新歷史教學(xué)論文

淺談初中歷史教師如何適應(yīng)課堂改革[摘要]：全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，這次改革將使我們的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生深刻的歷史性變化。本文主要從三個(gè)方面來淺談關(guān)于初中歷史教師如何來適應(yīng)課堂教學(xué)改革，蛻變成為新時(shí)期的合格歷史教師。[關(guān)鍵詞]

：歷史教師課堂改革

在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發(fā)展的今天，歷史教育工作者應(yīng)該有什么樣的精神風(fēng)貌？應(yīng)該如何適應(yīng)課程改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為不論是工作在繁華的都市，還是工作在偏遠(yuǎn)的山村，我們都應(yīng)該以新的風(fēng)采來迎接新的挑戰(zhàn)。隨著課堂改革的深入推廣，歷史課程面臨前所未有的深刻變革，歷史教師無法回避新課程帶來的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對(duì)其舊有角色的挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)改革實(shí)踐中，我們歷史教師應(yīng)該怎樣改變，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)呢？一、必須轉(zhuǎn)變教育觀念，才能適應(yīng)課程改革發(fā)展的要求。1、改變歷史教學(xué)觀。舊的歷史教學(xué)觀念束縛了教師的教學(xué)可塑性,據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中的統(tǒng)計(jì),人民教育出版社出版的九義初中歷史教材出現(xiàn)了幾百處“硬傷”。有些細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤,但是只能堅(jiān)持“以綱為綱,以本為本”的信條,不能超越大綱和教材的定性規(guī)定。歷史教師只能是文化遺產(chǎn)的傳承者,人類文明的傳遞者,學(xué)科知識(shí)的傳授者,《歷史教學(xué)大綱》和教材的模范執(zhí)行者。歷史新課程的實(shí)施,要求改變這種陳舊的教學(xué)觀。歷史教師應(yīng)該是教學(xué)的主持者、導(dǎo)演者、平等的參與者,是歷史新課程的研究者。2、歷史教學(xué)價(jià)值觀的變化?！稓v史教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),具有為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感。這種價(jià)值觀的要求不符合初中學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)知水平,是學(xué)生的“終極”追求。同時(shí),也造就了教師在教學(xué)中,樹立個(gè)人權(quán)威,惟我獨(dú)尊,師道尊嚴(yán)。歷史新課程所追求的價(jià)值取向是要求學(xué)生了解中國國情,認(rèn)同祖國的歷史與文化,學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,初步樹立對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。這是一種較為務(wù)實(shí)的培養(yǎng)方向,它更重視將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的社會(huì)公民,將培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化。同時(shí),這就要求歷史教師民主參與教學(xué),師生共同建構(gòu)歷史知識(shí)的意義。二、改變教師的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。長(zhǎng)期以來,我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育,教師在教學(xué)活動(dòng)中具有決定性的作用。要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、教師一言堂和大滿灌的現(xiàn)象，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，就要改革師生互動(dòng)方式，這就要求我們以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。歷史新課程的實(shí)施,改變了以教師為中心的傾向,更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和配套實(shí)驗(yàn)教材,都以學(xué)生發(fā)展為本,充分考慮了學(xué)生的需求,是為學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此,歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,教師獨(dú)內(nèi)容有很大的相關(guān)度，則稱佳作，其效果則更好。教學(xué)過程中除設(shè)計(jì)情境外，還要設(shè)計(jì)以教師的情感點(diǎn)燃學(xué)生的情感。情感是人的認(rèn)知活動(dòng)中的必然要素，并影響認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。教師要滿腔熱情地全身心地投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵(lì)學(xué)生，以自己的主動(dòng)性喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，把歷史教學(xué)帶入樂思樂學(xué)愉快和諧的境地。（二）文史不分家——互鑒法

在歷史課堂教學(xué)中，如果能把和歷史學(xué)科有關(guān)的各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，那么所上的內(nèi)容就要深刻、有趣得多。比如，歷史課的語文教學(xué)法。在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。比如，我們可以從《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，可以從清朝的腐敗歷史認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。歷史課和語文課有很大的共性，把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果、分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。（三）教學(xué)用具信息化——多樣性因?yàn)闅v史知識(shí)具有直觀性很強(qiáng)的特點(diǎn)，包括實(shí)物、模型、歷史圖片、歷史地圖和圖表以及文物古跡等。針對(duì)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知心切的特點(diǎn)，把這些知識(shí)生動(dòng)、形象、鮮明地展現(xiàn)到他們面前，是歷史教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)，可讓學(xué)生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，營(yíng)造歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史，會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來無限的生機(jī)與活力，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在講《笫二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)折》時(shí)，我把莫斯科戰(zhàn)役錄像，太平洋戰(zhàn)場(chǎng)地圖、日軍偷襲珍珠港圖片、莫斯科紅場(chǎng)圖片、中途島錄像、德軍進(jìn)攻斯大林格勒地圖、蘇軍反攻地圖、斯大林格勒錄像等按教材次序編進(jìn)多媒體計(jì)算機(jī)。盡管信息量大，但由于多媒體計(jì)算機(jī)有綜合信息的功能，可以利用視聽互動(dòng)的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，能有序地、生動(dòng)地展示各個(gè)直觀素材，學(xué)生都被電腦屏幕的畫面深深感染了。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。一個(gè)老師的職責(zé)不但在于把書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是在于真正促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，使學(xué)生建立自尊和自信，形成敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度?？傊?，新的時(shí)代、新的形勢(shì)賦予教師新的要求。我們只有不斷地強(qiáng)化師德建設(shè)，提高育人水平，努力營(yíng)造“學(xué)校以育人為本，教師以奉獻(xiàn)為樂，學(xué)生以成才為志”的校園