《明史云奇告變》補(bǔ)考

《明史云奇告變》補(bǔ)考

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料考證、歷史解讀、家庭和民族感情。一、“云奇告變”是虛假的歷史事件錢穆先生在《中國(guó)歷代政治得失》中說(shuō)：“倘使我們說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)政治是專制的，政府由一個(gè)皇帝來(lái)獨(dú)裁，這一說(shuō)法，用來(lái)講明清兩代是可以的?！闭挛煨纾┯挂蛟幯缘谥芯鲺啡?，邀帝臨幸，帝許之。駕出西華門，內(nèi)使云奇沖蹕道，勒馬銜言狀，氣方勃，舌不能達(dá)意。太祖怒其不敬，左右撾捶亂下。云奇右臂將折，垂斃，猶指賊臣第，弗為痛縮。上悟，乃登城望其第，藏兵復(fù)壁間，刀槊林立。即發(fā)羽林掩捕，考掠具狀，磔于市，并其黨御史大夫陳寧、中丞涂節(jié)等皆伏誅，僚屬黨與凡萬(wàn)五千人，株連甚眾?！葢?yīng)泰《明史紀(jì)事本末》十二年九月，占城來(lái)貢，惟庸等不以聞。帝怒，敕責(zé)省臣，盡囚諸臣，窮詰主者。未幾，賜廣洋死，廣洋妾陳氏從死。帝詢之，乃入官陳知縣女也，大怒曰：“沒官婦女，止給功臣家，文臣何以得給？”于是惟庸及六部堂屬咸坐罪。明年正月，涂節(jié)遂上變，告惟庸。帝大怒，乃誅惟庸、寧并及節(jié)?！睹魇泛┯箓鳌方處熢O(shè)問(wèn)：“云奇告變”是怎么回事？《明史》和《明史紀(jì)事本末》對(duì)于“云奇告變”的記載有何不同？（引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，去辨析史料，在邏輯推敲、綜合比勘中去體驗(yàn)史料實(shí)證，培養(yǎng)實(shí)證精神）教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)：從這段《明史》的節(jié)選里可以知道，在胡惟庸整個(gè)政治生涯中，唯一遇到的一次被人告發(fā)是在洪武十三年的正月，而谷應(yīng)泰所述的云奇告變發(fā)生于洪武十三年的五月，時(shí)間上是矛盾的。由此引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件放到特定的歷史情境中，綜合比勘。其次，朱元璋登上城樓便看到埋伏于屏中的士卒，也不合理，胡惟庸就算真想造反弒帝，不至于蠢到讓人遠(yuǎn)遠(yuǎn)在城樓便看到家中甲兵林立。據(jù)考證，當(dāng)時(shí)的胡宅雖離西華門近，但真正登上城樓也只能看到黃澄澄的瓦片，這是另一不合理之處。而且按此中所說(shuō)，胡惟庸當(dāng)天被捕即被處死，這也十分蹊蹺，大逆之罪怎可如此輕率便草草判罪，這也不符合后來(lái)幾次與之有關(guān)的大獄都是在對(duì)前案的補(bǔ)充上大開殺戒的。根據(jù)以上的疑點(diǎn)及正史中的對(duì)比資料，有關(guān)“云奇告變”一事應(yīng)該是杜撰，不足為依。正如明末清初學(xué)者錢謙益所說(shuō)：“云奇之事，國(guó)史野史，一無(wú)可考?！蹦敲?，問(wèn)題隨之而來(lái)，既然“云奇告變”是假的，那么，為什么谷應(yīng)泰會(huì)在《明史紀(jì)事本末》中杜撰出這一歷史事件呢？這一思路其實(shí)是提示我們要關(guān)注歷史記載的源頭，看到史料的時(shí)候，經(jīng)常需要追問(wèn)：記載者為什么要這么寫？有什么目的？受什么影響？吳晗先生在《胡惟庸黨案考》一文中闡釋得很清楚：“胡惟庸黨案的真相，到底如何，即明人亦未深知，這原因大概是由于胡黨事起時(shí)，法令嚴(yán)峻，著述家多不敢記載此事。到了事過(guò)境遷以后，實(shí)在情形已被淹沒，后來(lái)的史家只能揣憑《實(shí)錄》，所以大體均屬相同。他事有不見于《實(shí)錄》的，便只能閉戶造車，因訛傳訛……”胡惟庸的本身品格，據(jù)明人諸書所記是一個(gè)梟猾陰險(xiǎn)專權(quán)樹黨的人。以明太祖這樣一個(gè)十足的自私慘刻的怪杰自然是不能相處在一起。一方面深慮身后子懦孫弱，生怕和他自己并肩起事的一般功臣宿將不受制馭，因示意廷臣，有主張地施行一系列的大屠殺，胡案先起，繼以李案，晚年太子死復(fù)繼以藍(lán)案。胡惟庸的被誅，不過(guò)是這一屠殺案的開端。教師設(shè)問(wèn)：到底胡惟庸案的真正原因是什么？學(xué)生在史料實(shí)證及一系列思維遞推的基礎(chǔ)上很容易得出結(jié)論：胡惟庸案的根本原因是宰相專權(quán)威脅皇權(quán)，是加強(qiáng)君主專制的需要。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：透過(guò)“云奇告變”這一史料辨析和研讀，你認(rèn)為我們?cè)谑占瓦\(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)：對(duì)歷史的探求應(yīng)該以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理、辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，才能形成對(duì)歷史正確的、客觀的認(rèn)識(shí)。二、關(guān)于皇權(quán)的擴(kuò)（明成祖時(shí)）內(nèi)閣以備顧問(wèn)……入內(nèi)閣者……不置官署，不得專制諸司，諸司奏事，亦不得相關(guān)白（稟告）。———《明史職官志》教師設(shè)問(wèn)：內(nèi)閣會(huì)不會(huì)對(duì)皇權(quán)構(gòu)成威脅？學(xué)生通過(guò)閱讀史料可知，內(nèi)閣的機(jī)構(gòu)性質(zhì)是皇帝為加強(qiáng)君主專制而建立的顧問(wèn)機(jī)構(gòu)，非法定行政機(jī)構(gòu)；其下不設(shè)下屬機(jī)構(gòu)，不能指揮六部；只有建議權(quán)，沒有決策權(quán)，無(wú)法對(duì)皇權(quán)構(gòu)成威脅。（明宣宗時(shí)）始令內(nèi)閣……凡中外章奏，許用小票墨書，貼各疏面（奏章上面）以進(jìn)，謂之條旨（票擬）。中易（宮中改換）紅書批出，上或親書，或否?！S佐《翰林記》教師設(shè)問(wèn)：內(nèi)閣閣臣獲得票擬權(quán)，權(quán)力提高，會(huì)不會(huì)威脅到皇權(quán)呢？學(xué)生在分析史料基礎(chǔ)上，促進(jìn)對(duì)歷史的理解：內(nèi)閣的票擬權(quán)受制于皇帝的批紅權(quán)。批紅權(quán)是指皇帝看了票擬意見后，將紙條撕掉，然后用紅字做批示，稱為“批紅”，亦稱“批朱”，這便成了正式諭旨?？梢?，皇帝這樣做，是為了限制內(nèi)閣權(quán)力。教師設(shè)問(wèn)：內(nèi)閣設(shè)立后，皇權(quán)是擴(kuò)大了還是縮小了呢？學(xué)生能夠回答“擴(kuò)大了”。教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：你又如何論證皇權(quán)是擴(kuò)大了呢？有學(xué)生提出可將前朝宰相制度與內(nèi)閣制做比較，得出皇權(quán)擴(kuò)大的結(jié)論。教師設(shè)問(wèn)：那么，以下這種情況又該如何解釋？明代內(nèi)閣權(quán)力的發(fā)展超出了純秘書機(jī)構(gòu)的范疇，有宰相化的趨勢(shì)。明中后期出現(xiàn)的某些“權(quán)臣”，總攬朝政，鉗制百僚，儼然為宰相再世?！跆煊小睹鞔鷩?guó)家機(jī)構(gòu)研究》大柄悉以委居正……居正為政，以尊主權(quán)，課吏職、信賞罰、以號(hào)令為主。雖萬(wàn)里外，朝下而夕奉行……威柄之操，幾于震主。———《明史》（明神宗）時(shí)帝幼，顧（看）居正益重……待以師禮。居正固有才，其所以得委任專國(guó)柄者，由保（馮保：司禮監(jiān)大太監(jiān)）為之左右也?！睹魇贰酚墒妨峡芍瑥埦诱龘碛写髾?quán)并不是因?yàn)樗莾?nèi)閣首輔，而是因?yàn)樗c司禮監(jiān)聯(lián)合起來(lái)，在皇帝的信任和默許下，代行皇權(quán)?；实弁ㄟ^(guò)把票擬權(quán)給內(nèi)閣，把批紅權(quán)給司禮監(jiān)，再讓內(nèi)閣與司禮監(jiān)之間相互配合，相互牽制，便可達(dá)到不用自己管事也能治理國(guó)家的目的。更為重要的是不管是內(nèi)閣還是司禮監(jiān)，都不是國(guó)家的法定行政機(jī)構(gòu)，一個(gè)是秘書，一個(gè)是家奴，皇帝完全可以根據(jù)個(gè)人喜好更替人選，加以控制，這正是皇權(quán)大大加強(qiáng)的表現(xiàn)。對(duì)于內(nèi)閣的掌握和理解，我們更多是借助于史料去了解和推敲。正如柯林武德（RobinG.Collingwood）所說(shuō)：“歷史學(xué)是通過(guò)對(duì)證據(jù)的解釋而進(jìn)行的：證據(jù)在這里是那些個(gè)別地就叫做文獻(xiàn)的東西的總稱；文獻(xiàn)是此時(shí)此地存在的東西，它是那樣一種東西，歷史學(xué)家加以思維就能夠得到對(duì)他有關(guān)過(guò)去事件所詢問(wèn)的問(wèn)題的答案?！比?、軍機(jī)處的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)皇權(quán)的專四特性雍正帝即位后，設(shè)立軍機(jī)處，標(biāo)志著皇權(quán)專制達(dá)到頂峰。那么，如何論證這一論點(diǎn)呢？（主題立意已定，如何來(lái)確定立意的角度或者說(shuō)論證的角度，這是引導(dǎo)思維深化和歷史理解的關(guān)鍵，也是史料實(shí)證的較高水平層次）從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生很感興趣的是以下幾個(gè)問(wèn)題：軍機(jī)處的辦事人員是怎么選出來(lái)的？他們?cè)谀睦锷习?？上班干什么？而這幾個(gè)問(wèn)題恰恰能為我們論證軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著皇權(quán)專制達(dá)到頂峰提供很好的切入角度。角度1：軍機(jī)處選址有何玄妙？雍正年間，用兵西北浦值者多，慮漏泄軍機(jī)，軍機(jī)房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入值繕寫，后名軍機(jī)處。———趙翼《軍機(jī)處》教師設(shè)問(wèn)：軍機(jī)處選址有何特點(diǎn)？生：緊挨內(nèi)廷，方便皇帝集權(quán)，掣肘外朝。角度2：軍機(jī)處由哪些人組成？軍機(jī)處的職官有軍機(jī)大臣（大軍機(jī)）、有軍機(jī)章京（小軍機(jī)）。軍機(jī)大臣由皇帝從滿、漢大學(xué)士、尚書、侍郎等官員內(nèi)特選。軍機(jī)大臣沒有定額，軍機(jī)處少則四五人，多則十一二人，以六至八人為常。人數(shù)多少均由皇帝根據(jù)實(shí)際需要而定?！X穆《國(guó)史大綱》教師設(shè)問(wèn)：軍機(jī)處在機(jī)構(gòu)組織上有什么特征？生：大小軍機(jī)均由皇帝欽定，軍機(jī)大臣的去留完全掌握在皇帝手中。角度3：大小軍機(jī)怎樣入職辦事？1.發(fā)折：奏事處將官員奏折下發(fā)軍機(jī)處。2.接折：軍機(jī)章京將奏折送軍機(jī)大臣閱。3.見面：軍機(jī)大臣將奏折送皇帝處請(qǐng)旨。4.述旨：將皇帝旨意擬成諭旨再交皇帝預(yù)覽。5.過(guò)朱：皇帝朱筆改定奏折。6.交發(fā)：將諭旨下發(fā)有關(guān)衙門實(shí)施。7.開面：諭旨以年月日為序抄錄備案?！?1.封柜：將月折、隨手檔收柜題封。教師設(shè)問(wèn)：依據(jù)上述材料分析軍機(jī)大臣的權(quán)力范圍。生：軍機(jī)大臣“跪奏”與“筆錄”、承旨遵辦，皇帝決策。角度4：軍機(jī)“上諭”如何傳遞？奏折經(jīng)皇帝認(rèn)可后，按照諭旨的性質(zhì)分“明發(fā)上諭”和“廷寄上諭”兩種形式向下傳達(dá)。明發(fā)上諭指交內(nèi)閣發(fā)抄，宣示天下。廷寄上諭由軍機(jī)大臣直接密寄具奏人。廷寄需封入信函，交兵部加封，加急傳遞。發(fā)驛馳遞這一套廷寄制度，減少了很多中間環(huán)節(jié)，大大加快了辦事速度，也極大地增強(qiáng)了信息傳遞的保密性?！獜堌M之《中國(guó)歷史》教師設(shè)問(wèn)：“廷寄上諭”有何影響？生：廷寄上諭減少了中間環(huán)節(jié)，使得軍國(guó)大事、絕密事務(wù)已經(jīng)完全剝離內(nèi)閣六部外朝官署，內(nèi)閣權(quán)力被架空，皇權(quán)強(qiáng)化。教師設(shè)問(wèn)：內(nèi)閣權(quán)力已然被架空，那么曾經(jīng)制約皇權(quán)的議政王大臣會(huì)議在軍機(jī)處設(shè)立后結(jié)局又如何呢？國(guó)初以來(lái)，設(shè)立議政大臣，彼時(shí)因有議政處，是以特派王大臣承充辦理。自雍正年間設(shè)立軍機(jī)處后，皆系軍機(jī)大臣每日召對(duì)，承旨遵辦，而滿洲大學(xué)士尚書，向例俱兼議政虛銜，殊屬有名無(wú)實(shí)。朕向來(lái)辦事，只崇實(shí)政，所有議政空銜，著不必兼充，嗣后該部亦毋庸奏請(qǐng)。教師設(shè)問(wèn)：軍機(jī)處設(shè)立后，皇權(quán)如何？生：軍機(jī)處設(shè)立后，議政王大臣會(huì)議名存實(shí)亡，皇權(quán)強(qiáng)化。教師總結(jié)：綜上所述，從辦公地點(diǎn)的位置看，軍機(jī)處緊挨內(nèi)宮，掣肘外朝；從組織結(jié)構(gòu)看，大小軍機(jī)的選擇任免權(quán)完全由皇帝根據(jù)需要隨即任命，不受外朝吏部牽制；從辦事流程上看，軍機(jī)大臣雖參與機(jī)務(wù)，但“跪受筆錄，無(wú)決策權(quán)”；從上諭傳遞的角度看，內(nèi)閣與議政王大臣會(huì)議權(quán)力已被架空，權(quán)力牢牢掌握在皇帝手中。所以說(shuō)，“軍機(jī)處的設(shè)置，標(biāo)志著皇權(quán)專制達(dá)到頂峰”。(在對(duì)軍機(jī)處教學(xué)片段處理的過(guò)程中，史料的選擇依附于思維角度的設(shè)計(jì)，為主題服務(wù))教師設(shè)問(wèn)：那么，明清時(shí)期皇權(quán)專制日益強(qiáng)化并達(dá)到頂峰，對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？你又得到哪些認(rèn)識(shí)呢？引發(fā)學(xué)生開放式討論。教師：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們談一談什么是史料實(shí)證？有哪些內(nèi)涵？教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上總結(jié)：史料實(shí)證即通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力實(shí)現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與