“玩”出閱讀新體驗 論文

“玩”出閱讀新體驗摘要：早期閱讀由于幼兒的個體差異而具有個別化的教育特點，研究者針對目前存在的早期閱讀指導現(xiàn)狀，用“以玩促讀”的新方式幫助幼兒學習閱讀的方法，用游戲的方式提升幼兒在個別化閱讀中的閱讀體驗、提高閱讀能力，使得幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。關鍵詞：以玩促讀，個別化閱讀，感官圖像，背景知識，體驗式閱讀由于每個孩子的特征不同、喜好不同、經(jīng)驗不同、閱讀程度不同，使得早期閱讀具有個別化的教育特點。如何在個別化的閱讀指導中激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒的閱讀體驗、促使幼兒在閱讀中形成自己的思考，我園在促進幼兒個別化閱讀活動的園本教研中做了一些有益的嘗試。前期工作中，為了了解幼兒閱讀發(fā)展的一般狀況，我們向剛入園的小班幼兒及中大班的家長和教師發(fā)放了問卷調(diào)查表，對孩子入園前的親子閱讀情況和教師在幼兒閱讀指導中發(fā)現(xiàn)的問題以及遇到的困擾進行了摸底。在小班的調(diào)查表中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子開始閱讀的時間很早，最早的大約一周半開始接觸圖書，但親子閱讀的質量不高，很多家長在親子閱讀方面存在困惑。在中班，有教師發(fā)現(xiàn)幼兒由于不認識字和不會讀圖導致閱讀興趣不高，存在敷衍、亂翻的現(xiàn)象，大班的老師反映，認識一定識字量的孩子偏重文字的閱讀，對圖的觀察明顯減少，遇到無字書反而不會看了……針對發(fā)現(xiàn)的這些問題，我們著重進行了觀察和分析，總結歸納出以下幾種情況：1.成人的過度介入成人的過度包辦、介入、指導使得幼兒失去對自己喜歡的圖書的選擇權，一頁一頁地講解和成人預設的答案都讓孩子失去了自己思考的空間，造成孩子一旦離開成人就不會讀、不想讀。2.成人的過度放任成人把圖書當作讓孩子隨意擺弄的玩具，當作打發(fā)時間的道具，任由幼兒無目的的翻看而不加以指導。幼兒在缺少指導的翻看下無法獲得有趣、完整的信息，漸漸失去對圖書的興趣、對閱讀的興趣。3.幼兒閱讀方法的缺乏成人的過度介入使得幼兒只需按照成人的步調(diào)，不用獨立思考地閱讀；成人的過度放任使得幼兒在面對閱讀材料時無從下手，僅能從自己有限的經(jīng)驗里認識圖中角色或猜測圖畫，或通過不多的識字量含糊地了解信息，這兩種情況都導致了孩子缺乏有效閱讀方法，這是孩子閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力提升的最大敵人。針對這些情況，我們決定用幼兒容易接受的“游戲”的方式，對出現(xiàn)的問題進行指導和干預，于是開始了“以玩促讀”策略的嘗試。一、“以玩促讀”之“走出來的玩具”小班段的孩子比較依賴于成人與其共讀，并且有反復共讀一本書的心理需要，如果沒有成人在身邊，他們的閱讀大多是走馬觀花，隨便翻翻，圖書的吸引力完全比不上可操作的玩具。發(fā)現(xiàn)了這種情況后，我們嘗試選擇一些適合“擺弄”的繪本，將故事情節(jié)變成幼兒能操作的游戲材料，讓幼兒在閱讀之后能用直接感知、實際操作、親身體驗的方式感知故事、驗證故事，進而促使反復閱讀，增進理解。例如將《小藍和小黃》與彩泥游戲相結合（圖1），試一試小藍和小黃抱在一起真的變成小綠了嗎？再團幾個其他的顏色球，骨碌骨碌滾過來和小綠一起玩吧！毛毛蟲餓了（《好餓的毛毛蟲》），我們來給它喂食物吧，一個蘋果、兩個梨子、三個李子……《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》像書里一樣，一個一個接龍吧！（圖2）忘記了順序？沒關系，可以自己隨意排順序，也可以再去翻翻書。孩子們玩的書還有《走開綠色大怪物》、《三明治快來呀》等等，這些適合“擺弄”圖書有個共同的特點，那就是沒有特定的順序和必須固定的情節(jié)，即使按照自己的意愿“編造順序”“編造情節(jié)”也不影響故事的進程，也就沒有“對”與“錯”之分。繪本《棕熊棕熊你在看什么》的接龍游戲我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子對擺弄材料的興趣會隨著對閱讀材料的熟悉程度逐漸濃厚，當發(fā)現(xiàn)操作材料和圖書的聯(lián)系后，會主動進行看書——玩材料——再看書——再玩材料的循環(huán)，讓書里的內(nèi)容“走”下來，操作材料有效的增進了孩子與圖書的互動，在“讀”和“玩”的過程中，小班幼兒獨立閱讀的興趣增加了，更在寬松的游戲氛圍中能自然而然的進行自主講述。二、“以玩促讀”之“演出來的故事”同樣是《三十六個字》的故事，動畫片比圖書更受歡迎，這是因為圖書中的畫面是靜止的，中小班很多孩子在個別化閱讀中需要引導才能將前后畫面的因果關系聯(lián)系起來。怎樣指導這部分孩子，使他們在閱讀時能建立聯(lián)系和展開想象呢？我們從動畫片中獲得啟示，通過幫助幼兒建立“感官圖像”，使這些畫面在幼兒的腦海中活動起來，讓孩子在大腦中“看”到人物、“聽”到聲音、“聞”到味道、“觸摸”到物體。我們是這樣做的：教師會和幼兒談論自己的“感官圖像”，和孩子分享自己在閱讀這一部分時會產(chǎn)生什么樣的感官圖像，展示給孩子自己的思維過程——看到的、感受到的、聽到的、體會到的、結合經(jīng)驗的，用“帶領”的方式幫助幼兒養(yǎng)成將文字轉化為“感官圖像”的能力，然后讓幼兒在個別化閱讀的過程中逐漸學會建立“感官圖像”的閱讀方法，隨著閱讀的進行，幼兒將自己帶入這一系列感官圖像，用自然而然的“即興表演”再現(xiàn)出來?！洞蠡依侨⑿履铩房　靶履镒?，新娘子，請把你的手伸出來給我看一看！”“哇！好多毛啊！”一塊絲巾就能讓故事活起來：頭上蓋著絲巾的“新娘子”一步步地伸出自己的“爪子”，和對面的“新郎官”彼此想像著對面的看到手上很多毛的樣子，常常憋笑憋到笑場（圖3）。在《誰吃了幼苗》中，孩子在已有經(jīng)驗的基礎上，自發(fā)地或兩人合作，或自己用手指表演，有關食物鏈的知識在“演一演、玩一玩”中得到內(nèi)化，這就是幼兒將圖書中的內(nèi)容轉化為“感官圖像”的過程。圖3繪本《大灰狼娶新娘》的表演游戲教師起初會準備“表演角”、準備常規(guī)的表演道具等，隨著表演經(jīng)驗的豐富，幼兒即興的表演已經(jīng)不需要特意前往表演區(qū)，而是隨時隨地想演就演。在表演的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子往往并不是一開始就會完整表演，而是在看書的進程中，“心血來潮、突發(fā)奇想”地針對自己特別感興趣的某一部分即興表演（例如《色拉和魔法店》中毛毛蟲莫納克從繭里變魔法跳出來的時刻），有時是表演給身旁的同伴看（找一個觀眾——肢體表達的交流），興之所至還會拉著同伴一起演——你這樣做，我那樣做。隨著得到回應（幼幼之間的交流）或自我得到滿足，這種即興的表演會一直持續(xù)從一頁內(nèi)容擴展到往后的很多頁，甚至看完一遍以后重頭再來。這種圖書+微戲劇的方式，讓孩子用肢體動作參與到閱讀中，從自我感受中領略內(nèi)容的意蘊，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義，不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀理解能力，藝術修養(yǎng)及其他綜合素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。除了用表演來再現(xiàn)感官圖像以外，我們還利用午睡及其他生活碎片時間的“故事時光”請幼兒用耳朵聽故事，脫離畫面的束縛，自由的跟著聲音想象故事中的場景，并鼓勵幼兒用繪畫的方法來記錄自己在大腦中“看”到的內(nèi)容，持之以恒的做法，大大提高了幼兒的想象力、語言理解能力和感受能力。三、“以玩促讀”之“找出來的驚喜”前期在中大班的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有相當一部分的孩子閱讀沒有耐心，很難仔細觀察畫面，尤其在大班，有些孩子有一定識字量后，更是只看字很少看圖。而事實上，很多優(yōu)秀的繪本除了文字故事很吸引孩子，在畫面上，也在文字之外傳遞著故事的線索和信息。讀圖不僅能幫助幼兒更好的理解閱讀材料，也是對孩子的思維能力和觀察能力的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)孩子在個別化閱讀中的“讀圖”能力，我們在小班就開始玩“找一找”的游戲，先是“引導找”：引導幼兒觀察主要畫面內(nèi)容的同時，找一找藏在不經(jīng)意的角角落落中的有趣的“小機關”、“小秘密”。例如，除了在《轱轆轱轆轉》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》中找找有趣的畫面，還可以找一找金蟲子藏在哪里？找一找《我來蓋房子》里的小貓藏在哪里？在《會講故事的圖畫書》里找一找為什么面包會說話？再到“自主找”：個別化閱讀時“找一找”你在這本書里有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？下一次再讀時又有什么新發(fā)現(xiàn)？用游戲化的閱讀方式促使他們?nèi)娴挠^察畫面，孩子們對自己的發(fā)現(xiàn)雀躍不已，他們養(yǎng)成了仔細讀圖，主動分享的習慣。在中大班，我們有意識地投放無字書，用材料隱形引導幼兒通過對比，觀察閱讀材料前后的變化，梳理情節(jié)的發(fā)展?！兜案饽膬喝チ恕分腥宋锉姸?，從前到后每一個動物都是一個小故事，孩子們在自主閱讀中細細讀來、慢慢發(fā)現(xiàn)，每一次都有新收獲。經(jīng)過長期“讀圖”練習，孩子們靜下心來讀書的現(xiàn)象增多了，師幼共讀時常常會發(fā)現(xiàn)連老師沒注意到的細節(jié)和畫面聯(lián)系，他們也會在有新發(fā)現(xiàn)的時候迫不及待的和身邊的同伴分享，閱讀的樂趣慢慢的影響著孩子們。四、“以玩促讀”之“我也來試一試”在中大班，幼兒對閱讀內(nèi)容的有了更多自己的想法，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒有按照書里內(nèi)容試一試的需要時，及時將閱讀材料與班級其他區(qū)域的個別化學習材料相結合，把閱讀的內(nèi)容延伸、拓展、活學活用。操作材料既有老師設計投放的，也有在幼兒的提議下共同討論投放的，比如有孩子讀過《動物收容所》后，自發(fā)尋找班級里“藏”著的各種圖形，并學著書上的樣子繪制了條形圖表（圖9）；在看過《飛機場忙碌的一天》后，有孩子想做一個降落傘，于是嘗試用塑料袋、回形針、線繩、樂高小人組成了降落傘的制作材料，這個舉動引來伙伴們一起反復嘗試并制作成功。閱讀《動物收容所》后幼兒繪制的統(tǒng)計圖以讀促玩，以玩促讀，幼兒在閱讀拓展活動中用自己的方式與圖書“對話”，對閱讀內(nèi)容進行了深入的思考和實踐，把書讀“活”了。五、“以玩促讀”之“體驗式閱讀感受深”一天，一個男孩突然問到老師：“什么叫做藥方？”老師好奇的問：“你從哪里知道這個詞的呢？”男孩說：“奶奶說：‘冬吃蘿卜夏吃姜，不勞醫(yī)生開藥方’，什么是藥方呢？”這個偶然事件引起了我們的思考，生活經(jīng)驗是閱讀的背景知識中很重要的一部分，而生活經(jīng)驗的積累用“說”不如用“做”，因此老師帶這個孩子走進了中藥房用“體驗”的方法理解什么叫“藥方”，也開啟了更多樣的“體驗式閱讀”的嘗試，幫助有需要的幼兒積累閱讀的背景知識。帶孩子走進中藥房，體驗“抓藥”，理解“藥方”“體驗式閱讀”的方法靈活多變：有時是閱讀前體驗——例如《第一次上街買東西》。當從班級借回這本書，進行家庭親子閱讀之前，先建議家長給孩子創(chuàng)造機會嘗試自己獨立買東西，孩子有了親身的經(jīng)歷，然后再看這本書，對書中小朋友的緊張心情自然感同身受。有時是閱讀后體驗——例如《手電筒看見了什么》。看了這本書之后，孩子晚上也拿著手電筒，走在小區(qū)里找一找有什么發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小螞蟻晚上還是會出來活動，發(fā)現(xiàn)手電筒照到了天牛，天牛會趕快躲避，發(fā)現(xiàn)鐵柵欄在手電筒的照射下變得又高又恐怖……原來晚上手電筒下看到的世界和白天有這么多不一樣讀完《手電筒看見了什么》后自己試一試“手電筒大冒險”除了上述這些由繪本直接生發(fā)的體驗以外，我們還發(fā)動家長展開了“第一次……”大行動，把體驗擴展到生活的方方面面，孩子們洗碗、切水果做沙拉、洗衣服、洗襪子……忙的不亦樂乎。“第一次……”活動，發(fā)現(xiàn)自己的力量我們都有這樣的經(jīng)驗：對一個主題了解越少，懂得越少，讀得越慢，這也正是為什么讀得越多或旅行越多的人往往知識越淵博。他們擁有大量的背景知識，因此對閱讀內(nèi)容理解的最多。當一個孩子具有豐富的閱讀和生活經(jīng)驗，再去書海徜徉時，自然會駕輕就熟、樂不思返。閱讀與背景知識的互相滋養(yǎng)，會推動孩子越走越高，越走越遠?！绑w驗式閱讀”看似是大費周章，但孩子由這些活動而積累的寶貴經(jīng)驗和背景知識對未來的閱讀會產(chǎn)生的深遠而有益的影響。比如洗過碗的孩子他日后一定能理解“干凈的盤子會唱歌”這句廣告詞；做過沙拉的孩子，他就懂得如何在用刀具時保護自己；擦過地的孩子更容易體會他人勞動的辛苦……一個有生活體驗的孩子閱讀起來會是什么樣？一個孩子閱讀《爸爸帶我看宇宙》時，看過爸爸踩到了狗屎的一段，孩子對我說“爸爸肯定踩到的稀狗屎！”我好笑：“為什么呢？你怎么知道？”“因為我看到那個狗屎都滴下來了，或者是粘的不牢掉下來了?！蔽蚁肫鹂催^孩子的媽媽有一次在朋友圈里發(fā)的圖片，他和媽媽走過雨后泥濘的鄉(xiāng)間小路，兩人兩雙鞋子都踩滿了泥巴，孩子抬著腳說“我像踩著兩個大盤子！”估計“粘的不牢掉下來”就是出自那一次的體驗吧！繪本《爸爸帶我看宇宙》內(nèi)頁每個孩子的閱讀能力和經(jīng)驗各有千秋，所表現(xiàn)出來的問題也