線上線下混合教學研究

線上線下混合教學研究隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善和社會經(jīng)濟、環(huán)境建設(shè)的蓬勃發(fā)展，對多層次、多結(jié)構(gòu)、多門類的人才需求量大大增加。為了適應(yīng)社會不斷變化的趨勢，滿足學習型社會和達成終身教育體系的要求，社會成員需要通過學習，不斷提高自己的知識結(jié)構(gòu)及層次需求。因此，本文通過分析對比傳統(tǒng)教學和當前多樣化的教學模式的優(yōu)劣，設(shè)計出線上網(wǎng)絡(luò)學習線下課堂教學有機結(jié)合的教學模式，以提高教學效果，促進教學改革，實現(xiàn)教學信息化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入到了社會的各個領(lǐng)域，給各行各業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育行業(yè)帶來了翻天覆地的變化。教育信息化已經(jīng)成為我國各級教育的發(fā)展方向，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》都明確指出，要深入推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，推動數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)?；旌辖虒W模式是基于多種理論指導，運用多種教學設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式。線上線下混合式教學是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學模式。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學生可以利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻、微課、動畫、教學PPT、案例、試題等資源完成自主學習和參與討論。而線下課堂教學則是教師根據(jù)學生的線上學習與討論情況，有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學重難點，完成教學目標。線上線下混合教學是將“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學）與“線下”（課堂教學）有機結(jié)合，既能體現(xiàn)學生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導作用，同時還能有效地提高教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)個性化教育。混合教學模式結(jié)合了課堂面授和網(wǎng)上教學的優(yōu)點。課堂教學以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學強調(diào)學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果?；旌辖虒W模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。線上線下混合教學模式是一種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學和面對面溝通的教學模式，它將傳統(tǒng)的課堂教學部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，讓教師和學生能夠利用業(yè)余時間進行知識鞏固，從而提高學習效率。同時，混合教學模式也改善了傳統(tǒng)教學模式的單一、枯燥、單調(diào)等不足，提高了學生學習的興趣。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式也存在一些不足之處。首先，整堂課由教師在講臺上講解知識，學生只是被動地聽取和記錄，這種教學模式導致教學效率不高，容易使學生產(chǎn)生疲倦，學習效果不好。其次，整體教學難以滿足每個學生的需求，無法實現(xiàn)個性化學習，難以激發(fā)每個學生的學習積極性。最后，大部分時間花費在了教學以外的事情上，無法充分利用時間提高教學效果。因此，我們需要采用更加靈活、多樣化的教學模式，如線上線下混合教學模式，來滿足不同學生的需求，提高教學效率和效果。同時，也需要教師和學生共同努力，充分利用時間和資源，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式需要大量的課外練習和作業(yè)來鞏固學習，但這也意味著教師需要花費大量的時間去批改作業(yè)和測試，而沒有時間去分析和改進課堂教學。此外，教育部門或?qū)W校的強制要求教師按照統(tǒng)一的標準和模式備課和講課，這并不適合每個教師的教學風格和習慣。教師還需要承擔大量的學校雜務(wù)，占用了大量的工作時間，導致教學時間不充分。傳統(tǒng)課堂教學時間過長，忽視了學生的自主活動。研究表明，一個人的注意力只能持續(xù)集中十幾分鐘，過長的課堂講授時間會影響學生的學習效果。此外，傳統(tǒng)的課堂教學一次性講授的內(nèi)容過多，會導致學生的認知超負荷，影響學習效率。整節(jié)課的講解限制了學生的主體性和能動性，無法促使學生自主參與，影響知識傳授效果，也限制了學生的探索和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的機械運用也存在問題。雖然各種媒體工具和編輯工具為傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大的改變，但大部分教師對于計算機不熟悉，不會運用各種信息技術(shù)手段。教學的思想和觀念還停留在傳統(tǒng)課堂教學層面，未能有效地結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來改進課堂教學，實現(xiàn)個體化教學。因此，慕課、微課等線上網(wǎng)絡(luò)課程學習成為了一種新的教學模式。學生可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇課程，學習時間和地點也更加靈活。此外，線上教學可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，實現(xiàn)個性化教學，提高學生的學習效果。“慕課”最初由DaveCormier和BryanAlexander教授于2008年提出。2011年，美國斯坦福大學SebastianThrun教授將他的“人工智能”課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個國家的約16萬名學生。這使得“慕課”受到了國際學者的廣泛關(guān)注。慕課和微課等網(wǎng)絡(luò)課程通過錄像或其他多媒體軟件將知識點講授過程錄制成視頻，學生可以在線反復觀看，沒有時間和地點的限制。只需要擁有網(wǎng)絡(luò)和電腦等設(shè)備，就可以隨時隨地學習。這種教學模式有效地應(yīng)對了學生的個體差異，簡化了學生的個性化學習，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和實際需求選擇需要的知識點學習。然而，這種教學模式也存在許多問題。首先，全自主學習會降低學習效率。這種網(wǎng)絡(luò)課程學習模式使得大量的學生可以學習大量的課程知識，但也使得學生不再珍惜這種學習機會，對學習也不夠重視。在整個學習過程中，沒有老師的監(jiān)督，也沒有同學之間的互相督促，學習不夠持久。當學生遇到問題時，沒有老師的幫助，只能自己查資料，很多時候會因為嫌麻煩而放棄。因此，這種教學模式逐漸變?yōu)闃I(yè)余輔助學習方式，作為教學的補充。其次，這種教學模式缺乏交互性，師生之間缺乏互動，缺乏學習氛圍。人是群體性動物，無論是生活、學習還是工作，都離不開他人和社會群體。網(wǎng)絡(luò)學習模式只需要一臺能上網(wǎng)的電子設(shè)備，缺乏人與人之間的交際互動，更沒有辦法通過校園文化潛移默化地陶冶學生情操，促進學生全面發(fā)展。學生學習不僅需要良師指導，還需要同學朋友互助，需要在社會生活中去體驗和實踐書本上不存在的知識，去實實在在地感受學習氛圍，而不能僅僅通過視頻的講授就能切身體會出來的。同時，網(wǎng)絡(luò)雖然拉近了人與知識的距離，卻隔斷了人與人之間心靈的距離。傳統(tǒng)課堂中，師生經(jīng)常在一起學習交流，能夠互相了解，教師也能很好地針對學生的學習進行指導，而在網(wǎng)絡(luò)學習中，師生之間沒有交流，沒有互動，學員之間也素不相識，難以實現(xiàn)互助。最后，付出和收獲不成比例。雖然網(wǎng)絡(luò)課程可以幫助學生更方便地獲取知識，但是學生需要付出更多的努力來學習。網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性和學習氛圍，學生需要更多地自學和自我激勵，這對于一些學生來說可能會很困難。此外，由于網(wǎng)絡(luò)課程無法提供實踐機會，學生可能無法在實踐中運用所學知識，付出的努力可能得不到相應(yīng)的回報。線上學習平臺是線上教學的重要組成部分。學校需要選擇一個穩(wěn)定、安全、易用的平臺，以保證學生和教師的在線學習和教學體驗。同時，學校也需要根據(jù)自身的需求和特點，對平臺進行個性化定制，以滿足學校的教學管理和教學服務(wù)需求。（3）線上學習的教學設(shè)計。線上學習的教學設(shè)計需要注重學生的學習體驗和學習效果。教師需要根據(jù)教學目標和學生的學習情況，設(shè)計出適合線上學習的教學內(nèi)容和教學形式。同時，教師也需要注重線上教學的互動性，通過在線討論、作業(yè)提交、在線答疑等形式，促進師生之間的互動和交流，提高學生的學習效果和學習滿意度。2、線下學習部分。（1）傳統(tǒng)課堂教學的改進。傳統(tǒng)課堂教學需要改進，以適應(yīng)線上線下混合教學的需求。教師需要將線上學習和線下教學有機結(jié)合起來，通過講解、討論、案例分析等形式，幫助學生深入理解和應(yīng)用線上學習的知識點。同時，教師也需要注重線下教學的互動性，通過課堂討論、小組合作等形式，促進師生之間的互動和交流，提高學生的學習效果和學習滿意度。（2）教學資源的整合和優(yōu)化。線下教學需要整合和優(yōu)化教學資源，以提高教學效果。學校需要建立完善的教學資源庫，將線上學習和線下教學的教學資源進行整合和優(yōu)化，以滿足教學需求。同時，學校也需要注重教學資源的更新和維護，以保證教學資源的質(zhì)量和有效性?？傊€上線下混合教學是未來教育的發(fā)展方向，學校需要積極探索和實踐，以提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。為了解決網(wǎng)絡(luò)教學缺乏互動的問題，我們需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如智慧校園、云課堂和大數(shù)據(jù)等，記錄學生學習過程，并用機器智能解放教師從繁瑣的教學活動中，使其有更多的時間和精力投入到每個學生的情況統(tǒng)計分析和教學過程的改進中。教師應(yīng)該掌握各種線上平臺的使用，分辨其優(yōu)劣，并選擇最適合學校線上教學的學習平臺，反饋意見并與技術(shù)人員合作進行修正和改進。在線上學習平臺的使用方面，教師需要熟練掌握平臺的使用，能夠快速簡單地統(tǒng)計和分析學生的學習情況，以及與學生進行快速互動和反饋。教師應(yīng)該更多地關(guān)注如何促進學生更好地學習和教師更好地教學的相關(guān)問題，針對每個學生的學習情況和學習過程進行統(tǒng)計和分析，逐步實現(xiàn)個性化教學和一對一教學。在線下學習方面，我們需要改變傳統(tǒng)的講授模式，采用問答、任務(wù)驅(qū)動和專題輔導等模式來補充線上教學，并解決線上教學反饋出的問題。針對課程的重難點進行重點講解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行互助學習，讓每個學生都能學有所獲，真正實現(xiàn)人人有收獲，人人能成才的偉大目標。在評估檢測方面，我們需要設(shè)計好評估檢測的手段和機制，以確保能夠有效地驗證線上線下混合教學的教學效果以及整個混合教學過程中每個環(huán)節(jié)的具體效果，以便及時更新和修改。在教學中，我們應(yīng)該遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，實行以任務(wù)驅(qū)動為主線，問題引領(lǐng)為導向，云課堂平臺為支撐的線上線下混合式教學，實行過程性、多元化評價，調(diào)動學生的學習積極性和能動性，提高教學質(zhì)量，促進教學改革。參考文獻：[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合教學模式的應(yīng)用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.[2]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：44-47.[3]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2017（8）.[4]徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺的混合式學習在本科經(jīng)濟類課程教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（10）：100-101。[5]曹侃在《攀枝花學院學報》中發(fā)表了一篇名為《線上線下混合式教學模式的探索與實踐――以《無機及分析化學》課程為例》的文章。該文介紹了一種新的教學模式，即線上線下混合式教學模式，并以《無機及分析化學》課程為例進行了實踐和探索。[6]特里·安德森和王志軍在《中國電化教育》上發(fā)表了一篇名為《希望/冒險：大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）與開放遠程教育》的文章。該文介紹了大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC