論“讀、畫、說循環(huán)”閱讀法(全文)

精品文檔-下載后可編輯論“讀、畫、說循環(huán)”閱讀法(全文)閱讀難，難得讓所有的老師頭痛，難得讓所有學生發(fā)悚，然而語文閱讀又是學生求學生涯中必不可少的一個關卡，為了攻破此難關，為了越過此關卡，不少學者、教授對此作了大量的研究、陳述，希望為學生指點一條攻破此難關的有效的捷徑。在此大潮的影響下，我也躍躍欲試，想把這幾年自己閱讀的心得體會陳述一、二，供大家商榷，希望達到拋磚引玉的功效。

我所陳述的觀點是“讀、畫、說循環(huán)”閱讀法，所謂“讀、畫、說循環(huán)”閱讀法是指多次應用朗讀、作畫、說話的方法閱讀文章，并且每次朗讀、作畫、說話的側重點不同，下面我就以《我的伯父魯迅先生》為例：

《我的伯父魯迅先生》是一篇講讀課文，篇幅較長，事件眾多學生一看就望而生畏，內心升起厭惡感，如果沒有一個正確的講讀方法，是很難激起學生學習興趣的，更不要說掌握課文內容，理解人物形象。對此情況，我首先采用“讀法”，所謂讀，說是粗讀，囫圇吞棗地讀，讓學生自由地讀，可以跳字、跳行，甚至可以跳段地讀，因為這樣可以減輕學生的壓力，提高他們的興奮點，培養(yǎng)他們的興趣，使整堂課有一個良好的開端。讀完后，我并不急于提問題，做練習，而是叫學生掩住課本，拿出紙筆根據(jù)印象畫人物形象。學生的作品就會千奇百怪，甚至有的部分風馬牛不相及。但你不必惱火，也勿須批評，因為這正是鍛煉學生的理解能力、識別能力、記憶能力、想象能力、表達能力的方法。但這樣做是否會放任自流，不利于課堂教學，達不到教學的目的呢?不會因為此圖雖然奇異紛呈，但他們的大框架總會有清晰痕跡，最少也有少數(shù)的課本在里面。畫好以后，老師并不急于點評，也不急于指正，而是叫學生隨意說出畫的內容，結果可能是照搬課本內容，也可能是雜七雜八，甚至會張冠李戴，借題發(fā)揮成自己的作品，這都是正常的，老師應該給予鼓勵，為什么呢?因為這樣既鞏固了文章的框架，又抓住了事例，鍛煉了學生想象、表達的才能，更能激起他們聽課的愿望，想了解自己記憶的水平和發(fā)揮水平是否正常，想了解自己腦海中的人物形象是否與課文中表達一樣，這樣使學生上課興趣的弦無形繃緊，遠比那種為圖形式單調、機械插一首歌、一幅畫、幾句謎語、幾句老師內心違心的鼓勵、表揚強的多，因為，你那樣做學生只是被動的接受(日久天長，定會重蹈覆轍，屢教不改)，而非學生主動，內心接受，同時也灌輸了“學生是主體”的教學宗旨。

一課堂的成敗，關鍵在于老師的引導，巧妙的引導會使整課堂有條不紊地進行，所以適時抓住時機，抓住“話柄”是檢驗老師應變能力的關鍵，是老師駕馭課堂的能力體現(xiàn)。因此，老師適時提出與學生畫、說內容相關的過渡的語句和問題把學生自然而然地帶入設定的第二環(huán)節(jié)“讀、畫、說”。

因為學生急于想測試自己的能力，第二次的讀就會表現(xiàn)的異?；钴S，異常極積專注，課堂氣氛就會達到空前的高漲，這時因勢利導，出示各種問題設計，叫他們分段落，有感情地讀，并且強調讀出語氣，逐字逐句，把重點詞句畫出來，把含義深刻或不懂的語句畫出來，把不同句式的語句畫出來，使每一位學生都進入課堂當主角，這樣的課堂會使學生欣喜異常，自然而然老師自己的教學情緒就會激發(fā)起來，思考問題的深度、廣度，解決問題的方式，都會超水平發(fā)揮出來，為組織課堂教學提供了充沛活力，這些都是備課備不出來的，這也就是老師常嘆一句“備好課，沒信心講，講不出”最好的反例吧。學生讀完后，然后叫學生提出問題，叫學生相互解答問題，這樣就調動出學生說得欲望、想得欲望，同時也滿足了學生解答問題的欲望，滿足了他們的求知欲望和成功欲望，激發(fā)了學生的競爭意識、表達意識和挖掘意識，這樣一堂課，誰會睡，誰會開小差，誰甘愿落后呢，誰還會嘆息閱讀太難，相反那種“吹毛求疵”的做法，“越難越好”想法定會無聲息在課堂上生根、開花吧。

理解了每段的內容，要掌握整篇內容，自然會水到渠成，然而怎樣檢測呢?光靠課后的幾個問題是遠遠不行的?因為學生愛好不同，檔次不同，理解的深淺不同，他們所要彌補的是五花八門的，因此教師要靈活對待“統(tǒng)一規(guī)劃”，應該“對癥下藥”，也就是我所闡述觀點的第三步內容。

此時讀是精讀，讓學生根據(jù)自己的理解能力，借鑒參考資料，多讀自己確定的“精華妙筆”，讀出的言外之意，讀出語句所要表達的深度內含，然后掩卷而畫，畫出文章脊梁，畫出文章所要表達人物的氣概。此時的老師一定要引導學生，把握住文章的主脈，使畫的結果大同小異，這樣就既總結了本課內容，又強化了學生概括能力，并提高了學生判斷是非，