植物的激素調(diào)節(jié)試題大全(十一篇)

第頁共頁最新植物的激素調(diào)節(jié)試題大全(十一篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。植物的激素調(diào)節(jié)試題篇一知識(shí)目的：通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過理解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的根本原理。才能目的：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題的才能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的才能和動(dòng)手操作才能。態(tài)度情感目的：通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為群眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析^p問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議教材分析^p“可以適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)根本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在消費(fèi)理論中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，可以使學(xué)生可以從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，理解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在消費(fèi)理論中的應(yīng)用，因此成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全一樣，假如在老師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的目光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與消費(fèi)理論的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種才能需要一個(gè)過程。這就需要老師在教學(xué)過程

中有意識(shí)地抓住教材中提供的時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比擬集中而完好地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的根本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳根本規(guī)律的過程相比擬，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證〔或檢驗(yàn)〕假設(shè)的過程也不很明晰。因此，老師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步理解人類認(rèn)識(shí)自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新才能的時(shí)機(jī)。老師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何施行好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以到達(dá)使學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)步才能的目的。教法建議一.導(dǎo)入

新課：1.方式一，以問題導(dǎo)入

：?jiǎn)栴}1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件適宜、種子開場(chǎng)萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？”陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。2.方式二，以觀察活動(dòng)引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖?！爸参锏难繛槭裁纯偸浅蚬潭ǖ姆较颞D―光的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展過研究。二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。老師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析^p、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深化和透徹，他們對(duì)問題進(jìn)展分析^p的才能才能得到真正的進(jìn)步。三.學(xué)生活動(dòng)的組織：1.演示實(shí)驗(yàn)的組織：老師在上課前可提早4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子〔或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子〕重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)展介紹。然后，再由老師組織學(xué)生討論。這種方法需要老師提早進(jìn)展準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。假如能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并施行一個(gè)實(shí)驗(yàn)。老師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。老師可引導(dǎo)學(xué)生：“比擬明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路翻開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。老師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的本錢、實(shí)驗(yàn)裝置是否可以滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的平安性、操作是否方便等。因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)完畢之前安排、施行并完成。教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一節(jié)設(shè)計(jì)思想：1、設(shè)計(jì)主線以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)浸透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能、動(dòng)手操作的才能。2、課時(shí)方案：采用互動(dòng)式教學(xué)形式，用三課時(shí)完成。以老師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)展。第一課時(shí)：第一階段，由老師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生考慮、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由老師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。第二課時(shí)：第一階段，由老師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析^p實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)展研究的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的互相關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在消費(fèi)理論中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。3、重難點(diǎn)分析^p重點(diǎn)：〔1〕生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察〔包括實(shí)驗(yàn)觀察〕、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)展的分析^p、根據(jù)分析^p提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完好地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)史教育的極好素材。假如能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好時(shí)機(jī)。〔2〕生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用。科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)消費(fèi)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在消費(fèi)理論中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)消費(fèi)效勞，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理?！?〕植物激素間的互相作用。其他植物激素以及植物激素間的互相作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所理解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析^p問題?！耙鸩煌鞴佟睬o尖、根尖〕細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。假如學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析^p實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)過程

中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn)；第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。4、教學(xué)過程

：導(dǎo)入

新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由老師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。主要教學(xué)過程

：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析^p問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的才能。第一課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p與討論：“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展過實(shí)驗(yàn)?！薄部衫脛?dòng)畫課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p〕“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論?！案鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個(gè)結(jié)論，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過程

之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)展工作的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)〔操作〕方法?！盎貞浬L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)展了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析^p一下科學(xué)家們所使用的一些詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)展了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照觀察。”“這就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的比照實(shí)驗(yàn)的方法?！钡诙n時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p與討論：“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)展了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的根底上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)展了技術(shù)上的改良?！薄怖脛?dòng)畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)〕“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”?！?934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。科學(xué)方法訓(xùn)練：“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光生長(zhǎng)，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改良――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)展比照觀察。這成為后來的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)展研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法?！钡谌n時(shí)科學(xué)方法訓(xùn)練：學(xué)生理解了研究植物體激素的詳細(xì)操作方法，才能展開思維的翅膀，使老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展拓展思維的訓(xùn)練成為可能?！?〕“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的考慮?！?〕“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)展檢測(cè)？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)?！?〕“在可以從植物體中別離提取出生長(zhǎng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)展試驗(yàn)？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)難點(diǎn)的破解：生長(zhǎng)素作用的兩重性陳述：當(dāng)科學(xué)家們可以別離、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。引導(dǎo)分析^p：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描繪中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。進(jìn)一步的分析^p：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是一樣的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不一樣，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不一樣的。如：

這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來說那么是起促進(jìn)作用的。創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子程度放置，持續(xù)提供生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析^p在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長(zhǎng)素濃度的分布情況是怎樣的呢？動(dòng)畫片段進(jìn)一步的討論分析^p：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不一樣。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。總結(jié)進(jìn)步：無論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)互相矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)?！景鍟O(shè)計(jì)

】第一節(jié)

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程：1.達(dá)爾文通過比照觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。2.溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。3.郭葛別離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。二、生長(zhǎng)素的合成與分布：合成部位：生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸三、生長(zhǎng)素的生理作用：1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。例：頂端優(yōu)勢(shì)。2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同四、生長(zhǎng)素在消費(fèi)中的應(yīng)用：1、促進(jìn)扦插枝條生根2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脫落酸3、細(xì)胞分裂素4、乙烯探究活動(dòng)探究芽的向性運(yùn)動(dòng)在驗(yàn)證植物向性運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運(yùn)動(dòng)。探究植物的莖運(yùn)輸生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆较蚩梢跃?植物的莖是否會(huì)把生長(zhǎng)素向上運(yùn)輸？"這個(gè)問題展開探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與施行開展探究活動(dòng)。詳細(xì)的施行方法是：在春天〔3月〕，選未長(zhǎng)葉的楊樹將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置完成以后，應(yīng)對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長(zhǎng)出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析^p。植物的激素調(diào)節(jié)試題篇二植物的激素調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，包括植物的向性運(yùn)動(dòng)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的生理作用、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的作用，其他植物激素在植物體內(nèi)的分布、合成和主要生理作用。在學(xué)習(xí)的過程中，理解不同的器官、對(duì)不同濃度的生長(zhǎng)素反響不一樣，表達(dá)了組織器官的生理差異性；植物的不同部位產(chǎn)生的激素不一樣，植物的生長(zhǎng)發(fā)育受多種激素的調(diào)節(jié)控制，表達(dá)了生命活動(dòng)的統(tǒng)一性，生物體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對(duì)外界變化作出相適應(yīng)的反響。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)〔知道，掌握發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)〕2.生長(zhǎng)素的生理作用〔理解，掌握生長(zhǎng)素的作用及其原理，會(huì)分析^p由于生長(zhǎng)素的分布造成的生理生長(zhǎng)差異〕學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1.生長(zhǎng)素的生理作用。植物的向性運(yùn)動(dòng)，頂端優(yōu)勢(shì)等都是生長(zhǎng)素的生理應(yīng)用。生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的兩重性，一般表達(dá)在低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)，高濃度生長(zhǎng)素抑制植物生長(zhǎng)。教學(xué)過程：引入：觀察一盆向光生長(zhǎng)的植物，學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)，在植物的生長(zhǎng)過程中是否還有類似的現(xiàn)象？觀看植物運(yùn)動(dòng)的多媒體資料。1.植物的運(yùn)動(dòng)1.

向性運(yùn)動(dòng)a.

概念：植物體受單一方向的外界刺激引起的定向運(yùn)動(dòng)b.

分類：植物幼苗的向光性頂端分生組織生長(zhǎng)過程中表達(dá)出向光生長(zhǎng)根的向重力性在重力影響下向向心力方向生長(zhǎng)根的向化性由于某些化學(xué)物質(zhì)在植物周圍分布不均勻引起的生長(zhǎng)。如：植物的根部是朝向肥料較多的土壤生長(zhǎng)。根的向水性當(dāng)土壤中水分分布不均勻時(shí)，植物的根有趨向較濕的地方的特性c.

特點(diǎn)：〔總結(jié)特點(diǎn)〕定向刺激決定定向運(yùn)動(dòng)生長(zhǎng)過程體不可逆的運(yùn)動(dòng)植株整體表達(dá)2.

感性運(yùn)動(dòng)a.

概念：植物受不定向的外界刺激而引起的部分運(yùn)動(dòng)b.

分類：感震性的,在植物體內(nèi)可迅速傳遞一種可逆性運(yùn)動(dòng)。如含羞草不僅在夜晚將小葉合攏，葉柄下垂，即使在白天當(dāng)部分小葉遭受震動(dòng)感夜性由生物鐘控制的，因光敏色素的作用引起的植物對(duì)光暗的反響-#0;-#0;植物的有節(jié)律的晝夜變化。許多植物〔如大豆，花生，木瓜，含羞草，合歡等〕的葉子〔或小葉〕白天高挺張開，晚上合攏下垂感熱性植物對(duì)溫度變化所起的反響。溫度變化可使郁金香和番紅花的花開放或關(guān)閉，這是一種長(zhǎng)久性的生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)c.

特點(diǎn)：〔學(xué)生自己比擬總結(jié)特點(diǎn)〕外界刺激方向不能決定其運(yùn)動(dòng)方向植物生理?xiàng)l件決定植物體的部分運(yùn)動(dòng)可逆緊張運(yùn)動(dòng)或是不可逆生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)3.

意義〔強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的互相作用適應(yīng)性，引導(dǎo)分析^p向性運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)性意義〕植物的運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)

特點(diǎn)

適應(yīng)向光性

使莖、葉處于最適宜利用光能位置

有利于承受充足陽光而進(jìn)展光合作用向重力性

使根向土壤深處生長(zhǎng)

有利于根對(duì)植株的固定，有利于從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽感震性

葉片在刺激時(shí)及時(shí)合攏

保護(hù)植株免受傷害4.

原因引起植物感性運(yùn)動(dòng)的原因很多植物向性運(yùn)動(dòng)與植物體內(nèi)的特殊化學(xué)物質(zhì)-#0;-#0;生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)有關(guān)提問：相信運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的呢？植物的向性運(yùn)動(dòng)與動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)有何區(qū)別？2.

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)1.

植物激素：在植物體內(nèi)合成的，從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课?，并且?duì)植物的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著的調(diào)節(jié)作用的微量物質(zhì)〔現(xiàn)講實(shí)驗(yàn)，后學(xué)生自己總結(jié)出概念〕2.

生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)：1.

是最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素2.

在研究植物的向光性過程中發(fā)現(xiàn)的3.

實(shí)驗(yàn)〔確定實(shí)驗(yàn)的目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的分組，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，單一變量的應(yīng)用〕a.

達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)1880年英國(guó)課題內(nèi)容：觀察光照對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)材料：金絲雀薏草〔單子葉草本植物〕胚試驗(yàn)過程：?jiǎn)蝹?cè)光照射胚芽鞘彎向光生長(zhǎng)切去胚芽鞘尖端胚芽鞘不生長(zhǎng)錫箔套住芽鞘尖端胚芽鞘直立生長(zhǎng)只照射胚芽鞘尖端胚芽鞘彎向光生長(zhǎng)結(jié)論：〔結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)應(yīng)關(guān)系〕胚芽鞘的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響。引導(dǎo)學(xué)生自己分析^p溫特的實(shí)驗(yàn)b.

溫特的實(shí)驗(yàn)1928年荷蘭課題內(nèi)容：考察是否胚芽鞘合成化學(xué)物質(zhì)且產(chǎn)生影響實(shí)驗(yàn)材料：胚芽鞘、瓊脂試驗(yàn)過程：切下胚芽鞘〔新穎具有活力的〕放在瓊脂上〔放置幾小時(shí)，將瓊脂分成小塊〕取瓊脂放在切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)〔觀察〕向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：沒有接觸過胚芽鞘的瓊脂放在切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)既不生長(zhǎng)，也不彎曲結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并且可以促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。c.

郭葛的實(shí)驗(yàn)1934年荷蘭課題內(nèi)容：尋找胚芽鞘產(chǎn)生的物質(zhì)，并測(cè)定其構(gòu)造實(shí)驗(yàn)材料：胚芽鞘試驗(yàn)過程：別離出胚芽鞘產(chǎn)生的物質(zhì)鑒定結(jié)果為：吲哚乙酸功能：促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能命名：生長(zhǎng)素開展：陸續(xù)發(fā)現(xiàn)赤霉素、細(xì)胞分裂素等對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)具有重要作用的物質(zhì)觀看多媒體課件，觀察向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)過程。1.

生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布、運(yùn)輸〔學(xué)生自己總結(jié)，歸納〕①.產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉、發(fā)育中的種子是主要產(chǎn)生部位成熟的葉片、根尖也能產(chǎn)生少量的生長(zhǎng)素有沒有特定的植物激素產(chǎn)生部位？②.分布部位：在高等植物中分布廣泛從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，不能倒過來是主動(dòng)運(yùn)輸方式.運(yùn)輸方式：在高等植物中，生長(zhǎng)素的運(yùn)輸包括兩個(gè)系統(tǒng):ⅰ.需能的，單方向的極性運(yùn)輸系統(tǒng)ⅱ.被動(dòng)的，通過韌皮部的，無極性運(yùn)輸系統(tǒng)a.需能的，單方向的極性運(yùn)輸系統(tǒng)：a.

生長(zhǎng)素的運(yùn)輸是一種主動(dòng)運(yùn)輸過程b.

其運(yùn)輸速度比物理擴(kuò)散速度約大10倍c.

在缺氧條件下生長(zhǎng)素的運(yùn)輸會(huì)受嚴(yán)重阻礙d.

它可以逆著濃度梯度運(yùn)輸e.

只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，不能顛倒過來b.被動(dòng)的，通過韌皮部的，無極性運(yùn)輸系統(tǒng)：運(yùn)輸速度大約1-2.4cm/h，生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)可以橫向運(yùn)輸。生長(zhǎng)素的生理功能是否能永久性保持？1.

生長(zhǎng)素的生理作用⑴.生長(zhǎng)素影響細(xì)胞分裂，伸長(zhǎng)和分化，也影響營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的生長(zhǎng)，成熟和衰老。⑵.對(duì)植物的生長(zhǎng)具有兩重性。a.促進(jìn)作用；細(xì)胞分裂傷口愈合種子發(fā)芽種子和果實(shí)生長(zhǎng)頂端優(yōu)勢(shì)側(cè)根形成莖伸長(zhǎng)葉片脫落b.抑制作用；花朵脫落側(cè)枝生長(zhǎng)塊根形成葉片衰老⑶.這種作用差異與生長(zhǎng)素的濃度，細(xì)胞的年齡，植物器官的種類有關(guān)。一般說來，低濃度時(shí)可促進(jìn)生長(zhǎng)，濃度較高時(shí)那么會(huì)抑制生長(zhǎng)；假設(shè)濃度更高那么會(huì)使植物受傷。例如：生長(zhǎng)素對(duì)不同的器官作用根：最適生長(zhǎng)濃度是10-10mol/l左右；芽：最適生長(zhǎng)濃度是10-8mol/l左右；莖：最適生長(zhǎng)濃度是10-4mol/l左右。⑷.頂端優(yōu)勢(shì)概念：植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象原理：因?yàn)轫斞慨a(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制應(yīng)用：摘掉頂芽，側(cè)芽的生長(zhǎng)素濃度就會(huì)下降，抑制解除，側(cè)芽可發(fā)育成枝條。如：棉花打頂，欣賞植物去頂?shù)?.

生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用1.

根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理，采用技術(shù)手段進(jìn)步農(nóng)作物產(chǎn)量棉整枝-#0;-#0;減少葉枝徒長(zhǎng)-#0;-#0;果枝養(yǎng)分充足-#0;-#0;防止落蕾落鈴-#0;-#0;進(jìn)步產(chǎn)量2.

合成生長(zhǎng)素類似物概念：化學(xué)方法合成作用類同于生長(zhǎng)素的化學(xué)物質(zhì)優(yōu)點(diǎn)：原料豐富、消費(fèi)過程簡(jiǎn)單、效果穩(wěn)定種類：萘乙酸、2，4-#0;d等應(yīng)用：促進(jìn)扦插枝條生根用一定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液浸泡插枝下端-#0;-#0;易成活促進(jìn)果實(shí)發(fā)育________________________________________________________________________________發(fā)育的種子產(chǎn)生大量生長(zhǎng)素子房發(fā)育成果實(shí)________________________________________________________________________________未授粉雄蕊柱頭涂上生長(zhǎng)素子房發(fā)育成果實(shí)________________________________________________________________________________卵細(xì)胞未受精胚珠不能發(fā)育成種子無籽果實(shí)如：培養(yǎng)無籽番茄、無籽黃瓜、無籽辣椒等c.防止落花落果其他植物激素.赤霉素合成：一般在幼芽，幼根和末成熟的種子中合成作用：a.要作用是促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)從而引起莖稈伸長(zhǎng)和植株增高b.解除種子，塊莖的休眠c.促進(jìn)萌發(fā)的作用.細(xì)胞分裂素合成：一般認(rèn)為細(xì)胞分裂素是在根尖合成的分布：正在進(jìn)展細(xì)胞分裂的部位〔如莖尖，根尖，未成熟的和萌發(fā)的種子，正在發(fā)育的果實(shí)〕，細(xì)胞分裂素的含量較高。作用：a.主要作用是促進(jìn)細(xì)胞分裂b.誘導(dǎo)芽的分化c.延緩葉片衰老的作用1.脫落酸合成：脫落酸在根冠和萎蔫的葉片中合成得較多，在種子和莖等處也可以合成。分布：在將要脫落的和進(jìn)入休眠期的器官和組織中含量比擬多。作用：脫落酸是植物體內(nèi)最重要的生長(zhǎng)抑制劑抑制植物細(xì)胞的分裂和種子的萌發(fā)還能促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落1.乙烯：是一種氣體激素合成：植物體的各個(gè)部位都能產(chǎn)生乙烯分布：廣泛存在于植物體的多種組織中，特別是在成熟的果實(shí)中含量比擬多作用：主要作用是促進(jìn)果實(shí)成熟促使器官脫落的作用激素間的作用植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程，不是受單一激素調(diào)節(jié)，而是有多種激素互相調(diào)節(jié)、共同作用完成的。五大類植物激素的根本生理作用：a.促進(jìn)作用促進(jìn)細(xì)胞分裂和伸長(zhǎng)，促進(jìn)生長(zhǎng)、發(fā)芽、開花、催熟等b.抑制作用抑制節(jié)間伸長(zhǎng)，抑制側(cè)芽生長(zhǎng)，促進(jìn)落花落果抑制促進(jìn)抑制促進(jìn)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)問題：1.

生長(zhǎng)素是植物體一定部位合成并以一定方式輸送到作用部位的微量有機(jī)物吲哚乙酸。生長(zhǎng)素從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，并且能橫向運(yùn)輸，運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸。2.

生長(zhǎng)素呈酸性，其合成需要有氮元素。3.

生長(zhǎng)素是一種調(diào)節(jié)物質(zhì)，總有正和負(fù)兩個(gè)方面的作用。4.

生長(zhǎng)素或是生長(zhǎng)類似物，都只能在一定的器官和特定濃度條件下才能實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)。同一濃度的生長(zhǎng)素對(duì)不同器官的影響不一樣，最敏感的是根，其次是芽，最不敏感的是莖。5.

生長(zhǎng)素促進(jìn)子房發(fā)育成無籽果實(shí)，果肉細(xì)胞的染色體數(shù)目還是2n。發(fā)育著的種子能產(chǎn)生生長(zhǎng)素。6.

植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程，不是受一種激素調(diào)節(jié)，而是多種激素互相協(xié)調(diào)，共同作用。7.

植物在各種激素的調(diào)節(jié)下，通過特定的方式適應(yīng)環(huán)境的變化，是植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。1.板書設(shè)計(jì)：1.

植物的運(yùn)動(dòng)1.

向性運(yùn)動(dòng)向光性、向地性、向水性、向化性2.

感性運(yùn)動(dòng)感震性、感熱性、感夜性植物的運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性2.

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)a.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)胚芽鞘的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響。溫特的實(shí)驗(yàn)胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚⑶铱梢源偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L(zhǎng)。郭葛的實(shí)驗(yàn)別離出胚芽鞘產(chǎn)生的物質(zhì)鑒定結(jié)果為吲哚乙酸a.

生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布、運(yùn)輸①.產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉、發(fā)育中的種子是主要產(chǎn)生部位②.分布部位：分布廣泛、生長(zhǎng)旺盛的部位分布集中〔胚芽鞘、芽、根尖的分生組織、形成層、受精后的子房、幼嫩的種子〕③.運(yùn)輸方式：從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，是主動(dòng)運(yùn)輸方式b.

生長(zhǎng)素的生理作用⑴.影響細(xì)胞分裂，伸長(zhǎng)和分化，也影響營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的生長(zhǎng)，成熟和衰老。⑵.對(duì)植物的生長(zhǎng)具有兩重性。a.促進(jìn)作用；b.抑制作用；⑶.這種作用差異與生長(zhǎng)素的濃度，細(xì)胞的年齡，植物器官的種類有關(guān)。c.

其他植物激素赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯1.

習(xí)題：1.

關(guān)于植物激素中生長(zhǎng)素的說法中正確的選項(xiàng)是a.

生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞分裂，促進(jìn)生長(zhǎng)b.

植物體各器官均能合成生長(zhǎng)素c.

植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同d.

植物體背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布少2.

以下哪項(xiàng)與植物生長(zhǎng)素?zé)o關(guān)a.促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)b.促進(jìn)細(xì)胞分裂c.促進(jìn)果實(shí)發(fā)育d.抑制生長(zhǎng)3.

飛行于太空中的宇宙飛船中，橫向放置一株幼苗，培養(yǎng)假設(shè)干天后，根莖生長(zhǎng)方向是a.

根和莖都在豎直方向生長(zhǎng)，跟向上，徑向下b.

根和莖都在豎直方向生長(zhǎng)，跟向下，徑向上c.

根和莖都橫直生長(zhǎng)d.

根和莖的生長(zhǎng)是不定向4.

側(cè)芽生長(zhǎng)素濃度總是大于頂芽，但頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素仍大量積存于側(cè)芽部位，這是因?yàn)樯L(zhǎng)素的運(yùn)輸方式屬于a.主動(dòng)運(yùn)輸b.被動(dòng)運(yùn)輸c.自由擴(kuò)散d.浸透作用5.

植物果實(shí)發(fā)育所需生長(zhǎng)素來自發(fā)育著的a.側(cè)芽b.胚芽c.種子d.頂芽6.

獲得無籽果實(shí)，需要將一定的生長(zhǎng)素溶液涂抹在花的子房上，處理該花的時(shí)間和條件是a.花蕾期不去雄蕊b.花蕾期去掉雄蕊c.開花后不去雄蕊d.開花后去掉雄蕊7.

用適宜濃度的生長(zhǎng)素溶液處理沒有授粉的番茄花蕾，可獲得無籽果實(shí)，果實(shí)的細(xì)胞的染色體數(shù)目是a.1/2nb.2nc.nd.4n8.

在市場(chǎng)上可見到發(fā)育不均勻〔凸凹不平〕的西瓜，切開之后可見其凹側(cè)的種子發(fā)育不良或未發(fā)育，這種現(xiàn)象可解釋為a.

種子的發(fā)育需要果實(shí)來提供營(yíng)養(yǎng)b.

發(fā)育著的種子里合成生長(zhǎng)素，可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)c.

無種子的子房絕對(duì)無法發(fā)育成果實(shí)d.

光照不均使生長(zhǎng)素分布不均9.

以下植物激素中，主要促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織分化的是a.生長(zhǎng)素b.乙烯c.細(xì)胞分裂素d.脫落酸10.

以下屬于向性運(yùn)動(dòng)的例子是a.

在種植香蕉時(shí)，可用以肥引芽的方法，把肥料施在人們希望長(zhǎng)苗的空曠地方，使香蕉植株分布均勻b.

當(dāng)把郁金香從寒冷的室外移至溫暖的室內(nèi)時(shí)，過幾分鐘，它就會(huì)開花c.

紫茉莉在陰天或晚上開花d.

西雙版納熱帶植物中有一種植物叫跳舞草，當(dāng)人們對(duì)著它放聲歌唱時(shí)，他的葉子就會(huì)運(yùn)動(dòng)2.

答案：1.

c生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，但對(duì)細(xì)胞的分裂促進(jìn)作用不明顯；生長(zhǎng)素的合成主要在葉原基、嫩葉、發(fā)育中的種子，主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位；通常植物的向光運(yùn)動(dòng)主要是由于生長(zhǎng)素在背光一側(cè)分布多造成。2.

b生長(zhǎng)素過多會(huì)抑制植物的生長(zhǎng)，適宜濃度時(shí)生長(zhǎng)素主要是促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng)，促使果實(shí)發(fā)育。3.

c在太空中，沒有重力的影響，在沒有光照的特定條件，根和莖都會(huì)沿著原來的方向一直生長(zhǎng)，不發(fā)生向性生長(zhǎng)。4.

a生長(zhǎng)素的運(yùn)輸是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過程，能逆著濃度差運(yùn)輸5.

c果實(shí)的發(fā)育依賴于里面的種子的發(fā)育；與側(cè)芽及頂芽無關(guān)，同時(shí)不完全來自種子里的胚芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素。6.

b花蕾期時(shí)，雄蕊還沒有發(fā)育，沒有花粉，所以，在花蕾期去雄可以保證沒有花粉的干擾，通過將一定的生長(zhǎng)素溶液涂抹在花的子房上，促使子房發(fā)育成的果實(shí)肯定是無籽果實(shí)?；ɡ倨诤蠡蚴情_花以后，可能有部分花粉發(fā)育成熟，完成授粉，果實(shí)就會(huì)有種子。7.

b因?yàn)楣麑?shí)是由子房壁發(fā)育而成，而子房壁是植物的體細(xì)胞，是有絲分裂的產(chǎn)物，其染色體數(shù)目是體細(xì)胞的染色體數(shù)-#0;-#0;2n8.

b從切開的西瓜來看，種子的分布與果肉的發(fā)育直接相關(guān)。在沒有成熟的地方，相應(yīng)的種子發(fā)育不良，說明了種子的發(fā)育能提供果實(shí)生長(zhǎng)所需的生長(zhǎng)素。另外三個(gè)答案都不正確，種子發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)來自光合作用，從葉片輸送過來；光照在這里并不是瓜發(fā)育不好的主要原因，因?yàn)闊o光照條件時(shí)，瓜可以正常發(fā)育。9.

c脫落酸主要是促進(jìn)葉片脫落，它是一種生長(zhǎng)抑制劑；乙烯能促進(jìn)果實(shí)的成熟。10.

a向性運(yùn)動(dòng)是在定向的刺激下發(fā)生的，通過生長(zhǎng)作用反映出來的定向變化，整株植株都表達(dá)出來：如向光性；而感性運(yùn)動(dòng)沒有方向性，外界刺激發(fā)生后，植物體所發(fā)生的非定向變化，不是整株植株都表達(dá)出來，如：感夜性。年級(jí)

高二

學(xué)科

生物

版本

期數(shù)

內(nèi)容標(biāo)題

植物的激素調(diào)節(jié)分類索引號(hào)

g.623.2

分類索引描繪

教學(xué)法主題詞

植物的激素調(diào)節(jié)

欄目名稱

教案精選供稿老師

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審核

植物的激素調(diào)節(jié)試題篇三教學(xué)目的

知識(shí)目的：通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過理解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的根本原理。才能目的：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題的才能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的才能和動(dòng)手操作才能。態(tài)度情感目的：通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為群眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析^p問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議教材分析^p“可以適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)根本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在消費(fèi)理論中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，可以使學(xué)生可以從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，理解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在消費(fèi)理論中的應(yīng)用，因此成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全一樣，假如在老師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的目光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與消費(fèi)理論的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種才能需要一個(gè)過程。這就需要老師在教學(xué)過程

中有意識(shí)地抓住教材中提供的時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比擬集中而完好地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的根本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳根本規(guī)律的過程相比擬，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證〔或檢驗(yàn)〕假設(shè)的過程也不很明晰。因此，老師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步理解人類認(rèn)識(shí)自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新才能的時(shí)機(jī)。老師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何施行好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以到達(dá)使學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)步才能的目的。教法建議一.導(dǎo)入

新課：1.方式一，以問題導(dǎo)入

：?jiǎn)栴}1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件適宜、種子開場(chǎng)萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？”陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。2.方式二，以觀察活動(dòng)引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展過研究。二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。老師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析^p、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深化和透徹，他們對(duì)問題進(jìn)展分析^p的才能才能得到真正的進(jìn)步。三.學(xué)生活動(dòng)的組織：1.演示實(shí)驗(yàn)的組織：老師在上課前可提早4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子〔或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子〕重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)展介紹。然后，再由老師組織學(xué)生討論。這種方法需要老師提早進(jìn)展準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。假如能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并施行一個(gè)實(shí)驗(yàn)。老師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。老師可引導(dǎo)學(xué)生：“比擬明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路翻開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。老師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的本錢、實(shí)驗(yàn)裝置是否可以滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的平安性、操作是否方便等。因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)完畢之前安排、施行并完成。教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一節(jié)設(shè)計(jì)思想：1、設(shè)計(jì)主線以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)浸透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能、動(dòng)手操作的才能。2、課時(shí)方案：采用互動(dòng)式教學(xué)形式，用三課時(shí)完成。以老師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)展。第一課時(shí)：第一階段，由老師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生考慮、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由老師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。第二課時(shí)：第一階段，由老師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析^p實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)展研究的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的互相關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在消費(fèi)理論中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。3、重難點(diǎn)分析^p重點(diǎn)：〔1〕生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察〔包括實(shí)驗(yàn)觀察〕、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)展的分析^p、根據(jù)分析^p提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完好地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)史教育的極好素材。假如能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好時(shí)機(jī)。〔2〕生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用?？茖W(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)消費(fèi)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在消費(fèi)理論中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)消費(fèi)效勞，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理?！?〕植物激素間的互相作用。其他植物激素以及植物激素間的互相作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所理解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析^p問題?！耙鸩煌鞴佟睬o尖、根尖〕細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。假如學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析^p實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)過程

中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn)；第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。4、教學(xué)過程

：導(dǎo)入

新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由老師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。主要教學(xué)過程

：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析^p問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的才能。第一課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p與討論：“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展過實(shí)驗(yàn)。”〔可利用動(dòng)畫課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p〕“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個(gè)結(jié)論，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過程

之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)展工作的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)〔操作〕方法?！盎貞浬L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)展了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析^p一下科學(xué)家們所使用的一些詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)展了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照觀察?！薄斑@就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的比照實(shí)驗(yàn)的方法。”第二課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p與討論：“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)展了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的根底上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)展了技術(shù)上的改良?！薄怖脛?dòng)畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)〕“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”?！?934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。科學(xué)方法訓(xùn)練：“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光生長(zhǎng)，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改良――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)展比照觀察。這成為后來的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)展研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法。”第三課時(shí)科學(xué)方法訓(xùn)練：學(xué)生理解了研究植物體激素的詳細(xì)操作方法，才能展開思維的翅膀，使老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展拓展思維的訓(xùn)練成為可能。〔1〕“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的考慮?！?〕“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)展檢測(cè)？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)?！?〕“在可以從植物體中別離提取出生長(zhǎng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)展試驗(yàn)？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生考慮，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)難點(diǎn)的破解：生長(zhǎng)素作用的兩重性陳述：當(dāng)科學(xué)家們可以別離、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。引導(dǎo)分析^p：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描繪中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。進(jìn)一步的分析^p：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是一樣的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不一樣，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不一樣的。如：

這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來說那么是起促進(jìn)作用的。創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子程度放置，持續(xù)提供生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析^p在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長(zhǎng)素濃度的分布情況是怎樣的呢？動(dòng)畫片段進(jìn)一步的討論分析^p：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不一樣。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同?？偨Y(jié)進(jìn)步：無論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)互相矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)?！景鍟O(shè)計(jì)

】第一節(jié)

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程：1.達(dá)爾文通過比照觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。2.溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。3.郭葛別離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。二、生長(zhǎng)素的合成與分布：合成部位：生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸三、生長(zhǎng)素的生理作用：1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。例：頂端優(yōu)勢(shì)。2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同四、生長(zhǎng)素在消費(fèi)中的應(yīng)用：1、促進(jìn)扦插枝條生根2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脫落酸3、細(xì)胞分裂素4、乙烯探究活動(dòng)探究芽的向性運(yùn)動(dòng)在驗(yàn)證植物向性運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運(yùn)動(dòng)。探究植物的莖運(yùn)輸生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆较蚩梢跃?植物的莖是否會(huì)把生長(zhǎng)素向上運(yùn)輸？"這個(gè)問題展開探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與施行開展探究活動(dòng)。詳細(xì)的施行方法是：在春天〔3月〕，選未長(zhǎng)葉的楊樹將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置完成以后，應(yīng)對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長(zhǎng)出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析^p。植物的激素調(diào)節(jié)試題篇四本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長(zhǎng)素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識(shí)方面，學(xué)生道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、極性運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)。在此根底上，本節(jié)的知識(shí)方面的教學(xué)目的是學(xué)生能概述生長(zhǎng)素的生理作用。本節(jié)的才能目的集中在“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項(xiàng)探究活動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，嘗試探究如何將科學(xué)發(fā)如今消費(fèi)理論中進(jìn)展應(yīng)用，并領(lǐng)悟做預(yù)實(shí)驗(yàn)的意義。學(xué)生活動(dòng)老師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖觀察“問題討論”中的曲線圖，并考慮其中的問題。分析^p教材提供的圖片和文字信息，以及老師提供的資料，并進(jìn)展討論和交流。對(duì)照教材圖3-7，體會(huì)生長(zhǎng)素類似物的作用。觀察預(yù)實(shí)驗(yàn)的操作。承受探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)用具的考前須知。組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的初步方案，提交給老師。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇藥品，制作實(shí)驗(yàn)裝置，承受老師檢查。小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)方法和過程，進(jìn)展操作。將實(shí)驗(yàn)裝置帶到教室、家庭或自選場(chǎng)所。注意平安和實(shí)驗(yàn)裝置的完好。圖形引導(dǎo)，以問題入手，探究“嵌入”，引導(dǎo)學(xué)生理性考慮。利用多種資料，提供給用的實(shí)例，幫學(xué)生理清應(yīng)用原理。利用2，4-d對(duì)黃瓜幼苗生長(zhǎng)的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度的興趣。演示預(yù)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)展本探究實(shí)驗(yàn)主要方面的培訓(xùn)，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。用提早錄制的預(yù)實(shí)驗(yàn)的主要過程錄像,演示探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。對(duì)學(xué)生提出的初步方案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。老師對(duì)每一個(gè)小組探究實(shí)驗(yàn)方案做到心中有數(shù)，巡回指導(dǎo)。提供必要的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會(huì)傾聽和吸納別人的意見；指出探究實(shí)驗(yàn)考前須知，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。指定小組負(fù)責(zé)人觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。訓(xùn)練高中學(xué)生讀懂形式圖、示意圖和圖解的才能；從圖解發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素作用的兩重性。培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)展快捷、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)資共享，欣賞別人，進(jìn)步自己。老師領(lǐng)引，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗。使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒別人的探究經(jīng)歷和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要擅長(zhǎng)資共享。及時(shí)理解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)參與，注重過程評(píng)價(jià)。遵循探究實(shí)驗(yàn)的過程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。大約一周后小組成員各自整理探究實(shí)驗(yàn)記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。自愿進(jìn)展進(jìn)一步探究活動(dòng)，提出探究實(shí)驗(yàn)方案。理解學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)總體情況，組織學(xué)生之間進(jìn)展探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流，即“分析^p實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”、“表達(dá)與交流”。提出進(jìn)一步探究活動(dòng)的建議，提供進(jìn)一步探究的適當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)條件。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)歷，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會(huì)分享成功的快樂，或敢于面對(duì)失敗，積極分析^p原因，尊重客觀事實(shí)。1.本節(jié)的探究活動(dòng)“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點(diǎn)。打破難點(diǎn)的方法之一是，老師一定要親自做“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，并在“預(yù)實(shí)驗(yàn)”過程中，搜集相關(guān)的錄像、照片等資料。2.由于本探究活動(dòng)需要一周時(shí)間，因此老師要提早做好教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。植物的激素調(diào)節(jié)試題篇五科學(xué)史是珍貴的教育資之一，其教育價(jià)值不僅僅局限在科學(xué)知識(shí)本身，更在于提供了這些知識(shí)產(chǎn)生的背景。老師在教學(xué)過程中適時(shí)引入科學(xué)史，應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼，充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。當(dāng)前，挖掘生物科學(xué)史的教育功能，積極探求有效的途徑和方法，使其真正走進(jìn)課堂，發(fā)揮人文教育和科技教育的作用，是高中生物老師值得探究的問題。下面結(jié)合自己近年來在教學(xué)方面就科學(xué)史在進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用談一些認(rèn)識(shí)。1、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在歷史背景下看生物科學(xué)的孕育、產(chǎn)生和開展，使生物學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律變得生動(dòng)鮮活而富有生命力，這正是生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)的魅力所在。而生物學(xué)家的感召力和生物學(xué)史的真實(shí)性，更能喚起學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谥R(shí)、才能、情感和人文素養(yǎng)方面得到和諧開展。2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神教學(xué)中適時(shí)適地穿插講述史料，內(nèi)容包括生物學(xué)家的趣聞?shì)W事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實(shí)驗(yàn)等。內(nèi)容精煉但寓意深化，無需太多的指點(diǎn)，學(xué)生就能迅速、敏捷、準(zhǔn)確地洞悉老師所要傳達(dá)的意念，到達(dá)潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果，使學(xué)生從中體察到科學(xué)研究的艱辛和追求科學(xué)的自強(qiáng)不息的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生立志為科學(xué)獻(xiàn)身和創(chuàng)新的精神。3、培養(yǎng)學(xué)生的思維才能生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法整合其中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認(rèn)識(shí)的過程和探究的精神。生物科學(xué)史可以將知識(shí)傳授、才能培養(yǎng)和情感開展三方面的教育交融起來，因此生物科學(xué)史的教育對(duì)學(xué)生乃至老師的開展有著不可替代的作用，特別對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維才能，更有舉足輕重的作用。老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【標(biāo)題】第四章

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)【提問】1、向日葵幼嫩的花盤為何跟著太陽轉(zhuǎn)?窗口鮮花為何向著窗口彎?〔單側(cè)光的刺激〕2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地？〔重力的刺激〕這些現(xiàn)象都與植物激素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)細(xì)致觀察積極答復(fù)圖片展示，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課?！緲?biāo)題】第一節(jié)

植物的激素調(diào)節(jié)【導(dǎo)入】師生共同分析^p上述例子的特點(diǎn)〔1〕外界刺激特點(diǎn)：?jiǎn)我环较?；?〕植物反響特點(diǎn)：定向運(yùn)動(dòng)。一、植物的向性運(yùn)動(dòng)1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)。積極答復(fù)齊聲朗讀(p75)師生互動(dòng)，引出概念。指導(dǎo)讀書，找【關(guān)鍵詞】：^p。問題情境1：向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏表達(dá)生物的哪一個(gè)生理特征？(生物的應(yīng)激性)問題情境2:它們對(duì)刺激所作出的反響與刺激的方向有關(guān)嗎？(向性運(yùn)動(dòng)與刺激方向有關(guān),感性運(yùn)動(dòng)與刺激方向無關(guān),但都是為了適應(yīng)環(huán)境。)2.意義：為了適應(yīng)環(huán)境?！驹O(shè)疑】植物表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)與生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)?？茖W(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的存在和作用的呢？對(duì)此，科學(xué)家們不是憑空想象，一切結(jié)論的得出都于實(shí)驗(yàn)。從植物的向性運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中領(lǐng)會(huì)“向性運(yùn)動(dòng)”的概念。并通過比照學(xué)會(huì)區(qū)分向性運(yùn)動(dòng)與感性運(yùn)動(dòng)。1、通過實(shí)物展示，形成感性認(rèn)識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、通過創(chuàng)設(shè)情境，既聯(lián)絡(luò)了學(xué)生已有的知識(shí)〔生物的應(yīng)激性〕，又為新知識(shí)〔植物的向性運(yùn)動(dòng)〕的呈現(xiàn)作了鋪墊。3、通過現(xiàn)象比照，加深概念理解，并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)植物的向性運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的熱情。【探究準(zhǔn)備】結(jié)合達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)介紹“如何提出假設(shè)”和“如何預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果”以及在設(shè)計(jì)過程中必須遵循的根本原那么。再展示“一個(gè)比擬完好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容”?！哺皆诤竺妗忱斫鈱?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容和必須遵循的根本原那么。奠定理論根底，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出標(biāo)準(zhǔn)性的要求?！沧裱茖W(xué)性、單一變量、對(duì)照性、可行性、簡(jiǎn)便性等根本原那么?！扯⑸L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)【探究】提供模擬“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程”的實(shí)驗(yàn)用具：紙盒兩個(gè)、種子、錫箔、牙簽假設(shè)干支、剪刀、臺(tái)燈，讓學(xué)生根據(jù)提出的探究問題，按照探究活動(dòng)表格所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以小組形式開展探究性學(xué)習(xí)，并完成表格內(nèi)容的填寫。探究問題：胚芽鞘的感光部位是尖端。【探究】小組成員討論、分工協(xié)作，模擬實(shí)驗(yàn)過程并完成表格填寫。1、

通過模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)展交流，對(duì)學(xué)生的思維過程起到了一定的導(dǎo)向作用。2、通過模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間，突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。3、通過學(xué)生模擬科學(xué)探究過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變承受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使新課程教改的精神和要求落到實(shí)處?！咎骄砍晒故竞驮u(píng)價(jià)】讓學(xué)生小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)展評(píng)價(jià)?！驹O(shè)疑】從達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)中看到?jīng)]有尖端的胚芽鞘不生長(zhǎng)不彎曲？如何證明尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)能促進(jìn)胚芽鞘的生長(zhǎng)呢？【演示課件】瓊脂塊比照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確該物質(zhì)的合成部位、作用部位、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸方向，并由此引出生長(zhǎng)素名稱。【歸納】根據(jù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，誰能總結(jié)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本思路？〔實(shí)驗(yàn)—假說—驗(yàn)證—結(jié)論〕，并讓學(xué)生以填表的形式穩(wěn)固這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重要結(jié)論?！菊n堂小結(jié)】通過達(dá)爾文、溫特、郭葛等科學(xué)家的出色工作，無可辯駁地證明了：感光部位〔胚芽鞘的尖端〕；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位〔胚芽鞘的尖端〕；生長(zhǎng)素的作用部位〔尖端以下的部分〕；生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式〔主動(dòng)運(yùn)輸〕；生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向〔極性運(yùn)輸、橫向運(yùn)輸〕。小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其他學(xué)生對(duì)該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)展評(píng)價(jià)。及時(shí)小結(jié)升華情感學(xué)生分析^p老師點(diǎn)撥1、

通過學(xué)生互評(píng)以及老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能的形成。2、通過師生合作和多媒體課件的使用，打破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。3、通過歸納科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的全過程和讓學(xué)生填寫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)一項(xiàng)科學(xué)成果的獲得離不開幾代科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和不畏困難、對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神形成深化的認(rèn)識(shí)。4、通過歸納科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本思路，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程?！就卣埂?、如何完成“一個(gè)于室外空曠處進(jìn)展的，在不用任何藥劑，裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長(zhǎng)成如下圖形態(tài)”的實(shí)驗(yàn)？積極考慮各抒己見該問題的設(shè)置，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在新情境中知識(shí)的遷移和變通才能，也為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用的兩重性埋下伏筆。1、

要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單的是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)歷的過程，即通過新經(jīng)歷與原有知識(shí)經(jīng)歷的反復(fù)的、雙向的互相作用，來充實(shí)、豐富和改變自己的知識(shí)經(jīng)歷。”在課堂中老師當(dāng)然要傳授知識(shí)，但更重要的是通過知識(shí)的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，要做到這些，老師必須千方百計(jì)地拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過自己的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了機(jī)密，從中散發(fā)出自己的光榮和生命活力，這也正是科學(xué)探究最引人入勝的地方。2、

要關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)利用問題來組織教學(xué)，問題雖然是固定的，但學(xué)生的思維卻非常活潑，方法五花八門，學(xué)生解決一個(gè)問題并不是最終目的，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去解決所面臨的一切問題。3、要關(guān)注以評(píng)價(jià)促進(jìn)教育的效益科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與開展。在評(píng)價(jià)策略上，我們應(yīng)追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一，科學(xué)課程評(píng)價(jià)的主要目的是理解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和開展?fàn)顩r，以利于改良教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程目的，進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂中，把評(píng)價(jià)融入過程，充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生的探究興奮，教給學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)，再現(xiàn)生活常見現(xiàn)象，并非只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過程。植物的激素調(diào)節(jié)試題篇六教學(xué)目的

知識(shí)目的：通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過理解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的根本原理。才能目的：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題的才能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的才能和動(dòng)手操作才能。態(tài)度情感目的：通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為群眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析^p問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議教材分析^p“可以適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)根本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在消費(fèi)理論中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，可以使學(xué)生可以從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，理解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在消費(fèi)理論中的應(yīng)用，因此成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全一樣，假如在老師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的目光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與消費(fèi)理論的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種才能需要一個(gè)過程。這就需要老師在教學(xué)過程

中有意識(shí)地抓住教材中提供的時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展才能訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比擬集中而完好地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的根本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳根本規(guī)律的過程相比擬，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證〔或檢驗(yàn)〕假設(shè)的過程也不很明晰。因此，老師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步理解人類認(rèn)識(shí)自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新才能的時(shí)機(jī)。老師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何施行好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以到達(dá)使學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)步才能的目的。教法建議一.導(dǎo)入

新課：1.方式一，以問題導(dǎo)入

：?jiǎn)栴}1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件適宜、種子開場(chǎng)萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？”陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。2.方式二，以觀察活動(dòng)引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展過研究。二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。老師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析^p、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深化和透徹，他們對(duì)問題進(jìn)展分析^p的才能才能得到真正的進(jìn)步。三.學(xué)生活動(dòng)的組織：1.演示實(shí)驗(yàn)的組織：老師在上課前可提早4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子〔或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子〕重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)展介紹。然后，再由老師組織學(xué)生討論。這種方法需要老師提早進(jìn)展準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。假如能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并施行一個(gè)實(shí)驗(yàn)。老師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。老師可引導(dǎo)學(xué)生：“比擬明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路翻開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。老師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的本錢、實(shí)驗(yàn)裝置是否可以滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的平安性、操作是否方便等。因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)完畢之前安排、施行并完成。教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一節(jié)設(shè)計(jì)思想：1、設(shè)計(jì)主線以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)浸透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能、動(dòng)手操作的才能。2、課時(shí)方案：采用互動(dòng)式教學(xué)形式，用三課時(shí)完成。以老師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)展。第一課時(shí)：第一階段，由老師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生考慮、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由老師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。第二課時(shí)：第一階段，由老師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析^p實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)展研究的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的互相關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在消費(fèi)理論中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。3、重難點(diǎn)分析^p重點(diǎn)：〔1〕生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程