高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究

高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，對(duì)高等院校的辦學(xué)思路、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式和培養(yǎng)模式提出了新的任務(wù)和要求，堅(jiān)持搞好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)社會(huì)所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路更是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。所以，高校在建立人才培養(yǎng)模式和深化教學(xué)改革的過程中應(yīng)高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三部分。課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握了較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、較廣泛的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)方法后，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和初步形成科學(xué)研究的綜合能力起著重要的作用，是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、擴(kuò)大視野與鞏固所學(xué)理論知識(shí)的重要途徑。一、課程設(shè)計(jì)存在問題分析由于長(zhǎng)期缺乏規(guī)范性制度，當(dāng)前高校課程設(shè)計(jì)工作仍存在多方面問題，包括課程定位、要求不明確；課程管理組織工作混亂；教學(xué)效果難以評(píng)定等方面問題。1.課程定位、要求不明確上世紀(jì)90年代以來，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，本科教育的重心也隨之逐步轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和技術(shù)知識(shí)，高等教育中為部分課程開設(shè)了課程設(shè)計(jì)，即在課程理論授課結(jié)束后設(shè)置專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)。多年來，管理類課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中一直存在著定位與要求不明確的問題。因此教師們只能根據(jù)個(gè)人理解和本課程的情況自主發(fā)揮。于是出現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與課程理論內(nèi)容相脫節(jié)；課程設(shè)計(jì)題目長(zhǎng)年不變；課程教學(xué)活動(dòng)被簡(jiǎn)化為布置課程論文作業(yè)等問題。2．課程管理組織工作混亂課程管理組織模式是指教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，即校、院、系教學(xué)管理部門，對(duì)課程管理的責(zé)權(quán)配置和隸屬關(guān)系。課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級(jí)負(fù)責(zé)，在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范，開展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)由于專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化等原因，教務(wù)處往往將對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理責(zé)任下放到學(xué)院，由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)施工作。但實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū)，使其教學(xué)活動(dòng)前期無人組織，后期無人監(jiān)控。3．教學(xué)效果難以評(píng)定教學(xué)效果評(píng)定是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)課程教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測(cè)與考核，評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并作出相應(yīng)的價(jià)值判斷以期改進(jìn)的過程。教學(xué)效果評(píng)估是對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種必不可少的手段，是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。隨著高等教育的發(fā)展，越來越重視教學(xué)效果評(píng)估。課程設(shè)計(jì)由于其教學(xué)過程的復(fù)雜性，較之考試課程，對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估所涉及的內(nèi)容更為廣泛。如何選擇評(píng)估要素、評(píng)估內(nèi)容；確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范評(píng)估方法等問題都成為了課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)定過程中必須解決的難題。二、課程設(shè)計(jì)管理規(guī)范為進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的完成，本文從課程定位、流程規(guī)范、組織管理、過程監(jiān)控、效果評(píng)定等方面提出改進(jìn)課程設(shè)計(jì)工作的一系列措施。1．課程設(shè)計(jì)的目的與基本要求課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)具有重要作用。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的階段基礎(chǔ)知識(shí)或階段專業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)手段，是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想與方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生文字和語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作工作能力、深化和擴(kuò)展學(xué)生的理論知識(shí)與初步的專業(yè)技能為目標(biāo)。2．課程設(shè)計(jì)的工作程序?yàn)榱吮ＷC課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)理順課程設(shè)計(jì)程序，明確課程設(shè)計(jì)各階段任務(wù)，指定負(fù)責(zé)人員，并由專人監(jiān)控。表1課程設(shè)計(jì)程序序號(hào)階段任務(wù)生成文件負(fù)責(zé)人員監(jiān)控人員1制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱課程教學(xué)設(shè)計(jì)大綱教研室教師教研室主任2指導(dǎo)教師選題課程設(shè)計(jì)選題表任課教師教研室主任3教研室組織考核課程設(shè)計(jì)選題匯總表教研室主任學(xué)院督導(dǎo)組4下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書教研室主任學(xué)院督導(dǎo)組5進(jìn)行課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告書任課教師學(xué)院督導(dǎo)組6設(shè)計(jì)結(jié)束評(píng)定成績(jī)課程設(shè)計(jì)成績(jī)單任課教師學(xué)院督導(dǎo)組7總結(jié)課程設(shè)計(jì)成品及相關(guān)資料收存歸檔任課教師院辦公室3．課程設(shè)計(jì)的組織和管理課程設(shè)計(jì)的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。學(xué)院負(fù)責(zé)組織教研室根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱的要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱；協(xié)調(diào)與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的院（系）內(nèi)各種資源；審定題目及指導(dǎo)教師；具體組織和管理課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢查課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況及完成質(zhì)量。各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計(jì)大綱，組織教師審定題目及設(shè)計(jì)任務(wù)；配合教務(wù)處、學(xué)院做好各項(xiàng)檢查工作；做好資料的存檔及保管工作；課程設(shè)計(jì)的保管期限應(yīng)不少于2年；優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)應(yīng)長(zhǎng)期保管。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報(bào)課程設(shè)計(jì)選題，提出場(chǎng)地、設(shè)施使用申請(qǐng)。課程設(shè)計(jì)開始后，指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，按時(shí)提交成績(jī)，及時(shí)向教研室匯報(bào)相關(guān)情況。4．課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)要求，它是安排課程設(shè)計(jì)教學(xué)、組織學(xué)生課程設(shè)計(jì)和成績(jī)考核的重要依據(jù)。各教研室應(yīng)制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，經(jīng)教研室主任審定后，由學(xué)院匯編成冊(cè)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱應(yīng)包括設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)；設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和學(xué)分；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容；設(shè)計(jì)的基本教學(xué)要求；課程考核辦法與成績(jī)?cè)u(píng)定；參考資料（課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等）等內(nèi)容5．課程設(shè)計(jì)選題課程設(shè)計(jì)選題要遵循教學(xué)計(jì)劃對(duì)該環(huán)節(jié)的要求，有利于貫徹因材施教的原則，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目。為及時(shí)反映管理實(shí)踐活動(dòng)的迅速發(fā)展，課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)不斷更新。選題工作應(yīng)在學(xué)期初完成。課程設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師擬定后提交教研室審查批準(zhǔn)后實(shí)施。每學(xué)期各教研室對(duì)當(dāng)學(xué)期課程設(shè)計(jì)選題進(jìn)行登記匯總，并填寫課程設(shè)計(jì)選題統(tǒng)計(jì)表，由學(xué)院匯編成冊(cè)。6．課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)開始后，指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，提出設(shè)計(jì)的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)方案。課程設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。7．課程設(shè)計(jì)考核課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)任務(wù)完成進(jìn)度、設(shè)計(jì)任務(wù)完成質(zhì)量綜合評(píng)定，也可組織答辯。指導(dǎo)教師評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)應(yīng)綜合考慮以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況；綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力情況；設(shè)計(jì)方案合理性；設(shè)計(jì)態(tài)度優(yōu)劣；獨(dú)立工作的能力高低；設(shè)計(jì)報(bào)告文本格式是否規(guī)范等。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，寫出評(píng)語(yǔ)，評(píng)定成績(jī)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)分評(píng)定。優(yōu)秀比例一般不應(yīng)超過15%。8．檢查與評(píng)估課程設(shè)計(jì)檢查與評(píng)估工作主要以各教研室自評(píng)為主，由學(xué)院組織相關(guān)專家成立評(píng)價(jià)小組不定期進(jìn)行抽查。課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要從教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施過程、課程設(shè)計(jì)效果三個(gè)層面，知識(shí)要求、能力要求、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備、師資力量、選題、學(xué)生工作完成情況、成績(jī)?cè)u(píng)定、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量等九個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。知識(shí)要求評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與獲取新知識(shí)的作用效果的評(píng)定，可以通過查閱課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行檢查。能力要求評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)作用大小的評(píng)定。教學(xué)管理評(píng)價(jià)是指課程設(shè)計(jì)管理制度的完善程度和相關(guān)資料保存情況。師資力量評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)任課教師的教學(xué)研究水平和人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的評(píng)定。選題評(píng)定是檢查課程設(shè)計(jì)題目是否符合課程的基本要求與理論課結(jié)合緊密；是否深廣度與工作量相適當(dāng)。成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定公正性的評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告書質(zhì)量及教學(xué)訓(xùn)練是否達(dá)到相關(guān)要求的檢查。三、結(jié)論課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí),查閱相關(guān)資料完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計(jì)計(jì)算的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦,獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)將課本上的理論知識(shí)和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來,鍛煉了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力,在專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中,存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中所占比例相對(duì)較小，教學(xué)組織管理不嚴(yán)謹(jǐn),沒有一套完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度、規(guī)范及考核體系,實(shí)踐教學(xué)的組織管理、教學(xué)質(zhì)量主要依賴于指導(dǎo)教師的責(zé)任心和學(xué)生的自覺性。為了進(jìn)一步完善高校課程設(shè)計(jì)管理制度，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，本