三種干擾對(duì)聾生基本水平概念語義分類能力的影響

三種干擾對(duì)聾生基本水平概念語義分類能力的影響

1語義分類能力研究人員在識(shí)別和閱讀理解單詞方面的重要作用已經(jīng)達(dá)成一致。但由于生理原因,聾生掌握的語音知識(shí)很有限,這樣就導(dǎo)致語義知識(shí)可能在聾人閱讀中起關(guān)鍵性作用。熟練的語義分類是語義知識(shí)進(jìn)行有意義組織的前提,其中類別關(guān)系知識(shí)及類別信息的通達(dá)速度都會(huì)影響語義信息從記憶中的提取速度,語義缺陷也可能會(huì)引起閱讀困難問題的發(fā)生。對(duì)聾生來說,由于語音信息獲得的有限性,許多聾生都因此存在閱讀困難,同時(shí),由于缺少通達(dá)一種語言的通道(包括手語),大多數(shù)聾生語義分類能力的發(fā)展也有缺陷。語義分類對(duì)聾生語言發(fā)展有重要影響,研究者們因此對(duì)聾生語義分類能力進(jìn)行了考察,但往往會(huì)忽視手語對(duì)語義分類的影響。本研究主要考察聾生基本水平概念歸類能力與健聽生的差異,書面詞語和手語對(duì)聾生語義分類的影響以及手語語音、語義和書面語語音、語義對(duì)聾生語義分類的影響。2學(xué)習(xí)方法2.1矯正視力正常隨機(jī)選取40名聾啞學(xué)校高中生,其中男生23名,女生17名,被試裸視或矯正視力正常,被試平均年齡17±1.36歲,聽力損失程度均在71分貝以上,即中重度耳聾。隨機(jī)選取24名高中健聽生作為對(duì)照組,其中男生12人,女生12人,被試裸視或矯正視力正常,平均年齡為17±1.02歲。2.2計(jì)算表見圖2實(shí)驗(yàn)所用詞語共有72個(gè)(手語作為干擾項(xiàng)時(shí)所用詞語為54個(gè)),其中18個(gè)為靶子詞,18個(gè)為干擾詞(手語作為干擾項(xiàng)時(shí)有18張手語干擾圖片),18個(gè)為判斷詞,18個(gè)為填充詞,所有詞匯均為具體名詞。實(shí)驗(yàn)材料共有三種干擾類型:語音干擾、語義干擾、無關(guān)干擾,語音干擾是指干擾項(xiàng)與靶子詞語音相似但非同類,在手語啟動(dòng)下語音干擾是指以手形所表達(dá)的干擾刺激與做出判斷中所出現(xiàn)的判斷詞具有語音相似但非同類,語義干擾是指干擾項(xiàng)與靶子詞有語義上的關(guān)聯(lián)但非一類,無關(guān)干擾是干擾項(xiàng)與靶子詞語音不相似、語義無關(guān)聯(lián)且不屬同一類,每種干擾條件下有6個(gè)干擾項(xiàng)。2.3混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)一為聾生和健聽生在書面語干擾條件下語義分類能力的比較,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用2(被試類型:聾生、健聽生)×3(干擾項(xiàng)和靶子詞之間的時(shí)間間隔:-200ms,0ms,200ms)×3(干擾類型:語音干擾,語義干擾,無關(guān)干擾)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),被試類型為被試間變量,干擾項(xiàng)和靶子詞之間的時(shí)間間隔與干擾類型為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二為聾生手語、書面語干擾條件下的語義分類能力的比較,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用2(啟動(dòng):詞語啟動(dòng),手語啟動(dòng))×3(干擾項(xiàng)和靶子詞之間的時(shí)間間隔:-200ms,0ms,200ms)×3(干擾類型:語音干擾,語義干擾,無關(guān)干擾)的被試內(nèi)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中-200ms指干擾刺激在判斷詞前200ms呈現(xiàn)。2.4是否有條件判斷實(shí)驗(yàn)刺激材料用E-prime軟件呈現(xiàn),實(shí)驗(yàn)分3個(gè)區(qū)組。實(shí)驗(yàn)開始時(shí),首先呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”500ms,隨后呈現(xiàn)靶子啟動(dòng)詞2000ms,靶子啟動(dòng)詞消失后500ms按照三種順序呈現(xiàn)刺激,第一個(gè)區(qū)組為干擾刺激在判斷詞前200ms呈現(xiàn),第二個(gè)區(qū)組為干擾刺激與判斷詞同時(shí)呈現(xiàn),第三個(gè)區(qū)組為干擾刺激在判斷詞出現(xiàn)200ms后呈現(xiàn)。被試需判定這個(gè)判斷詞與之前靶子詞是否屬一類,并按下“J”“F”鍵作出反應(yīng),被試有3000ms反應(yīng)時(shí)間,3000ms后自動(dòng)呈現(xiàn)下一刺激材料,實(shí)驗(yàn)材料隨機(jī)呈現(xiàn),完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)約需30分鐘。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語為:實(shí)驗(yàn)開始后屏幕中央會(huì)出現(xiàn)注視點(diǎn)“+”,提醒您開始實(shí)驗(yàn),請(qǐng)您注視屏幕中央,此時(shí)屏幕中央會(huì)出現(xiàn)一個(gè)詞語,這個(gè)詞語消失后屏幕中央會(huì)再出現(xiàn)一個(gè)詞語,在屏幕左側(cè)或右側(cè)也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)詞語或手語圖片,請(qǐng)您判斷在屏幕中央先后出現(xiàn)的兩個(gè)詞語指代的物體是否屬于同一類別,如果屬于一類請(qǐng)您按“J”鍵,如果不屬于一類請(qǐng)您按“F”鍵。實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)時(shí)間很短,請(qǐng)您集中注意,又快又準(zhǔn)地作出判斷。明白上述指導(dǎo)語后,請(qǐng)您坐好,將雙手放在鍵盤上,左手食指放在“F”鍵上,右手食指放在“J”鍵上,實(shí)驗(yàn)要求您使用這兩個(gè)鍵回答問題,記住,左手作“不同類”判斷,右手作“同類”判斷。請(qǐng)您按空格鍵開始實(shí)驗(yàn)。在正式實(shí)驗(yàn)前,被試先進(jìn)行8個(gè)序列實(shí)驗(yàn)練習(xí),實(shí)驗(yàn)練習(xí)的刺激呈現(xiàn)順序和正式實(shí)驗(yàn)完全相同,當(dāng)實(shí)驗(yàn)練習(xí)錯(cuò)誤率達(dá)到5%以下時(shí)進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。2.5處理數(shù)據(jù)采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果與分析3.1不同學(xué)生均未接受語言訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中,聾生均接受了高中學(xué)校正規(guī)的書面語教育,健聽生則均未接受手語訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)采用書面語作為干擾條件,通過比較聾生和健聽生的語義分類能力的差異,可以獲得聾生書面語教學(xué)效果的具體情況。3.1.1干擾條件的主效應(yīng)和健聽生因素主要影響因素呈正確率對(duì)正確率的方差分析表明,在干擾項(xiàng)與判斷詞之間的時(shí)間間隔主效應(yīng)不顯著,F(2,124)=2.74,p>0.05,干擾條件的主效應(yīng)不顯著,F(2,124)=0.64,p>0.05。聾生和健聽生因素主效應(yīng)顯著,F(1,62)=10.03,p>0.001,健聽生正確率顯著高于聾生。三個(gè)因素之間各交互作用均不顯著(表1、表2)。3.1.2干擾條件反應(yīng)時(shí)的主效應(yīng)和健聽生基本水平概念語義歸類判斷通過對(duì)反應(yīng)時(shí)的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明,時(shí)間間隔的主效應(yīng)顯著,F(2,124)=25.36,p<0.001,干擾詞與判斷詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)反應(yīng)時(shí)最短,干擾詞比判斷詞早出現(xiàn)200ms時(shí)反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng);干擾條件的主效應(yīng)不顯著,F(2,124)=0.90,p>0.05。聾生和健聽生對(duì)基本水平概念語義歸類判斷的反應(yīng)時(shí)有顯著差異,F(1,62)=9.63,p<0.001,即健聽生基本水平概念語義歸類判斷顯著快于聾生。三個(gè)因素的交互作用均不顯著(表3、表4)。3.2同實(shí)踐一測(cè)試2:語義分類成績(jī)比較本實(shí)驗(yàn)中,對(duì)聾生進(jìn)行被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)測(cè)試,在已獲得書面語干擾條件下的語義分類成績(jī)(見表1、表3)的基礎(chǔ)上,對(duì)同一批聾生進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)一測(cè)試中對(duì)應(yīng)的手語干擾條件下測(cè)試,進(jìn)一步比較聾生在書面語和手語干擾條件的語義分類能力成績(jī)的差異(見表5、表6)。3.2.1干擾條件對(duì)語義分類加工的影響正確率方差分析表明,干擾項(xiàng)與判斷詞之間的時(shí)間間隔主效應(yīng)不顯著,F(2,78)=2.84,p>0.05;干擾條件的主效應(yīng)顯著,F(2,78)=7.45,p<0.01,這說明不同刺激材料對(duì)語義分類加工的正確性有影響;書面詞語干擾條件和手語干擾條件下的正確率有著顯著差異,F(1,39)=10.64,p<0.001,手語干擾條件下的成績(jī)均顯著優(yōu)于詞語干擾條件下的語義分類成績(jī)。三個(gè)因素的交互作用均不顯著(表1、表5)。3.2.2干擾條件對(duì)語義分類結(jié)果的影響反應(yīng)時(shí)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明,時(shí)間間隔主效應(yīng)顯著,F(2,78)=87.67,p<0.001,干擾詞與判斷詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)反應(yīng)時(shí)最短,干擾詞比判斷詞早出現(xiàn)200ms時(shí)反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng);干擾條件的主效應(yīng)顯著,F(2,78)=5.74,p<0.05;聾生在書面詞語干擾條件和手語干擾條件下的反應(yīng)時(shí)主效應(yīng)顯著,F(1,39)=8.95,p<0.001,說明不同性質(zhì)的材料對(duì)聾生語義分類成績(jī)有明顯影響。干擾條件和時(shí)間間隔兩個(gè)因素交互作用顯著,F(4,156)=3.97,p<0.01。反應(yīng)時(shí)簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明,干擾條件在干擾詞與判斷詞時(shí)間間隔為-200ms時(shí)的處理效應(yīng)不顯著,F(2,78)=0.52,p<0.05;干擾條件在干擾詞與判斷詞同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)的處理效應(yīng)不顯著,F(2,78)=0.61,p>0.05;干擾條件在干擾詞與判斷詞時(shí)間間隔為200ms時(shí)的處理效應(yīng)顯著,F(2,78)=6.83,p<0.01。對(duì)聾生在書面語條件下的語音干擾與手語條件下的手形干擾進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果表明差異顯著,F(1,39)=9.78,p<0.001,這說明手形對(duì)語義分類任務(wù)影響較大。三個(gè)因素之間其他的交互作用均不顯著(表6)。4討論4.1知識(shí)獲取的差異實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明聾生基本水平概念語義分類能力弱于健聽生,反應(yīng)時(shí)也比健聽生長(zhǎng),說明語言能力發(fā)展滯后確實(shí)影響聾生的語義分類能力。聾生在干擾詞與目標(biāo)詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)反應(yīng)時(shí)最短,干擾詞比目標(biāo)詞早出現(xiàn)200ms時(shí)反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng),說明聾生在干擾詞早出現(xiàn)時(shí)對(duì)干擾詞進(jìn)行了加工,但語音相似、語義相關(guān)和無關(guān)干擾條件對(duì)聾生語義歸類反應(yīng)時(shí)沒有影響,這可能是由于詞頻引起的。由于本研究所選詞匯均為高頻詞,已有研究表明熟悉的詞,被試可以依據(jù)字形信息完成對(duì)單詞的識(shí)別;由于本研究語義干擾詞語與靶子詞存在主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系而非分類學(xué)聯(lián)系,已有的研究也發(fā)現(xiàn)具體的概念更多依賴于分類學(xué)聯(lián)系,而抽象的概念更多依賴于主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系。因?yàn)楸狙芯康母拍罹鶠榫唧w詞匯,所以主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系可能對(duì)高中聾生語義分類的影響不大,也因此在語義干擾條件和無關(guān)干擾條件下聾生的語義分類成績(jī)沒有顯示出差異。聾生和健聽生對(duì)基本水平概念語義歸類成績(jī)有顯著差異,說明健聽生對(duì)基本水平概念語義歸類的能力優(yōu)于聾生。聾生和健聽生在不同因素中的所有水平上正確率均有顯著差異表明聾生缺少通達(dá)語言的完整通道,大多數(shù)聾生語義分類能力都被耽擱了。從聾生語義歸類的正確率和反應(yīng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)差在各因素各個(gè)水平上均大于健聽生的趨勢(shì)來看,這可能也表明聾生語義歸類水平差異較大,這表現(xiàn)出聾生團(tuán)體在詞匯知識(shí)、閱讀能力、背景知識(shí)與健聽生團(tuán)體相比在發(fā)展上有更大的不同步性。詞匯知識(shí)、閱讀能力、背景知識(shí)都會(huì)影響被試的語義分類能力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也部分表明分類知識(shí)的能力和閱讀理解存在潛在聯(lián)系,背景知識(shí)在聾生學(xué)習(xí)新的分類時(shí)能起到一定的促進(jìn)作用。4.2語音干擾作用聾生在以手語圖片作為干擾項(xiàng)時(shí)語義歸類成績(jī)均優(yōu)于書面詞語作為干擾項(xiàng)時(shí)的語義歸類成績(jī),與書面語相比,聾生被試對(duì)手語理解更容易,錯(cuò)誤率更低。這可能是由于聾生對(duì)書面詞語編碼困難引起的。Marschark(2004)等人認(rèn)為許多聾生語義分類能力差的原因就是由于采用書面詞語評(píng)估他們的語義分類能力。聾生對(duì)書面詞語解碼困難會(huì)嚴(yán)重阻礙聾生語義分類能力的發(fā)展。目前,研究者們對(duì)于聾生是否對(duì)語音進(jìn)行編碼仍未達(dá)成共識(shí),有些研究支持聾生具有語音編碼,但有更多的證據(jù)支持聾人無語音意識(shí)的觀點(diǎn)。Waters和Doehring的研究發(fā)現(xiàn)健聽生能夠更快更準(zhǔn)地閱讀規(guī)則單詞,而單詞規(guī)則效應(yīng)并不影響聾生對(duì)單詞的閱讀,因此他們認(rèn)為聾生無語音意識(shí)。Leybaert和Alegria的研究也發(fā)現(xiàn)聾童在拼寫和閱讀時(shí)幾乎沒有語音編碼。聾生由于聽覺障礙導(dǎo)致語音編碼困難,他們對(duì)字詞的加工更多地停留在視覺水平。本研究發(fā)現(xiàn)在語音干擾條件下,聾生基本水平語義分類成績(jī)與在無關(guān)干擾條件下并無顯著差異,但在不同的時(shí)間間隔下,聾生完成語義分類任務(wù)的反應(yīng)時(shí)存在顯著差異,干擾詞在判斷詞之前呈現(xiàn)的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于干擾詞與判斷詞同時(shí)出現(xiàn)以及干擾詞在判斷詞之后呈現(xiàn)的反應(yīng)時(shí),這說明聾生對(duì)干擾詞進(jìn)行了加工,語音干擾作用不顯著可能是由于聾生未對(duì)干擾項(xiàng)語音進(jìn)行編碼而是依據(jù)字形信息完成了對(duì)單詞的識(shí)別。聾生手形相似干擾條件下的反應(yīng)時(shí)顯著短于無關(guān)手語干擾條件下的反應(yīng)時(shí)。Corina和Knapp的研究支持手語詞匯通達(dá)的交互作用模型,根據(jù)手語詞匯通達(dá)的交互激活模型,可以認(rèn)為之所以手形相似干擾條件下的反應(yīng)時(shí)顯著短于無關(guān)手語干擾條件下的反應(yīng)時(shí),可能是由于被試對(duì)靶子詞的手語進(jìn)行了加工,靶子詞的手語語音(手形、運(yùn)動(dòng)、位置、方向)被激活,當(dāng)手形相似的干擾手語出現(xiàn)時(shí),因?yàn)橹暗氖中伪患せ?所以促進(jìn)了被試對(duì)干擾詞語義的加工,縮短了語義歸類時(shí)間。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明語義相關(guān)性并沒有影響被試的語義分類,這可能是因?yàn)閮蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)選用的語義相關(guān)干擾詞均與靶子詞存在主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系,而不是分類學(xué)聯(lián)系,已有研究表明大齡兒童和成人主要根據(jù)事物的相似性而不是主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系進(jìn)行分類,本研究選擇高中聾生作為被試的研究結(jié)果也