教師必須