2023年語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會(十五篇)

第頁共頁2023年語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會(十五篇)當(dāng)我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作才能了。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇一如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展對話，以致于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？〔一〕學(xué)生和文本的獨(dú)立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的根底。建構(gòu)者認(rèn)為，學(xué)生知識、才能的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的互相作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對話，沒有學(xué)生的獨(dú)立考慮，分析^p理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對話呢？關(guān)鍵是我們老師要學(xué)會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個“隱藏者”，我們的老師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”，完成意象建構(gòu)的一種根本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于老師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。一個老師在教學(xué)《木蘭參軍》這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認(rèn)為花木蘭是個〔〕的女英雄。老師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，互相交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位老師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。假如我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？那么對話的空間要大出許多。〔二〕學(xué)生和文本的獨(dú)立對話，是“對話場”得以形成的根底，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是淺薄的，不完好的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深化理解和感悟的。而老師的科學(xué)整合，那么是對話場得以形成的關(guān)鍵。老師的整合一般有這樣的兩種形式。一般在上課之前,老師都要對教學(xué)過程進(jìn)展預(yù)設(shè)，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對話的根底上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深化。而這一兩個問題確實(shí)定，關(guān)鍵是要看老師是如何對“三個思路”進(jìn)展整合。“三個思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵，那么在于老師確定怎樣的“三個思路”的穿插點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和打破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的上下直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。上課時，老師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是老師在第一課時，讓學(xué)生在充分的閱讀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合，我們老師一般有三種處理方法：①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。第二種形式是老師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，老師隨機(jī)給予解決；另一種是對學(xué)生的問題進(jìn)展整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學(xué)。這對老師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求?！踩澄谋荆粌H僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，老師、學(xué)生、文本三者進(jìn)展對話時，老師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容親密相關(guān)的知識、經(jīng)歷和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進(jìn)展了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、僵硬的鉛字是否已變成活靈敏現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、飽滿的過程來說的。這是如今很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位老師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處非常困難，老師嘗試著讓學(xué)生讀出風(fēng)光之美，學(xué)生讀得也不行。這時，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位老師處理得非常巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天風(fēng)光的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚風(fēng)光的畫面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此根底上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍。“不著一言，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因?yàn)槔蠋熢谶@里，對“客觀文本”進(jìn)展了拓展。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學(xué)資。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析^p所不可以到達(dá)的。學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，老師是無法直接看到、觸摸到的，但老師可以在傾聽、觀察，理解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的根底上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)展修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。情境表演是對“主觀文本”進(jìn)展拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為，對話就是指語言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽，老師的一種姿態(tài)以及老師和學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身的情境表演，那么更是一種對話。而這種對話，更可以有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，老師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和得意之后，老師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對老師的“偷獵”進(jìn)展勸阻。在這個情境表演中，老師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話，這里的老師即文本，文本即老師，老師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與老師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，非常成功的一個根本原因?？傊谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)展對話，還是在老師的科學(xué)整合中進(jìn)展對話，還是在對文本的多向拓展中進(jìn)展對話，其目的只有一個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完好對話的過程，充分發(fā)揮老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)進(jìn)步學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的與歸宿吧。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇二為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃重的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。都說，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀才能的黃金塑造期，假如此時父母過于強(qiáng)調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和淺薄性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍〔如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識〕，才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強(qiáng)大的開展才能。事實(shí)上，小學(xué)階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因?yàn)楹⒆影讶繒r間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是總分值，對孩子的將來而言都是一種宏大的損失。這種損失到了初中就開場顯現(xiàn)出來，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無窮。因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們沉著一些，不要過于追求分?jǐn)?shù)的上下。做父母的為了孩子的長久開展和將來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績，而應(yīng)該把目的放在孩子的根底開展和才能培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇三《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目的，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學(xué)理論中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究說明，小學(xué)生正處在身心開展的初級階段，各方面開展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)展識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意承受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們非常重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃重的興趣，培養(yǎng)識字的才能。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都可以獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種宏大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有鼓勵功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，老師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等鼓勵性的語言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂趣。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學(xué)過程中，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字才能。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在理論中，我們不斷探究，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用不同的識字方法，獲得了很好的效果。1、形象識字法。比方學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。2、會意識字法。比方在學(xué)習(xí)“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比方，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比方學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)造，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上〔生〕。大口里小口藏〔回〕。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟〔從〕。十月十日〔朝〕等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比擬粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。6、歸類識字法。把一樣偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。此后，很容易記住了這些字。7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比擬受歡送。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力?！?、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的才能。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生穩(wěn)固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練進(jìn)步學(xué)生的朗讀才能。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中純熟地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探究、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。1、猜謎識字法。學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。2、找規(guī)律識字法。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的方法。3、用比擬法識記。漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后進(jìn)步生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩局部組成：形旁〔表義〕，聲旁〔表音〕。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子結(jié)實(shí)建立音、形、義三者之間的聯(lián)絡(luò)，有效地進(jìn)步識記效率。4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探究新知。老師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn)0個，會寫800──1個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么老師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，打破教學(xué)難點(diǎn)呢？我通過自己的親身理論總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能進(jìn)步學(xué)生的識字才能，收到了很好的教學(xué)效果。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的開展。因此，作為老師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。詳細(xì)方法有：1、動作識記法：這種方法特別合適表示動作的字。如：“蹲”字的字形比擬復(fù)雜，假設(shè)要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。2、圖畫記憶法：比方：教學(xué)“”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“”字深深的印在了腦海里。3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡表現(xiàn)。老師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)展教學(xué)，可以獲得事半功倍的效果。詳細(xì)的方法有：1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。2、減一減：就是用合體字減去一個獨(dú)體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃重，而且學(xué)得快，記得牢。3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就根本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生考慮，開展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的區(qū)分，可以起到很好的效果。比方：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。利用與小學(xué)生生活親密相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生考慮：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比方：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！@樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅進(jìn)步了學(xué)生的識字量，還能開展學(xué)生的觀察才能，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能包容的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中屢次表達(dá)，更是比擬困難的事情。因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們搜集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會搜集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于考慮，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇四通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深地體會到：閱讀才能，對一個學(xué)生來說，是一種非常重要的才能，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀才能的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)才能等方面都有親密聯(lián)絡(luò)。小學(xué)生閱讀才能進(jìn)步了不但可以加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與興趣的熏陶；同時也能開展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)步小學(xué)生的課外閱讀的才能?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能到達(dá)廢寢忘食的境界。因此老師可運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最正確的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。比方《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常生疏，對生活在草原上的蒙古族____理解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：上課開場，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠螅缓蟪鍪疽环菰L(fēng)光圖，同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描繪，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美妙的想象當(dāng)中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極參與學(xué)習(xí)。由此可見，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地進(jìn)步了課堂教學(xué)的效果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，老師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是老師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探究知識，尋求答案的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生的參與率，使語文課堂活力勃勃，充滿活力。我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒適服的進(jìn)展閱讀。每個學(xué)生的興趣、個性特點(diǎn)不盡一樣，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺?！跋胂罅Ρ戎R更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而開展，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描繪的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實(shí)的根底。在閱讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握表達(dá)作者情感的句子，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達(dá)的情感。要進(jìn)步閱讀才能，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，老師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在答復(fù)下列問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀是進(jìn)步閱讀才能的途徑。平時，老師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生承受程度的讀物讓他們閱讀。老師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)展閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀才能的好方法。總之，在進(jìn)步閱讀才能時我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃重的課外閱讀氣氛，學(xué)生的閱讀才能也會隨之進(jìn)步。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇五閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂，增長知識，提升精神境界，增強(qiáng)對生活的感悟才能。眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，我加以描繪：“飛機(jī)起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機(jī)上一樣。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是宏偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我翻開錄音機(jī)，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，課完畢了，學(xué)生還意猶未盡。語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面，所以老師應(yīng)該把握時機(jī)，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)、影視音像等，組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的播送、電視。另外，我還積極利用閱讀活動課，帶著學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收，理解國內(nèi)外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！缎麓缶V》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：①這篇課文哪些地方寫得簡單？〔種花生、收花生〕②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？〔過收獲節(jié)、議花生〕③父親的話中包含了哪兩層意思？④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，大家踴躍參加到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)展討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會對問題的不同看法進(jìn)展劇烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因此，我覺得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來的幾點(diǎn)體會，其實(shí)新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文老師要在教學(xué)理論中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇六學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對老師的生存和開展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析^p與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀，會閱讀，進(jìn)而形成閱讀才能，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了，為上好一堂課打下了根底。除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的才能，也進(jìn)步了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個根底上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。此外，我還注重了施行鼓勵性語言評價孩子，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng)，開展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園。對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開場，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。1、學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)展訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。2、學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。3、學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)展。首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)絡(luò)。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比老師講解的效果好的多。其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在理論中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比擬合適一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。4、學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見。”……最后老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護(hù)，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇七在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里，我非常榮幸有時機(jī)聽了廣東省小學(xué)特級老師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)歷向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個教學(xué)段的老師都可以明晰地理解到我們的語文課堂該教什么，該到達(dá)怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，詳細(xì)分析^p了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有明晰的理解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。我對這個觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要浸透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要表達(dá)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原那么。一方面老師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師僵硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)獲得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)獲得成效的必要條件。“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用才能的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語言的才能就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多老師由于認(rèn)識的偏向，出現(xiàn)了人文性過度，工具性缺乏的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)展語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、純熟地運(yùn)用語言。楊老師聯(lián)絡(luò)自己的實(shí)際，談了語文老師該如何進(jìn)步的文化底蘊(yùn)，進(jìn)步素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深化課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常理論研究，上課、研討、讀書、進(jìn)步。令我深感欽佩。我心中的語文老師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)展專業(yè)的探究，不斷提升專業(yè)程度，具有大家風(fēng)范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要到達(dá)這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文老師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個性，業(yè)精于勤。張揚(yáng)個性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠(yuǎn)。老師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深沉的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長。聽了這個講座，我想到的是：要是我們可以多一些這樣的時機(jī)聆聽專家的指點(diǎn)，我們在語文教學(xué)中會更有信心；我們的語文老師要是都能在理論中總結(jié)，反思，進(jìn)步，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇八古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待講解，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點(diǎn)之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生可以帶著自己的情感去朗讀課文呢？閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，考慮語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，開展個性；就是擯棄繁瑣的分析^p，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)展對話：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了劇烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東挪動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于開展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，參加自我的經(jīng)歷認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美妙的感受。新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的才能?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的才能”只有通過深化的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的根底上，對課文中優(yōu)美的形象、深化的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)展欣賞?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)展心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息〔如內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處〕，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模擬角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導(dǎo)學(xué)生模擬文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗讀臺詞，找到身臨其境的感覺。在閱讀教學(xué)中，面對課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國出色的愛國工程師?！眴枌W(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手答復(fù)：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘出色’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“出色”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每文章都伴隨作者深沉的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深化體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不模糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來才會抑揚(yáng)頓挫清楚，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的老師應(yīng)擅長以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇九xx年12月3—5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶著下，參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的時機(jī)，使我走近名師，讓我聆聽名師的教導(dǎo)，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。12月4日開幕式開場，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開幕式完畢后虞大明作報告—“漫談新課程背景下語文教學(xué)熱點(diǎn)問題”，虞校長那富有幽默幽默的開場白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評價的鼓勵性——課堂教學(xué)評價，讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對聰明但會想鬼點(diǎn)子與老師做對的孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯誤；面對孩子犯下錯誤時，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會園子的特點(diǎn)，感悟作者自由快樂的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生用自己的方式書寫美妙童年使之永久的欲望和動力。武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的老師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也考慮了很多。王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自假設(shè)的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生答復(fù)下列問題是帶著真誠的笑容，用真誠的話語去稱贊學(xué)生，讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂；再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)展稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂于稱贊別人的心態(tài)。支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近間隔的一睹支老的風(fēng)采真是萬分沖動與榮幸。總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為典范，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探究收獲明天的希望。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇十小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識開場萌發(fā)。承受新信息的才能也在增強(qiáng)。對一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)展課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀才能的、能與人大方交流的、會正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀才能的學(xué)生，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，開拓一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識灌輸，老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)活力械承受、死記硬背。老師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能開展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的才能”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文理論才能”。老師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探究中主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的才能，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)歷去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜測，形成閱讀期待。㈡初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，老師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目的，隨時糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描繪主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。第四步：再次讓學(xué)生閱讀課文，對全文進(jìn)展質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目的。圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為根底，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，老師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認(rèn)識。同時根據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目的，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知程度，確立文本閱讀訓(xùn)練工程，同步憑借語言文字對學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀、寫根本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀才能，形成閱讀積累。要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書才能。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，老師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、老師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。在學(xué)生熟讀全文的根底上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)絡(luò)地讀，步步深化地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決改變和反對唱讀課文的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)形式在“課堂總結(jié)”這局部總是老師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)展思想教育等。而我認(rèn)為在這局部老師提出一些問題：比方，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會。當(dāng)然，老師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進(jìn)展歸納、整理，使之系統(tǒng)化?？傊?，經(jīng)過有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀才能會得到有效進(jìn)步，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實(shí)的.根底。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇十一兒童的身心開展是具有階段性的，各個年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原那么，以到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在一年級的體育教學(xué)中，如何施行因材施教的原那么，進(jìn)步體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)理論來看，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來開展教學(xué)活動。一年級小朋友們活潑得意，語言也頗具童趣。當(dāng)然，要想獲得比擬好的教學(xué)效果，讓他們都樂于承受體育老師，從而樂于上體育課，老師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要老師俯下身來，與學(xué)生接觸、交談，來理解一年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好，熟悉他們的語言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習(xí)30米跑時，老師用“看看哪個同學(xué)跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學(xué)生理解快速跑的根本要求是“直”和“快”，而且進(jìn)步了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺到與自己非常接近，從而作出肯定的答復(fù)，使學(xué)生樂于進(jìn)展有效的練習(xí)。老師的教學(xué)示范動作要正確、標(biāo)準(zhǔn)，并用生動形象的語言分析^p、講解動作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時，老師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時，老師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)展口令互動，比方在教課堂紀(jì)律時，老師說：“一二三”，學(xué)生緊接著說：“站站好”；老師說：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著說“不說話”。這類語言比擬生動、形象，簡練而有韻律，一年級小學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教學(xué)效果。在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容，采用一年級小學(xué)生喜聞樂見的興趣性強(qiáng)的練習(xí)形式，和靈敏多變的器材來組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新穎感和好奇心，從而調(diào)動小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。老師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī)，以培養(yǎng)他們的動手才能。課上練習(xí)時可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比一比誰投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣，通過不斷變換練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。安排靈敏多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí)，可以進(jìn)步小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，假如準(zhǔn)備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級小學(xué)生就會提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí)，合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈敏組織教學(xué)，進(jìn)步準(zhǔn)備練習(xí)的效果。一年級學(xué)生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對一年級小學(xué)生的教學(xué)活動，宜多采用鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習(xí)，漸漸培養(yǎng)他們的個人自信心。一年級小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶爾事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時，一年級小學(xué)生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候，老師應(yīng)著重鼓勵教育，啟發(fā)和鼓勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚(yáng)。對完成動作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克制困難完成動作后更要及時表揚(yáng)。老師可以單獨(dú)表揚(yáng)，也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚(yáng)動作，這樣可以鼓勵更多的同學(xué)克制困難，認(rèn)真練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊虾靡荒昙夡w育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷進(jìn)步教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇十二兒童的身心開展是具有階段性的，各個年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原那么，以到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級的體育教學(xué)中，如何施行因材施教的原那么，進(jìn)步體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)理論來看，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來開展教學(xué)活動。低年級小朋友們活潑得意，語言也頗具童趣。當(dāng)然，要想獲得比擬好的教學(xué)效果，讓他們都樂于承受體育老師，從而樂于上體育課，老師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要老師俯下身來，與學(xué)生接觸、交談，來理解低年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好，熟悉他們的語言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習(xí)30米跑時，老師用“看看哪個同學(xué)跑得最快、跑-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學(xué)生理解快速跑的根本要求是“直”和“快”，而且進(jìn)步了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺到與自己非常接近，從而作出肯定的答復(fù)，使學(xué)生樂于進(jìn)展有效的練習(xí)。老師的教學(xué)示范動作要正確、標(biāo)準(zhǔn)，并用生動形象的語言分析^p、講解動作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時，老師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時，老師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)展口令互動，比方在教課堂紀(jì)律時，老師說：“一二三”，學(xué)生緊接著說：“站站好”；老師說：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著說“不說話”。這類語言比擬生動、形象，簡練而有韻律，低年級小學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢，-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教學(xué)效果。在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容，采用低年級小學(xué)生喜聞樂見的興趣性強(qiáng)的練習(xí)形式，和靈敏多變的器材來組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新穎感和好奇心，從而調(diào)動小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。老師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī)，以培養(yǎng)他們的動手才能。課上練習(xí)時可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比一比誰投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣，通過不斷變換練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。安排靈敏多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí)，可以進(jìn)步小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--假如準(zhǔn)備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，低年級小學(xué)生就會提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí)，合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈敏組織教學(xué)，進(jìn)步準(zhǔn)備練習(xí)的效果。低年級學(xué)生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對低年級小學(xué)生的教學(xué)活動，宜多采用鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習(xí)，漸漸培養(yǎng)他們的個人自信心。低年級小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶爾事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時，低年級小學(xué)生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候，老師應(yīng)著重鼓勵教育，啟發(fā)和鼓勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚(yáng)。對完成動作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克制困難完成動作后更要及時表-，管理類，工作總結(jié)類，工作方案類文檔，下載--揚(yáng)。老師可以單獨(dú)表揚(yáng)，也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚(yáng)動作，這樣可以鼓勵更多的同學(xué)克制困難，認(rèn)真練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊虾眯W(xué)低年級體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷進(jìn)步教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。語文閱讀教學(xué)心得體會800字語文閱讀課心得體會篇十三閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽了李____老師《圓圓的沙?！罚只矍倮蠋煹摹段⑿Α?，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中，老師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)歷。由于學(xué)生自我經(jīng)歷的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒唐的地方。對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，老師要多一些尊重，多一些交流，從中理解學(xué)生的理解方式、程度，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是老師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地承受老師現(xiàn)成的結(jié)論。老師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，老師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。個性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)歷才能與文本進(jìn)展對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的，這時他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本，老師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的復(fù)原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)?/p>