發(fā)揮評價與修改功能 激發(fā)寫作興趣

精品文檔-下載后可編輯發(fā)揮評價與修改功能激發(fā)寫作興趣修改是整個寫作過程中的一個基本環(huán)節(jié)，是提高文章質(zhì)量的重要手段。人們常說，好文章是改出來的。因為是小學(xué)生剛寫出來的文章，常常會有不妥之處，甚至有的只能算是半成品，要經(jīng)過認真修改之后，才能臻于完美，成為佳作?！吧谱鞑蝗缟聘摹保拔恼虏粎挵倩馗摹?，是深得寫作真諦的經(jīng)驗之談。而評價則是作文教學(xué)的一個必備環(huán)節(jié)，合理評價可以為學(xué)生修改作文指明正確方向，更好的促進學(xué)生作文水平的提高。由于小學(xué)生的寫作能力有限，這一點在小學(xué)作文教學(xué)中顯得尤為重要。

一、評價要注意學(xué)生個體差異

作文是學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)和認識的新知識、新事物、新方法通過語言文字的表達，外化到書面的一種綜合體現(xiàn)，具有獨創(chuàng)性。《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！绷曌骷确从沉藢W(xué)生語言文字水平，又在一定程度上反映了學(xué)生的生活空間，反映了個性傾向，如態(tài)度、情感、愛好、動機、需求等，反映了在能力、性格等方面的個性特征，小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)正確看待學(xué)生個體“差異”，合理利用“差異”，豐富學(xué)生作文學(xué)習渠道。這就要求在第一線的教師抓住“差異”這一普遍存在的問題，深入到學(xué)生個體學(xué)習的內(nèi)部心理環(huán)境，以語言學(xué)、寫作心理學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，考察學(xué)生書面表達能力發(fā)展的差異表現(xiàn)、成因及其動態(tài)過程。科學(xué)地因材施教。因此教師評價學(xué)生作文時，對不同的個體，或同一個體在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)的不同個性有充分的認識，對學(xué)生作文的評價不搞一刀切，讓每個個體的寫作能力都得到充分發(fā)展。對于一部分處于“饑餓”狀態(tài)，學(xué)有余力的同學(xué)要適當提高要求。對少數(shù)力不從心、作文能力較差的同學(xué)要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。

二、評價要以激勵為主

信心的力量是無窮的，每個人都希望得到別人的賞識，這種賞識往往能更好的激起學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

作文評價是學(xué)生作文成功的階梯。我們不能人為的拔高小學(xué)作文的要求，為學(xué)生作文取得成功人為設(shè)置障礙，在平時的作文中，要盡量捕捉學(xué)生習作中的閃光點，哪怕是一個句子寫得好，一個詞語用得妙，都要給予充分肯定的評價。促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展，從學(xué)生的認知水平、語言表達能力和班級基礎(chǔ)出發(fā)，制定切實可行的作文教學(xué)目標，在給學(xué)生評分時對學(xué)生作文水平進行具體分析，評價標準因人而異，對每個學(xué)生進行前后對比，進步給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悅。在評講中把優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，同時評講中也要注重發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生作文中的可取之處，充滿激情地向他們展示自己的點滴成功。不僅對好的同學(xué)是個鞭策，對差的同學(xué)也是個促進。通過這種方法調(diào)動了學(xué)生作文的積極性。

三、評價與修改可多次重復(fù)

傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數(shù)定下來，即使修改的再好，也還是那個分數(shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學(xué)中，對那些暫時不能得到高分的作文，可以先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評價打分。

一篇作文一個分數(shù)，這就把學(xué)生每次的習作水平看成了一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學(xué)生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學(xué)生機會，又能調(diào)動興趣。

四、評價時要舍得送分

學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，因而用同一個標準來衡量全班學(xué)生的作文，表揚、鼓勵后進生的機會就少了。對這類學(xué)生，我們可以不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進步，就適當提高學(xué)生作文的分數(shù)或等第。對于實在不好送分數(shù)的作文，耐心引導(dǎo)，或教寫法，或分散難點，促其提高。

在一次次的修改過程中，學(xué)生習作的得分越來越高，當達到“頂峰”――滿分時，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特級教師于永正在一次評價學(xué)生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學(xué)生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學(xué)生以更大的激勵。

五、把評價與修改的主動權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生不應(yīng)當僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習慣。還可以組織學(xué)生進行互評，學(xué)生寫出點評。使學(xué)生互相學(xué)習，取長補短，并在當小老師的過程中享受習作的樂趣。

要讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權(quán)交給學(xué)生。改變單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生面評面改，選取學(xué)生有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學(xué)生的勞動，為他們的一點一滴的進步喝采，對于文中存在的問題，教師和學(xué)生互相討論