利用角色游戲的各環(huán)節(jié)建立游戲規(guī)則

精品文檔-下載后可編輯利用角色游戲的各環(huán)節(jié)建立游戲規(guī)則在角色游戲中，隨著游戲主題的不斷豐富、游戲情節(jié)的不斷變化，幼兒隨之也會(huì)面臨諸多的矛盾與沖突。如與游戲同伴的沖突、與游戲材料的沖突、與自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的沖突，加上游戲規(guī)則不明，游戲中幼兒爭搶吵鬧，教師疲于應(yīng)付的現(xiàn)象屢有發(fā)生。教育家維果茨基曾說過，“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征，是幼兒順利參與游戲，展開游戲的前提”。因此，教師應(yīng)該在角色游戲中的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒感知建立規(guī)則的必要，愿意建立相應(yīng)的規(guī)則，并主動(dòng)遵守規(guī)則，從而保證游戲的進(jìn)行和游戲水平的不斷提升，促使游戲行為由自發(fā)性走向自主性。

一、游戲前：梳理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識

角色游戲的開始環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒回顧前次游戲中出現(xiàn)的問題與矛盾，尋找解決問題的策略，其中重要內(nèi)容是明確或提出新的規(guī)則。例如：前一次游戲時(shí)，對于在銀行排隊(duì)取錢應(yīng)該怎么做，孩子們存在疑惑。在詢問家長和實(shí)地觀察后，幼兒積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師又通過游戲前的討論互動(dòng)，幫助幼兒達(dá)成共識，建立了“銀行取錢要站在一米線外排隊(duì)等候”的新規(guī)則。又如：“小吃店”中新安置了一臺“烤箱”，怎樣使用，引起了幼兒的爭議和糾紛。在再次開展“小吃店”游戲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒對這個(gè)問題進(jìn)行討論，建立了“烤箱”使用規(guī)則。

二、游戲中：善于觀察，巧借糾紛

角色游戲過程中，孩子們沉浸在角色扮演的快樂情景中。可是由于個(gè)性、知識和經(jīng)驗(yàn)的不同，幼兒時(shí)常出現(xiàn)矛盾與糾紛。有的幼兒可以自行解決，有的則需要通過教師的參與、幫助。其實(shí)，幼兒間的糾紛和幼兒的主動(dòng)求助中往往蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。準(zhǔn)確判斷幼兒糾紛的原因，及時(shí)介入溝通，能使幼兒在相互爭執(zhí)中尋找出答案、達(dá)成共識、建立規(guī)則。例如：“出租車公司”剛開業(yè)時(shí)，孩子們都搶著坐車，誰也不讓誰，最后只能向教師求助。于是教師引導(dǎo)幼兒回顧自己坐出租車的經(jīng)驗(yàn)，并討論“什么情況下出租車才會(huì)停下讓客人上車”。最后，孩子們在出租車上又添加了顯示“空車”的新標(biāo)識，并提出“只有當(dāng)出租車司機(jī)翻到‘空車’的標(biāo)識牌后，才能招手要車”的新規(guī)則。

三、游戲后：聚焦問題，引發(fā)思考

角色游戲后的交流分享活動(dòng)，是幼兒間交流和分享游戲經(jīng)驗(yàn)、相互啟迪與學(xué)習(xí)、提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)幼兒形成新游戲規(guī)則的好時(shí)機(jī)。此時(shí)教師必須耐心傾聽，從眾多表達(dá)中抽絲剝繭，引發(fā)幼兒聚焦問題，幫助幼兒深入討論。例如：在一次交流分享中，顧客佳佳說：“今天我去糖果店買糖，營業(yè)員用手抓了一大把給我，都灑在地上了?！彼v述的游戲情景立刻引起了大家的關(guān)注，都認(rèn)為這樣很不衛(wèi)生。在討論中，大家一致認(rèn)同并建立了新規(guī)則：賣沒有包裝的食品時(shí)，一定要用夾子，并提供包裝袋。我班角色游戲中的許多規(guī)則，就是來自游戲后交流分享環(huán)節(jié)的問題討論。

角色游戲中的規(guī)則，不僅能幫助幼兒順利開展游戲，還能幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的言行，控制行為的不穩(wěn)定性和隨意性，發(fā)展行為的自覺性和自制力，更能促進(jìn)幼兒協(xié)商、合