2021年秋 課題匯報(bào)資料（三）

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助2021年秋課題匯報(bào)資料各位專家，各位老師大家好。我是來(lái)自恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的肖君，作為一名課題實(shí)驗(yàn)組的普通教師非常有幸能和大家一起交流。首先我要感謝湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心給了我這次展示的機(jī)會(huì)，更感謝在坐的專家和老師們能悉心的聽(tīng)我——一名普通教師的發(fā)言。

說(shuō)到“聽(tīng)”大家可曾知道，教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)占人類交往方式的75%，也就是說(shuō)人大半的時(shí)間在聽(tīng)在說(shuō)，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)直接影響他的社會(huì)交往的能力。既然傾聽(tīng)、交流這么重要那我們就一起看看孩子們?cè)谡n堂中又是怎樣傾聽(tīng)交流的吧。

以上畫面，每個(gè)新課改下的老師都曾在自己的課堂上見(jiàn)過(guò)。新課改下的孩子愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)表達(dá)的多了，認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)發(fā)言的少之又少?；ハ嘟涣鲿r(shí)每個(gè)人都在說(shuō)，卻沒(méi)有聽(tīng)眾。顯然，在活躍的課堂中學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽(tīng)與交流。正因?yàn)檫@樣，我們學(xué)校針對(duì)“湖北省新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究”的課題，確立了“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽(tīng)與交流研究”的子課題，進(jìn)行的專項(xiàng)研究。

為了了解小學(xué)生傾聽(tīng)、交流的現(xiàn)狀，我們?cè)诒拘W(xué)生中抽樣進(jìn)行調(diào)查，涉及10個(gè)班級(jí)，共689人。調(diào)查結(jié)果顯示：能做到有效傾聽(tīng)與交流的學(xué)生只占15.4%，傾聽(tīng)與交流能力一般和較差者占84.6%。還對(duì)學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了課堂觀課與行為分析主要找出以下幾種：

（1）“胡言亂語(yǔ)”型。這類孩子通常沉不住氣，沒(méi)等老師話音落下就忙著舉手或著答案呼之欲出。問(wèn)題和要求只聽(tīng)到只言片語(yǔ)，就行動(dòng)起來(lái)。他們總是信心十足、愛(ài)表現(xiàn)，但卻總是表達(dá)得“驢唇不對(duì)馬嘴”，讓老師哭笑不得。

（2）“重復(fù)羅嗦”型。當(dāng)教師指名一個(gè)孩子回答時(shí)，其余舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講；這類學(xué)生最大的特點(diǎn)是嚷著“老師，我來(lái)回答?！焙薏荒馨咽峙e到老師的鼻子底下?？此绱僳x躍，請(qǐng)起來(lái)發(fā)言，結(jié)果要么重復(fù)別的同學(xué)剛發(fā)言的內(nèi)容，要么羅羅嗦嗦把別人表達(dá)過(guò)的觀點(diǎn)再擴(kuò)充一遍，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

（3）“啞口無(wú)言”型。這樣的學(xué)生座在那兒一動(dòng)不動(dòng)或東張西望，注意力早就分散了。讓他們交流，最多也只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)，學(xué)習(xí)上心不在焉。

針對(duì)以上情況，我們采取了調(diào)查、座談、討論，個(gè)案研究等方式分析找到了導(dǎo)致課堂傾聽(tīng)與交流能力薄弱的根源。

首先，受到“只重結(jié)果，忽視過(guò)程”和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生缺少傾聽(tīng)的習(xí)慣與交流的機(jī)會(huì)。

再就是教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效傾聽(tīng)與交流缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽(tīng)與交流不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

還會(huì)受班級(jí)學(xué)生數(shù)的影響，在七八十人的超級(jí)大班中一部分學(xué)生想說(shuō)，說(shuō)不清楚，另一些學(xué)生往往沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)，久而久之這些學(xué)生就不能做到傾聽(tīng)與交流。

最后就是學(xué)生本身原因，主要是非智力因素的影響。現(xiàn)在的學(xué)生都是家中的”小太陽(yáng)”，處處以自我為中心。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行，但不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，更談不上與人交流?！白蠖M(jìn)、右耳出”，“假”聽(tīng)等現(xiàn)象嚴(yán)重。

我校課題組成員針對(duì)于以上原因，通過(guò)實(shí)踐，展開(kāi)了各種方式進(jìn)行研究。

首先，由實(shí)驗(yàn)教師牽頭組成教研活動(dòng)小組，每月都組織集體備課及常規(guī)教研活動(dòng)，開(kāi)展研討、收集個(gè)案。并由我校省級(jí)、州級(jí)骨干教師精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)傾聽(tīng)和交流能力的活動(dòng)課例、并反思形成文字材料做好引領(lǐng)。

接著，組織開(kāi)展觀摩研究，并對(duì)課例進(jìn)行研討分析、形成典型案例，積累實(shí)驗(yàn)的素材、經(jīng)驗(yàn)。

最后、為了調(diào)動(dòng)全體教師參與研究的積極性，組織教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)幫助梳理、提煉、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了優(yōu)秀的案例、論文集。

在學(xué)校圍繞“以傾聽(tīng)促思維，以交流促發(fā)展”組織的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)技能競(jìng)賽由實(shí)驗(yàn)教師帶動(dòng)全校教師；通過(guò)送課下鄉(xiāng)引領(lǐng)片區(qū)教研；通過(guò)手拉手聯(lián)誼影響其他學(xué)校，也收到良好的效果。最值得一提的是很多其他學(xué)科的老師也自主參與進(jìn)來(lái)。“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽(tīng)與交流的研究”還輻射到了科學(xué)等其它學(xué)科。用我們學(xué)校科學(xué)教研組的話說(shuō)：“我們可以在你們數(shù)學(xué)課題組研究的基礎(chǔ)上注重科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)繼續(xù)研究下去了。就像踩在巨人的肩膀上了?！?/p>

雖然我們此次的研究并不像他所說(shuō)的成為巨人，但回顧整個(gè)研究過(guò)程，我們積累了一些可操作性的經(jīng)驗(yàn)和方法：

一、教師要以身作則，樹立傾聽(tīng)交流的榜樣

因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的傾聽(tīng)與交流直接影響著學(xué)生。

傾聽(tīng)是交流的前提，隨著課堂主體性，自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實(shí)”聽(tīng)眾”。因此，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。（視頻）

正如視頻中的老師，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，首先帶頭傾聽(tīng)，不管學(xué)生說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)，無(wú)論是說(shuō)明白了還是語(yǔ)無(wú)倫次，老師專注的神情、會(huì)心的眼神不僅使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。還能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。

表達(dá)是交流的關(guān)鍵，假設(shè)老師在學(xué)生沒(méi)能回答到預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，雖然沒(méi)有不耐煩，沒(méi)有打斷孩子的話，而是乘著學(xué)生發(fā)言時(shí)擦黑板、翻看教案做其他事情。我想再也沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)愿意繼續(xù)傾聽(tīng)或交流下去了。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、激發(fā)傾聽(tīng)交流的欲望

建立自由平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互助互愛(ài)的生生關(guān)系，有很多種方式。比如：在“傾聽(tīng)交流”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)。（視頻）

一句贊揚(yáng)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次撫摸，與教學(xué)過(guò)程融為一體，不花時(shí)間、不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。課堂上的把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，一個(gè)“聽(tīng)”的提示，一個(gè)“stop”的動(dòng)作都是激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)與交流中的催化劑。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提高傾聽(tīng)交流的興趣

小學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們?cè)谝还?jié)課內(nèi)不可能40分鐘都保持高度的注意力，所以要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最根本的還是精心設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂要有動(dòng)有靜，有淺有深。如低年級(jí)可以安排課間活動(dòng)，運(yùn)用兒歌組織教學(xué)，中年級(jí)則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，如：動(dòng)手折一折、擺一擺，搶答、比賽等形式，只有動(dòng)靜結(jié)合，才能做到有序有效。還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)運(yùn)用多媒體、卡通人物、故事、游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使要我傾聽(tīng)交流變?yōu)槲乙獌A聽(tīng)交流。

四、細(xì)化訓(xùn)練要求，教給傾聽(tīng)交流的方法。

孩子們沒(méi)有傾聽(tīng)和交流時(shí)多數(shù)時(shí)候是他們不知道怎樣去傾聽(tīng)與交流。所以，教師要給學(xué)生一個(gè)具體的，細(xì)化了的，可操作性的要求。例如：由最初的傾聽(tīng)時(shí)要注視老師或同學(xué)的眼睛；到傾聽(tīng)時(shí)不打斷對(duì)方的話，發(fā)言要舉手；再到聽(tīng)清楚別人的發(fā)言，并能做出回應(yīng)；到最后的肯于動(dòng)腦，能提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解。

學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)地訓(xùn)練。我們實(shí)驗(yàn)組改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考——小組討論——大組交流——練習(xí)評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“傾聽(tīng)訓(xùn)練為主線、交流訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。

還針對(duì)不同課型，調(diào)整訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。概念教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上交流其本質(zhì)；計(jì)算教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上交流其算理；應(yīng)用題教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上交流其思路。

近三年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的傾聽(tīng)交流能力有了較大的發(fā)展，我們抽樣調(diào)查的原來(lái)600多人中，能做到有效傾聽(tīng)與交流的學(xué)生占到了62.9%，不同層次的學(xué)生都得到了較大提升。感謝上級(jí)教研部門給了我們一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)，讓我們一線教師收獲不少。一節(jié)節(jié)公開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)……都成為我們課題組老師成長(zhǎng)點(diǎn)滴見(jiàn)證。記得3年前挺著大肚子參加青研中心成立大會(huì)、課題開(kāi)題會(huì)，近3年里，對(duì)于課題的研究就像對(duì)待自己的孩子一樣。但隨著對(duì)課題的深入研究，除了成績(jī)，帶給我們的更多的是思考：

1、學(xué)生原有傾聽(tīng)與交流能力存在著明顯的差異，在如今超級(jí)大班的模式下，如何對(duì)有不同層次的學(xué)生傾聽(tīng)與交流能力有效整合。

2、建立評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生傾聽(tīng)和交流能力的發(fā)展如何縱向評(píng)測(cè)