反彈琵琶教小說(shuō)

精品文檔-下載后可編輯反彈琵琶教小說(shuō)《我的叔叔于勒》和《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文課本的經(jīng)典教材，兩篇課文均是名家名篇。《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作?！斗哆M(jìn)中舉》是我國(guó)清代吳敬梓的諷刺名篇。二者都描寫(xiě)了病態(tài)社會(huì)中的悲喜人生，并且都有辛辣的嘲諷。

我們先看《我的叔叔于勒》，大家都知道小說(shuō)的三要素是人物活動(dòng)的典型環(huán)境、完整的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象。一般情況下學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是先被故事情節(jié)所吸引，遵循這一規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用“情節(jié)”作為突破口，可是從哪一個(gè)情節(jié)切入呢？我們不妨就來(lái)一個(gè)逆推“反彈琵琶”。小說(shuō)的結(jié)尾“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。我們回來(lái)的時(shí)候改乘‘圣瑪洛’號(hào)，以免再遇見(jiàn)他?！边@樣的一個(gè)結(jié)尾就充滿了懸念，學(xué)生閱讀到這里就會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，“菲利普一家的命運(yùn)會(huì)如何？于勒的命運(yùn)如何？他們會(huì)再見(jiàn)面嗎？”這樣的問(wèn)題學(xué)生自然在關(guān)心之列。這也是一般學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有這樣的閱讀欲望，我們何不順?biāo)浦?，?lái)一個(gè)“火上澆油”，喚起學(xué)生起更大的閱讀激情。此所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這樣一個(gè)教學(xué)開(kāi)頭自然能牢牢抓住學(xué)生的心。

學(xué)生閱讀一遍課文后，隨即拋出這樣一個(gè)題：

當(dāng)菲利普一家快到岸邊時(shí)，一艘船攔住了“圣瑪洛”號(hào)，船上用高音喇叭呼喊菲利普一家，菲利普一家就來(lái)到了這艘船上，一位紳士模樣的中年人接見(jiàn)了他們，這位男士說(shuō)：“我是于勒先生的助理，剛才你們一家在船上看到的水手就是他，他也看見(jiàn)了你們，他現(xiàn)在是航運(yùn)公司總裁，所有輪船都在他門(mén)下，總裁總能別出心裁，比如當(dāng)個(gè)水手什么的，但這贏得了我們的尊重。至于‘特快號(hào)’船長(zhǎng)的話，那是在演戲。今天我代表總裁來(lái)，想知道你們的真實(shí)情況。他會(huì)依此考慮見(jiàn)不見(jiàn)你們，何時(shí)何地見(jiàn)你們？”……

接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？（請(qǐng)依據(jù)課文說(shuō)明理由）

設(shè)計(jì)了一個(gè)助理出場(chǎng)，有助于緩解菲利普一家人同于勒直接見(jiàn)面的尷尬，按原有的性格繼續(xù)發(fā)展，有再“表演”的余地，也給學(xué)生留足了想象的空間。

那么此時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？

學(xué)生必須回到課文中有針對(duì)的閱讀，理解人物性格，才可以解決這個(gè)問(wèn)題。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。依據(jù)文中人物分為菲利普組，克拉麗絲組，女兒女婿組，若瑟夫組，于勒組。小組內(nèi)依據(jù)原文進(jìn)行構(gòu)思新的情節(jié)，但必須說(shuō)明理由。當(dāng)然小組內(nèi)必然有分工，全體討論，有記錄人，有展示發(fā)言人，有說(shuō)明理由人，不能有自由人。這樣課堂上不會(huì)有死角，在討論期間“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”此時(shí)學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人。這時(shí)各個(gè)小組的學(xué)生有了針對(duì)性閱讀后，就會(huì)全情投入，充分討論，碰撞出智慧的火花。

第二步各組匯報(bào)展示。此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)引導(dǎo)，或引起思維碰撞，或引出下一個(gè)人物，主要發(fā)言還是學(xué)生。教師要提醒學(xué)生注意“文以載道”避免學(xué)生貼標(biāo)簽或不著邊際的架空的分析。從學(xué)生的發(fā)言中一定可以看出菲利普一家是想急于見(jiàn)到于勒的，但對(duì)于“若瑟夫”組，有必要點(diǎn)撥一下“為什么題目叫我的叔叔于勒？”這還要進(jìn)入文中看若瑟夫面對(duì)于勒的一段話，要對(duì)此話進(jìn)行品味，要品味出孩子的純真善良與慷慨，大人的虛偽勢(shì)利與刻薄，這里表明了一個(gè)美好愿望，希望人們?nèi)缤⒆右粯佣嘁稽c(diǎn)同情多一點(diǎn)友愛(ài)多一點(diǎn)善良，他希望社會(huì)更好一些。

至此有一個(gè)疑問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生，有錢(qián)的于勒會(huì)見(jiàn)菲利普一家嗎？無(wú)錢(qián)的于勒會(huì)見(jiàn)菲利普一家嗎？請(qǐng)同學(xué)閱讀后給出結(jié)論和理由。

見(jiàn)與不見(jiàn)不難得出結(jié)論。那么于勒和菲利浦夫婦一家誰(shuí)是文章的主人公？誰(shuí)給你的震撼力大？學(xué)生也不難看出于勒是一個(gè)線索人物，于勒有錢(qián)無(wú)錢(qián)的變化決定了菲利普一家對(duì)他的態(tài)度，而唯一不變的是那個(gè)金錢(qián)至上的觀念，小人物的辛酸，世態(tài)的炎涼。

同時(shí)選用了一副對(duì)聯(lián)：

十年思盼，天涯咫尺，手足就是搖錢(qián)樹(shù)

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉如同陌路人。

再看《范進(jìn)中舉》，這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。根據(jù)這一特點(diǎn)在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上首先采用視頻導(dǎo)入：欣賞精彩情節(jié)，在視頻中加深對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的把握，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)，為下面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

本文的關(guān)鍵在于一個(gè)“中”字，教師在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了大膽的嘗試，設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論題。

第一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)屠戶走后，四報(bào)來(lái)報(bào)，前三報(bào)報(bào)錯(cuò)了，范進(jìn)是鄰莊的范進(jìn)，這時(shí)各色人等會(huì)有怎樣的言行變化呢？要想回答此問(wèn)題就得仔細(xì)的閱讀課文，然后以課文為依據(jù)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回歸文本，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生分析發(fā)生變化的原因。從而認(rèn)識(shí)到這個(gè)病態(tài)的社會(huì)。學(xué)生分成范進(jìn)組，胡屠戶組，張鄉(xiāng)紳組，鄉(xiāng)鄰組。然后學(xué)生分組討論各自組的人物，要把人物的言行寫(xiě)下來(lái)，并要說(shuō)明這樣寫(xiě)的理由，去分析該組人物性格，還要假設(shè)自己是該組討論人物應(yīng)如何辦？

第二個(gè)討論題：

分析眾人眼中范進(jìn)的形象。

你認(rèn)為范進(jìn)經(jīng)過(guò)這樣冰火兩重天，大喜大悲后能大徹大悟嗎？

通過(guò)分析范進(jìn)中舉前后周?chē)魃说日Z(yǔ)言、動(dòng)作的變化，掌握人物性格，觸及人物內(nèi)心世界。本節(jié)課中，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上還做了另外一個(gè)嘗試，即用對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)小說(shuō)的內(nèi)容，并用給對(duì)聯(lián)添加橫批的形式進(jìn)一步感悟小說(shuō)的主旨。

上聯(lián)：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭？

下聯(lián)：僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。

《我的叔叔于勒》與《范進(jìn)中舉》是小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)本身是虛構(gòu)的，所以根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也不妨來(lái)一點(diǎn)虛構(gòu)，虛構(gòu)一個(gè)出人意料又在情理之中的情節(jié)，同時(shí)學(xué)生尋求答案又必須回到課文中去的問(wèn)題情境，就能使學(xué)習(xí)充滿了思考的樂(lè)趣。從以上兩篇課文的教學(xué)我們可以看出利用反彈琵琶的逆向思維，采用學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)模式，通過(guò)欣賞、感知、討論、感悟等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教