教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(黃光揚(yáng))讀后感

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(黃光揚(yáng))讀后感教育測(cè)量與評(píng)價(jià)讀后感五尺中心小學(xué)蔣必仙在閱讀了有黃光揚(yáng)主編的《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，我對(duì)于教育測(cè)量和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)有了粗略的了解。按下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谧x完這本書(shū)后，對(duì)于有關(guān)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的一些總結(jié)。一、教育評(píng)價(jià)的概念廣義地講，所謂教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法（測(cè)量和非測(cè)量）系統(tǒng)收集資料與信息。第三，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。狹義地講，我們把教育評(píng)價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：首先，揭示出教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個(gè)依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。其次，揭示出的評(píng)價(jià)對(duì)象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jī)效”，意在說(shuō)明評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括各種教育工作（教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等），也包括各種教育活動(dòng)人員；既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程（狀態(tài)），也包括教育活動(dòng)的最后效果（績(jī)效）；既可以是對(duì)某一工作或某種人員的評(píng)價(jià)，也可以是多方面的評(píng)價(jià)。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測(cè)定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史（一）國(guó)際上教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”。教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期──“目標(biāo)中心時(shí)期”，身為美國(guó)心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱(chēng)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)在美國(guó)歷史教育史上稱(chēng)為“泰勒時(shí)期”。也就是說(shuō)教育評(píng)價(jià)真正從教育測(cè)量活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的是始于19xx年至19xx年泰勒的“八年研究”。60年代（20世紀(jì)50-70年代）是教育測(cè)量的第三個(gè)時(shí)期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開(kāi)洛洛等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把19xx年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能?？傊?，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。（二）我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：（1）教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。（2）教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。（3）教育評(píng)價(jià)主體的多元化。（4）日益注重教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。三、教育評(píng)價(jià)的功能格朗蘭德認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補(bǔ)充性的。我認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的功能可以歸納成如下：（一）導(dǎo)向功能所謂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是指評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評(píng)價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對(duì)教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。（二）診斷功能教育評(píng)價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對(duì)參與者的影響等方面的信息，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)或被評(píng)對(duì)象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評(píng)對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)不足。（三）鑒定功能鑒定，意指對(duì)教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)同類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評(píng)價(jià)中，鑒定可以歸為三種類(lèi)型：一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。二是評(píng)優(yōu)鑒定，即通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象相互之間的比較，評(píng)定優(yōu)者。三是資格鑒定，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。（四）改進(jìn)功能所謂評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國(guó)著名教育評(píng)論學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓斯所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！碧├找苍f(shuō)過(guò)：“教育目標(biāo)的分析、教育評(píng)價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評(píng)價(jià)的效果時(shí)，便會(huì)屢次對(duì)那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評(píng)價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評(píng)價(jià)正可促進(jìn)教育的正常化?！保ㄎ澹┘?lì)功能所謂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，是指教育評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。如在學(xué)習(xí)中，效果的好壞、成績(jī)的優(yōu)劣，始終是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的心理趨向，本身就具有激勵(lì)作用。（六）監(jiān)控功能所謂評(píng)價(jià)的監(jiān)控功能，是指評(píng)價(jià)可以通過(guò)依據(jù)預(yù)期的目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控評(píng)價(jià)對(duì)象的變化情況，對(duì)于偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制。四、教育評(píng)價(jià)的原則（一）歷史性原則歷史性原則是指教育評(píng)價(jià)科學(xué)化總是相對(duì)于一定的社會(huì)歷史條件而言的，人們不可能找到一個(gè)永恒的，無(wú)論什么歷史條件下都適用的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任何教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有社會(huì)性、歷史性，即具有一定的局限性。貫徹這一原則時(shí)，我們應(yīng)用相對(duì)與絕對(duì)統(tǒng)一的辨證思想我們思考教育評(píng)價(jià)。（二）主體性原則主體性原則是指教育評(píng)價(jià)主體總是從教育價(jià)值主體自身的需要出發(fā)，來(lái)評(píng)價(jià)教育價(jià)值客體對(duì)其主體所具有的意義。主體性原則表明，人們的每一項(xiàng)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)及其結(jié)果都是與一定人、一定集團(tuán)和一定社會(huì)的利益相聯(lián)系的。這是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的根本性原則。在教育評(píng)價(jià)中，自覺(jué)運(yùn)用主體性原則時(shí)應(yīng)注意：（1）無(wú)論是什么情況，教育評(píng)價(jià)主體都要從教育價(jià)值主體的角度和地位出發(fā)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。（2）教育評(píng)價(jià)主體性原則還要求，教育評(píng)價(jià)要關(guān)注普遍的教育價(jià)值主體和具體的教育價(jià)值主體。（三）實(shí)效性原則實(shí)效性原則是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。評(píng)價(jià)活動(dòng)如果不能幫助被評(píng)對(duì)象找出工作或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，并對(duì)其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評(píng)價(jià)就不會(huì)受歡迎。提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的根本要求。在教育評(píng)價(jià)中要注重實(shí)效性原則，就是要強(qiáng)調(diào)時(shí)空的局部性與整體性的結(jié)合。從空間和時(shí)間上合理的把握教育主客體價(jià)值關(guān)系及其作用范圍，從而評(píng)價(jià)其功能和效果。（四）發(fā)展性原則發(fā)展性原則指教育評(píng)價(jià)的目的在于尋求教育價(jià)值主客體關(guān)系的發(fā)展，尤其是積極的發(fā)展。雖然教育評(píng)價(jià)的重要特征在于指出教育價(jià)值關(guān)系在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)動(dòng)的后果，但教育評(píng)價(jià)的要旨卻在于預(yù)見(jiàn)未來(lái)。即指出發(fā)展了的教育價(jià)值主體所需要的，以及教育價(jià)值客體在實(shí)踐作用下，所能提供的新功能。要堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，就必須對(duì)教育價(jià)值主體發(fā)展的需要進(jìn)行量的考察，對(duì)其客體及其屬性的發(fā)展進(jìn)行量的預(yù)測(cè)。（五）民主性原則民主性原則要求在教育評(píng)價(jià)中引進(jìn)、建立民主機(jī)制并發(fā)揮民主機(jī)制的作用。教育評(píng)價(jià)的民主性一直是教育評(píng)價(jià)追求的方向。堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的民主性原則要處理好評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系；評(píng)價(jià)組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和實(shí)踐人員的關(guān)系；權(quán)力機(jī)構(gòu)與權(quán)威機(jī)構(gòu)的關(guān)系；等等。（六）激勵(lì)性原則激勵(lì)性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)要激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象前進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展的目的所決定的。（七）可行性原則可行性原則是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。評(píng)價(jià)過(guò)于繁雜，帶來(lái)更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效?？偠灾?，在了解了這些關(guān)于教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，我開(kāi)始在教學(xué)中更注重課堂中涉及這一方面的內(nèi)容。我努力根據(jù)教育評(píng)價(jià)的七個(gè)原則（歷史性原則、主體性原則、實(shí)效性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、激勵(lì)性原則和可行性原則），在教學(xué)時(shí)盡量充分的體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)的六個(gè)功能（導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和監(jiān)控功能）。并且抓住國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)：（1）教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。（2）教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。（3）教育評(píng)價(jià)主體的多元化。（4）日益注重教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。跟著新內(nèi)容走，使教學(xué)效果在教育評(píng)價(jià)的輔佐下略微提高。第二篇：《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》試題3300字《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》試題一、選擇題1.下列特性哪個(gè)不是測(cè)量的特性？（）A．法則B.事物C.符號(hào)D.數(shù)字2．測(cè)量的要素是（）A．單位B．參照點(diǎn)C．量表D．以上都對(duì)3．科舉制在我國(guó)實(shí)行了（B）年。A．5000B．1300C．2300D．30004．測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，稱(chēng)為（）A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度5．評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于“過(guò)程”的評(píng)價(jià)，是（）A．診斷性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．整體性評(píng)價(jià)6．教育管理評(píng)價(jià)中最基本的評(píng)價(jià)是（）A．德育評(píng)價(jià)B．智育評(píng)價(jià)C．教學(xué)評(píng)價(jià)D．辦學(xué)評(píng)價(jià)7．教育測(cè)量的數(shù)據(jù)具有（）A．主觀性B．隨機(jī)性C．模糊性D．以上都對(duì)8．設(shè)置一些測(cè)試的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都給予一定的分值，然后參照這些項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這是什么品德測(cè)評(píng)方法？（）A．問(wèn)卷測(cè)評(píng)法B．項(xiàng)目評(píng)分法C．情境測(cè)驗(yàn)法D．意向測(cè)評(píng)法9．由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類(lèi)后繼心理活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理現(xiàn)象稱(chēng)為（）A．心理定勢(shì)B．角色心理C．首因效應(yīng)D．近因效應(yīng)10．對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱(chēng)為（）A．首因效應(yīng)B．近因效應(yīng)C．成見(jiàn)效應(yīng)D．寬大效應(yīng)11．因評(píng)價(jià)的先后順序不同，而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾的一種心理態(tài)勢(shì)稱(chēng)為A．首因效應(yīng)B．近因效應(yīng)C．參照效應(yīng)D．順序效應(yīng)（）12．語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中最困難的是（）A．閱讀測(cè)驗(yàn)B．作文測(cè)驗(yàn)C．單字測(cè)驗(yàn)D．詞語(yǔ)測(cè)驗(yàn)13．影響作文測(cè)驗(yàn)的最主要的因素是（）。A．作文題目類(lèi)型B．被試者主觀方面的因素C．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)D．評(píng)分者方面的因素14．標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于（）。A．19世紀(jì)末B．20世紀(jì)初C．20世紀(jì)40年代D．20世紀(jì)60年代15．主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端是（）A．命題的主觀性B．評(píng)分的誤差較大C．分?jǐn)?shù)解釋的片面性D．以上都對(duì)16．下列題型哪一種最易導(dǎo)致評(píng)分誤差？（）A．選擇題B．填空題C．配對(duì)題D．論述題17．標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大特點(diǎn)在于（）A．試題編制過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化B．考試實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化C．評(píng)分、計(jì)分方法的標(biāo)準(zhǔn)化D．分?jǐn)?shù)解釋過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化18．標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)點(diǎn)是（）A．試卷編制的科學(xué)性B．試題取樣的代表性C．評(píng)分的客觀性D．以上都對(duì)19．標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大缺點(diǎn)是（）A．能力測(cè)試的片面性B．題型的僵化性C．防止舞弊的困難性D．以上都對(duì)20．在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。這是什么評(píng)價(jià)方法？（）A．絕對(duì)評(píng)價(jià)法B．相對(duì)評(píng)價(jià)法C．差異評(píng)價(jià)法D．比較評(píng)價(jià)法21．把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較，這是什么評(píng)價(jià)方法？（）A．絕對(duì)評(píng)價(jià)法B．相對(duì)評(píng)價(jià)法C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法D．分析評(píng)價(jià)法22．加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式是（）A．XW=B．C．D．XW=∑WX/∑Wi23．采集到的評(píng)價(jià)資料與評(píng)價(jià)的目標(biāo)的一致性，稱(chēng)為評(píng)價(jià)信息的（）A．準(zhǔn)確性B．真實(shí)性C．可靠性D．實(shí)用性24．智力結(jié)構(gòu)的“二因素論”的提出者是（）A．吉爾福特B．斯皮爾曼C．比納D．瑟斯頓25．影響智商的最為主要的因素是（）A．遺傳和環(huán)境B．種族C．學(xué)習(xí)成績(jī)D．性別26．將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略三類(lèi)的教育心理學(xué)家是（）。A．布魯納B．布盧姆C．加涅D．泰勒27．把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育心理學(xué)家是（）A．泰勒B．布盧姆C．布魯納D．加涅28．被稱(chēng)為當(dāng)今行為目標(biāo)之父的人是（）A．泰勒B．桑代克C．布盧姆D．加涅29．布盧姆把教育目標(biāo)分為六類(lèi)，其中最高層次是（）A．理解B．應(yīng)用C．評(píng)價(jià)D．分析30．在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“獲獎(jiǎng)項(xiàng)目得分”屬于（）A．必達(dá)指標(biāo)B．期望指標(biāo)C．穩(wěn)定性指標(biāo)D．變動(dòng)性指標(biāo)二、填空題1.測(cè)量定義包含了三方面的特性：2．理想的單位必須具備兩個(gè)條件：一是要有。3．根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為和4．教學(xué)工作評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)行的價(jià)值判斷。5．總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要作用是。6．辦學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和的綜合評(píng)價(jià)。7．等級(jí)變量具有和的特點(diǎn)。8．等距變量具有單位。因此，等距變量可以作運(yùn)算。9．作文能力是語(yǔ)文能力的的部分。10．教育評(píng)價(jià)信息的定性分析描述法有等級(jí)判定法、評(píng)語(yǔ)鑒定法和。11．品德測(cè)評(píng)應(yīng)做到外顯行為測(cè)評(píng)與測(cè)評(píng)相結(jié)合。12．標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)分都可以用來(lái)進(jìn)行。13.是指導(dǎo)試卷設(shè)計(jì)和實(shí)施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質(zhì)量的法定文件。14.教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具準(zhǔn)備、準(zhǔn)備三項(xiàng)。15．加涅于19xx年把認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、和認(rèn)知策略三類(lèi)。16．題型可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是封閉式，另一類(lèi)是三、問(wèn)答題1．試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系2．簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素。答案一、選擇題1.C2．D3．B4．A5．B6．D7．D8．B9．A10．C11．D12．B13．D14．