教學知識與能力人物總結(jié)

教學知識與能力人物總結(jié)一、教育起源學說勒圖爾諾，沛西能——生物起源說孟祿——心理模仿起源說馬克思——勞動起源說教育學說保羅朗格朗——教育終身化孔子——有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結(jié)合、謙虛篤實蘇格拉底——問答法、產(chǎn)婆術柏拉圖——通過教育獲得真知、洞察理念世界《理想國》亞里士多德——按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進行分階段教育《政治學》昆體良——《論演說家的教育》西方最早的教育著作教育學的建立夸美紐斯——《大教學論》近代第一本教育學著作教育學形成獨立學科的標志泛智教育思想一切事物交給一切人類的藝術最早提出班級授課制盧梭——《愛彌兒》主張自然教育兒童順其自然發(fā)展裴斯泰洛齊——首先提出“教育的心理化”洛克——《教育漫話》白板說康德——人人都成為自身將教育學作為一門學科在大學講授的第一人赫爾巴特——《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立五段教學法（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、應用）傳統(tǒng)三中心：教師、教材、課堂（傳統(tǒng)教育學代表）《教育學講授綱要》倫理學和心理學成為教育學的基礎奠定了科學教育學的基礎杜威——《民主主義與教育》實用主義教育思想教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗新三中心：學生活動經(jīng)驗（現(xiàn)代教育學代表）凱洛夫——《教育學》智育贊科夫——《教學與發(fā)展》發(fā)展性教學理論的五條教學原則瓦根舍因——《范例教學原理》范例教學理論布魯納——《教育過程》結(jié)構(gòu)主義理論（學習一門學科的基本結(jié)構(gòu)）倡導發(fā)現(xiàn)式教學蘇霍姆林斯基——人的全面和諧發(fā)展教育思想教育與人的發(fā)展內(nèi)發(fā)論——孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾外鑠論——荀子、洛克、華生教育目的確立的理論個人本位論——孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊社會本位論——荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊生活本位論——斯賓塞、杜威文化本位論——狄爾泰、斯普朗格課程（一）發(fā)展斯賓塞——《什么知識最有價值》最早出現(xiàn)課程一詞博比特——《課程》標志著課程作為專門領域的誕生課程類型學科課程——赫爾巴特、斯賓塞活動課程——杜威顯性課程與隱性課程—綜合課程與分科國家、地方與校本選修與必修課程設計開發(fā)目標模式——博比特、泰勒（四項核心工作目標、內(nèi)容、方法、評價）實踐模式——施瓦布（四要素：學科內(nèi)容、學習者、環(huán)境、教師）過程模式——斯騰豪斯（針對泰勒的目標模式的批評）課程評價泰勒——教育評價之父以目標為中心展開只關注預期目標斯克里文——目的游離評價模式實際效果導致評價者主觀意識確立目標斯塔弗爾比——CIPP評價模式（背景、輸入、過程、成果）課程理論流派知識中心課程理論——夸美紐斯（泛智主義課程理論）、斯賓塞、布魯納結(jié)構(gòu)主義、赫爾巴特活動中心理論——杜威社會中心課程論——布拉梅爾德人本主義課程論——馬斯洛、羅杰斯（費知道性教學）教學過程理論孟子——中庸、夸美紐斯——教學建立在感覺活動基礎上個體認識為基礎額教學論赫爾巴特——心理學的“統(tǒng)覺”明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（首次提出教學具有教育性）杜威——五步教學困難、問題、假設、驗證、結(jié)論教學組織形式班級授課制——夸美紐斯道爾頓制——帕克赫斯特文納特卡制——華虛朋分組教學制設計教學法——克伯屈特朗普制——特朗普教學模式范例教學模式——瓦根舍因發(fā)現(xiàn)教學模式——布魯納掌握學習模式——布盧姆程序教學——普萊西設計斯金納推廣非指導性教學模式——羅杰斯中學生心心理圖爾文——情景記憶和語義記憶遺忘——痕跡衰退（桑代克）、動機說或壓抑說（弗洛伊德）、同化說（奧蘇伯爾）遺忘曲線——艾賓浩斯先快后慢負加速皮亞杰認知理論感知運動（0-2歲直覺動作思維）前運算階段（2-7歲不可逆轉(zhuǎn)性、不能守恒、自我中心）具體運算（7-11歲思維可逆轉(zhuǎn)、獲得守恒關系、具體邏輯思維）形式運算階段（11-15歲抽象邏輯命題關系）巴普洛夫——經(jīng)典條件作用論（實驗、獲得與分退、泛化與分化）（被動、無意識）桑代克——錯誤說（迷籠實驗、強調(diào)做中學）教育心理史上第一個較為完整的學習理論斯金納——操作性條件作用論（斯金納箱）（主動有意識）（積極消極強化消退懲罰）班杜拉——社會學習理論（觀察學習（直接強化、替代強化、自我強化））認知學習理論——1、苛勒——頓悟2、托爾曼——認知地圖論3、布魯納——認知-結(jié)構(gòu)論（獲得、轉(zhuǎn)化、評價）奧蘇伯爾——有意義接受學習論加涅——信息加工理論羅杰斯（有意義的自由學習）、馬斯洛（潛力實現(xiàn)）、康布斯（情感教育）——人本主義學習理論建構(gòu)主義教學——知識觀（動態(tài)）、學習觀（情境性、社會互動性、主動將藕）、學生觀（經(jīng)驗世界的豐富性、差異性）（反對了白板說）奧蘇伯爾——學業(yè)成就動機理論 （認知內(nèi)驅(qū)動力<內(nèi)>、自我提高內(nèi)驅(qū)力<外>、附屬內(nèi)驅(qū)力<外>）耶克斯-多德森定律：動機不足和過分強烈都會影響學習效率。倒U曲線最佳為中等強度動機16、學習動機理論——阿特金森（成就動機理論）力求成功與避免失敗韋納（成敗歸因理論）三維度六因素（能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界因素）班杜拉（自我效能感理論）馬斯洛——學習動機人本理論需要層次說（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)）遷移理論——1、形式訓練遷移——桑代克（相同要素）2、共同要素——桑代克、武德沃斯（具體遷移）3、經(jīng)驗類化理論——（賈德水下?lián)舭袑嶒瀼娬{(diào)基本原理教學）4、關系轉(zhuǎn)換說——苛勒小雞覓食5、認知結(jié)構(gòu)遷移理論——布魯納、奧蘇伯爾有意義的學習必然包括遷移埃里克森——人格發(fā)展理論、八個階段艾里斯——理性-情緒療法ABC理論認知改變法柯爾伯格——道德發(fā)展理論前習俗水平（9）、習俗水平（20）、后習俗水平其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二．培訓的及要求培訓目的安全生產(chǎn)目標責任書為了進一步落實安全生產(chǎn)責任制，做到“責、權、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標的內(nèi)容，現(xiàn)與財務部簽訂如下安全生產(chǎn)目標：一、目標值：1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。2、現(xiàn)金安全保管，不發(fā)生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產(chǎn)費用，保障安全生產(chǎn)投入資金的到位。4、安全培訓合格率為100%。二、本單位安全工作上必須做到以下內(nèi)容：1、對本單位的安全生產(chǎn)負直接領導責任，必須模范遵守公司的各項安全管理制度，不發(fā)布與公司安全管理制度相抵觸的指令，嚴格履行本人的安全職責，確保安全責任制在本單位全面落實，并全力支持安全工作。2、保證公司各項安全管理制度和管理辦法在本單位內(nèi)全面實施，并自覺接受公司安全部門的監(jiān)督和管理。3、在確保安全的前提下組織生產(chǎn)，始終把安全工作放在首位，當“安全與交貨期、質(zhì)量”發(fā)生矛盾時，堅持安全第一的原則。4、參加生產(chǎn)碰頭會時，首先匯報本單位的安全生產(chǎn)情況和安全問題落實情況；在安排本單位生產(chǎn)任務時，必須安排安全工作內(nèi)容，并寫入記錄。5、在公司及政府的安全檢查中杜絕各類違章現(xiàn)象。6、組織本部門積極參加安全檢查，做到有檢查、有整改，記錄全。7、以身作則，不違章指揮、不違章操作。對發(fā)現(xiàn)的各類違章現(xiàn)象負有查禁的責任，同時要予以查處。8、虛心接受員工提出的問題，杜絕不接受或盲目指揮；9、發(fā)生事故，應立即報告主管領導，按照“四不放過”的原則召開事故分析會，提出整改措施和對責任者的處理意見，并填寫事故