《0-3歲兒童親子活動設(shè)計與指導(dǎo)》教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.了解親子教育、親子活動的概念；2.掌握各種親子教育的理論；3.掌握親子園活動設(shè)計的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、模式與注意事項(xiàng)；4.掌握入戶指導(dǎo)的意義、原則與內(nèi)容。能力目標(biāo)了解入戶指導(dǎo)的內(nèi)容；提高學(xué)生調(diào)查研究和分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自己見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)親子園活動設(shè)計的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、模式與注意事項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)親子園活動設(shè)計的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、模式與注意事項(xiàng)；教學(xué)手段理實(shí)一體講授、講解小組討論、協(xié)作教學(xué)學(xué)時6教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計模塊一親子活動概述嬰幼兒早期教育較系統(tǒng)的理論出現(xiàn)在19世紀(jì)初，親子園教育的起源于２０世紀(jì)末期。一、親子教育什么是親子教育？是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)的。親子教育是以愛護(hù)嬰幼兒身心健康和開發(fā)嬰幼兒潛能以及培養(yǎng)嬰幼兒個性為目標(biāo)，以不斷提高新生人口的整體素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育，重在提高家人間的感情與責(zé)任。正確理解親子教育? 維系基礎(chǔ)以親緣關(guān)系為主? 核心內(nèi)容幼兒與家長的互動? 宗旨建立和諧的親子關(guān)系，愛護(hù)嬰幼兒身心健康，開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性，使新生人口素質(zhì)得到不斷提高。兒童教育家說“沒有家庭的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！倍?、親子園親子園是以0—3歲兒童及其家長為主要服務(wù)對象，為家長提供早期教養(yǎng)指導(dǎo)與服務(wù)，提高家長科學(xué)育兒的能力，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展，是專門而獨(dú)立的社會教養(yǎng)機(jī)構(gòu)。親子園是親子群體之間進(jìn)行交流、活動的場所；它既是孩子成長的樂園，也是家長成長學(xué)習(xí)的課堂；親子園在早期教育的方式方法上給與父母及看護(hù)人具體、專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。三、親子活動? “親子活動”界定為：0—3歲親子活動是指由專業(yè)早教人員有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)家長開展具有互動性的親子游戲與學(xué)習(xí)活動，旨在普及科學(xué)的育兒理念和方法，促進(jìn)0—3歲兒童積極主動發(fā)展的一種具有現(xiàn)場示范性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性的活動。親子教育的具體形式? 家庭中的啟蒙教育? 親子園? 幼兒園親子班? 家長學(xué)校? 母嬰俱樂部? 產(chǎn)后醫(yī)務(wù)輔導(dǎo)等多種形式。親子教育的主要研究方向? a、蒙臺梭利教育、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教育和奧爾夫音樂教育在親子教育的應(yīng)用。? b、親子教育的目標(biāo)、對象。親子教育的目標(biāo)、對象? 親子教育的目標(biāo)是提高父母和其他家庭成員的育兒知識和技能? 為嬰幼兒營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。親子教育的教學(xué)方法有親子活動親子游戲家長學(xué)校等。模塊二親子教育的理論基礎(chǔ)由全腦開發(fā)、多元智能、蒙臺梭利教育、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教育、奧爾夫音樂教育等構(gòu)成。一、全腦開發(fā)課程人腦分為左腦和右腦。左腦、右腦具有不同功能。斯佩里博士（RogerWolcottSperry，美國心理生物學(xué)家，1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。割裂腦實(shí)驗(yàn)就是將大腦左、右兩個半球之間的胼胝體割斷，外界信息傳至大腦半球皮層的某一部分后，不能同時又將此信息通過橫向胼胝體纖維傳至對側(cè)皮層相對應(yīng)的部分，每個半球各自獨(dú)立地進(jìn)行活動，彼此不能知道對側(cè)半球的活動情況。斯佩里由割裂腦實(shí)驗(yàn)得知：左腦是“意識腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語言腦”；右半腦是“圖像腦”、“本能腦”、“潛意識腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”；左右腦具有明顯不同的思維能力。（一）全腦開發(fā)課程的定義“全腦開發(fā)”也叫“全人教育”，是以人腦為核心的整個身心功能的全面開發(fā)。根據(jù)人腦思維的規(guī)律和思維發(fā)展的規(guī)律，在教育教學(xué)過程中采用相應(yīng)的內(nèi)容、形式、方法、手段，訓(xùn)練學(xué)生的思維心理、思維形式、思維方法、思維器官，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，提高思維能力，發(fā)展學(xué)生的情感和個性，從而使學(xué)生加速獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善人格，健全素質(zhì)，啟迪智慧。（二）全腦開發(fā)課程的內(nèi)容全腦開發(fā)課程適用于0—6歲的嬰幼兒，全程課程通過游戲，運(yùn)用蒙臺梭利教學(xué)法、感覺統(tǒng)合的教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、臺灣創(chuàng)造力教學(xué)法，對孩子的體能、職能、情感、社交進(jìn)行綜合訓(xùn)練。它包括：自信心的訓(xùn)練：讓幼兒在鼓勵和贊美聲中，鍛煉膽量，敢于在眾人面前展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的情感。感覺統(tǒng)合教學(xué)：通過肢體的大運(yùn)動，鍛煉孩子的聽、說、讀、寫、算等基本的學(xué)習(xí)能力。蒙臺梭利教學(xué)：通過孩子接觸直觀的教具和親自操作，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、專注、協(xié)調(diào)、有序的能力。奧爾夫音樂教學(xué)：讓孩子利用自身的語言與動作來感受音樂，通過游戲方式培養(yǎng)孩子各種音樂素質(zhì)和非音樂素質(zhì)。福祿貝爾數(shù)學(xué)教育：培養(yǎng)孩子的觀察力、思考力、創(chuàng)造力。通過立體與平面、具體與抽象的教具提高幼兒對形狀、線條的敏感及學(xué)習(xí)幾何的興趣。臺灣創(chuàng)造力教學(xué)：邏輯思維能力的訓(xùn)練，提高了幼兒發(fā)散的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造力、想象力、分析問題、解決問題的能力。兒歌兒謠教學(xué)：以語言訓(xùn)練為主，通過母子間的肢體動作來感受語言的韻律，從而生動的再現(xiàn)兒童常見的生活百科知識。也是表現(xiàn)力，理解力的訓(xùn)練。團(tuán)體游戲：讓孩子積極參與到集體中來，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。不再以自我為中心，為今后的人際交往打下基礎(chǔ)。戲劇教學(xué)：欣賞名曲、名著、經(jīng)典故事。把情節(jié)人物與自己肢體表現(xiàn)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)孩子表演的天賦，給孩子一個想象的空間和表演的舞臺。二、多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(HowardGardner，1943—)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。1.言語—語言智能（Verbal—linguisticintelligence）言語—語言智能是指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等的工作中有更加突出的表現(xiàn)。2.音樂—節(jié)奏智能（Musical—rhythmicintelligence）音樂—節(jié)奏智能指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智能在指揮家、作曲家、歌唱家、演奏家、調(diào)音師等的工作中有更加突出的表現(xiàn)。3.邏輯—數(shù)理智能（Logical—mathematicalintelligence）邏輯—數(shù)理智能指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智能在數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、律師、工程師、偵探等的工作中有更加突出的表現(xiàn)。4.視覺—空間智能（Visual—spatialintelligence）視覺—空間智能指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智能在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家、軍事戰(zhàn)略家等的工作中有更加突出的表現(xiàn)。5.身體—運(yùn)動智能（Bodily—kinestheticintelligence）身體—運(yùn)動智能指用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智能在舞蹈家、運(yùn)動員、演員、外科醫(yī)生、賽車手等的工作中有更加突出的表現(xiàn)。6.自知—自省智能（Intrapersonalintelligence）自知—自省智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨(dú)處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。這種智能在優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。7.交往—溝通智能（Interpersonalintelligence）交往—溝通智能指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智能在教師、律師、推銷員、主持人、管理者、政治家等的工作中有更加突出的表現(xiàn)。8.自然觀察智能（Naturalistintelligence）自然觀察智能指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。這種智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。三、感覺統(tǒng)合理論感覺統(tǒng)合理論(Sensoryintegration)簡稱SI理論，由美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛爾絲（AnnaJeanAyres）于1969年首先系統(tǒng)提出。愛爾絲博士認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出正確反應(yīng)。即機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，從環(huán)境中獲得不同感覺通路的信息（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等），輸入大腦，大腦對輸入信息進(jìn)行加工處理，并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸。我們本身的反應(yīng)，又是一個新的回饋刺激，提供大腦有關(guān)我們行為的信息，幫助我們發(fā)展出更有效的行為反應(yīng)。藉著這種持續(xù)不斷的感覺統(tǒng)合過程，大腦的分工愈來愈精細(xì)，功能愈來愈好，個人的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力也就愈來愈強(qiáng)。（一）感覺統(tǒng)合的功能綜合起來說，感覺統(tǒng)合的作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面：1.組織功能我們身上的不同感官，把內(nèi)外世界的眾多感覺刺激傳遞到腦中，這眾多的感覺刺激各有各的傳入傳出信道，在此情況下，人要根據(jù)這些信息順利進(jìn)行活動，腦就必須把這些感覺信息組織好。腦部一方面對各種感覺刺激做出反應(yīng)，下達(dá)指令；另一方面又要對各種感覺信息做綜合處理。如果各種感覺信息傳入和傳出的信道暢通，整體協(xié)調(diào)得當(dāng)，人的神經(jīng)系統(tǒng)就會利用這些紛繁的感覺刺激來形成認(rèn)知、動作等各種適應(yīng)性活動。這便是感覺統(tǒng)合的組織功能。2.檢索功能輸入人腦的感覺刺激是非常多的，人腦在意識水平上不可能對此都做出反應(yīng)。而感覺統(tǒng)合把各種信息中最有用、最重要的那部分從中檢索出來，以供腦使用。腦對統(tǒng)合過的信息進(jìn)行反應(yīng)，就更為準(zhǔn)確、及時。3.綜合功能感覺是局部的、分散的，而外部世界常常是以整體的形式呈現(xiàn)給人的，感覺統(tǒng)合的功能便把各種感覺綜合，形成整體。如人對一個蘋果的認(rèn)識，這種感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、手指以及關(guān)節(jié)等各種感覺器官共同來完成的，人對蘋果的各種感覺刺激進(jìn)行了統(tǒng)合，從而形成一個完整的蘋果。（二）感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)的臨床表現(xiàn)可分為：本體感覺失調(diào)、前庭感覺失調(diào)、視覺系統(tǒng)失調(diào)、聽覺系統(tǒng)失調(diào)，以及觸覺系統(tǒng)失調(diào)。本體感覺失調(diào)又分為左右腦平衡失調(diào)和動作協(xié)調(diào)不良，前庭感覺失調(diào)又分為前庭平衡失調(diào)和前庭網(wǎng)膜失調(diào)，觸覺系統(tǒng)失調(diào)又分為觸覺過分敏感或過分遲鈍。1.本體感覺失調(diào)本體感覺失調(diào)的孩子表現(xiàn)多為喜歡他人用力推、擠、壓；手腳喜歡用力揮動或用力做某些動作；動作模仿不到位，常望著手腳不知所措；俯臥地板時全身較軟，把頭、頸、腦提起特別困難；坐姿不夠穩(wěn)定，坐時會東倒西歪；力度控制較差，常會因太用力而損壞玩具或因力度太小抓不住東西；速度控制較差，跑起來難以按指示停止；對蹦跳的要求高，喜歡摔跌自己的身體，喜踮腳走。（1）左右腦平衡失調(diào)。表現(xiàn)為兒童在體育活動中動作不協(xié)調(diào)（不會跳繩、拍球等），音樂活動中發(fā)音不準(zhǔn)（走調(diào)、五音不全等），甚至與人交談、上課發(fā)言時會口吃等。方向感差，容易迷路，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，站無站姿、坐無坐相，容易駝背、近視，過分怕黑。（2）動作協(xié)調(diào)不良。表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那樣會滾翻、騎車、跳繩和拍球，在學(xué)習(xí)和生活中常常觀測距離不準(zhǔn)、協(xié)調(diào)能力差。觀測距離不準(zhǔn)，會使孩子無法正確掌握方向；協(xié)調(diào)能力差，會讓孩子手腳笨拙，常撞倒東西或跌倒。2.前庭感覺失調(diào)前庭感覺失調(diào)的孩子表現(xiàn)多為喜歡自轉(zhuǎn)，而且轉(zhuǎn)很久不覺頭暈；喜歡看、玩轉(zhuǎn)動的東西；喜歡爬高，邊走邊跳；平衡差，走路東倒西歪，經(jīng)常碰撞東西；頸部挺直時間較同齡兒童短，常垂頭。（1）前庭平衡失調(diào)。表現(xiàn)為多動不安，走路易跌倒，注意力不集中，上課不專心，愛做小動作，調(diào)皮任性，興奮好動，容易違反課堂紀(jì)律，容易與人沖突，愛挑剔，很難與其他人同樂，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。思考或做事情缺乏靈活性，不會舉一反三，還可能出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，說話詞不達(dá)意，語言表達(dá)困難等。（2）前庭網(wǎng)膜失調(diào)。表現(xiàn)多為視覺不平順，喜歡斜眼看東西。注視、追視能力弱，數(shù)數(shù)時常要用手指指著數(shù)才能完成。原地打圈很久不覺頭暈。盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，卻無法流利地閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)跳讀或漏讀或多字少字，容易串行等。3.視覺系統(tǒng)失調(diào)視覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)閱讀困難（漏字竄行、翻錯頁碼），計算粗心（抄錯題目、忘記進(jìn)退位），寫字時常常過重或過輕、字的大小不一、出圈出格等等視覺上的錯誤，從而造成學(xué)習(xí)障礙。此外，這類兒童在生活上還常常丟三拉四，生活無規(guī)律。具體表現(xiàn)為：（1）即使?？吹降臇|西都會讓他害怕。（2）喜歡看手發(fā)呆。（3）對特定的顏色、形狀、文字特別感興趣甚至固執(zhí)（如，廣告紙、報紙）。（4）喜歡將物品排隊(duì)。（5）喜歡斜眼看東西。（6）喜歡躲在較陰暗的角落。（7）喜歡看色彩鮮艷、畫面變換較快的廣告。（8）喜歡看風(fēng)扇或轉(zhuǎn)動的東西。（9）喜歡坐車，對窗外景色變化非常著迷。4.聽覺系統(tǒng)失調(diào)聽覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，表現(xiàn)為上課注意力不集中、多動，平時有人喊他，他也不在意，好像與他無關(guān)。同時，這樣兒童記憶力差，對學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生不良的效果。具體表現(xiàn)為：（1）常會掩耳朵或按壓耳朵。（2）對尖銳或拉高的聲音一點(diǎn)也不討厭，甚至喜歡。（3）有時對很小的聲音感興趣。（4）在教室里對外界的聲音很敏感。（5）常會聽到某種聲音而發(fā)呆。（6）對某些特定的音樂固執(zhí)地喜愛。（7）特別害怕聽某些聲音。（8）對巨響反應(yīng)較差，甚至無反應(yīng)。對別人的話聽而不聞，經(jīng)常忘記老師說的話和留的作業(yè)等。（9）喜歡無端尖叫或自言自語。5.觸覺系統(tǒng)失調(diào)觸覺統(tǒng)合失調(diào)，主要是因?yàn)橛|覺神經(jīng)和外界環(huán)境協(xié)調(diào)不佳，從而影響大腦對外界的認(rèn)知和應(yīng)變，即所謂觸覺敏感（防御過當(dāng)）或遲鈍（防御過弱）。有前一種癥狀的兒童，表現(xiàn)出對外界的新刺激適應(yīng)性弱，所以喜歡固著于熟悉的環(huán)境和動作中（喜歡保持原樣和有重復(fù)語言、重復(fù)動作），對任何新的學(xué)習(xí)都會加以排斥，不喜歡他人觸摸，成績不佳，人際關(guān)系冷漠，常陷于孤獨(dú)之中；有后一種癥狀的兒童則反應(yīng)慢（拖拉行為的生理基礎(chǔ)），動作不靈活，笨手笨腳，大腦的分辨能力弱，缺少自我意識，學(xué)習(xí)積極性低下，所以也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、人情冷漠的問題。具體表現(xiàn)為：（l）觸覺過分敏感。不喜歡被人抱，有時甚至拒絕他人的觸摸、拖手；不喜歡人多的地方；拒絕理發(fā)、洗發(fā)、洗臉；不喜歡穿鞋，喜歡打赤腳；不喜歡或特喜歡特定質(zhì)料的衣服。（2）觸覺過分遲鈍。痛覺遲鈍，以致意外碰傷流血而不易察覺；反應(yīng)慢，動作不靈活，發(fā)音或小肌肉運(yùn)動都顯得笨拙不佳；冒險行為，自傷自殘，不懂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；少動，孤僻，不合群，做事縮手縮腳，缺乏好奇心和探索性行為。這些孩子智力正?；虺?，但由于“感覺統(tǒng)合失調(diào)“，他們的智力水平?jīng)]有得到充分的發(fā)展，對學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動技能、社會適應(yīng)能力等方面造成障礙。而由于這些孩子心理總處于一定的紊亂狀態(tài)，學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量就會不斷下降。（三）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容感覺統(tǒng)合訓(xùn)練包括提供前庭、本體和觸覺刺激的活動。訓(xùn)練中指導(dǎo)兒童參與各種活動，這些活動是對兒童能力的挑戰(zhàn)，要求他們對感覺輸入作出適應(yīng)的反應(yīng)，即成功的有組織的反應(yīng)。新設(shè)計的活動逐漸增加對兒童的要求，使他們有組織的反應(yīng)和更成熟的反應(yīng)。在指導(dǎo)活動目標(biāo)的過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在自動的感覺過程上，而非指導(dǎo)兒童如何作反應(yīng)。在一個學(xué)習(xí)活動中，涉及的感覺系統(tǒng)越多，學(xué)習(xí)的效果就越好。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程幾乎總是讓兒童感到愉快，對兒童來說，治療就是玩，成人也可以這樣認(rèn)為。但訓(xùn)練同時也是一個重要的工作，因?yàn)橛?xùn)練中有老師或訓(xùn)練人員的指導(dǎo)，兒童不可能在沒有指導(dǎo)的游戲中取得效果。設(shè)計一個游戲氣氛不只是為了愉快，而是讓兒童更愿意參與，從而使他們從訓(xùn)練中獲得更多的收益，為兒童獲得一個肯定的成長經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計這樣一個訓(xùn)練。四、蒙臺梭利教育理論（一）蒙臺梭利的兒童和兒童觀蒙臺梭利認(rèn)為兒童身上存在著與生俱來的“內(nèi)在的生命力”，也可以叫“內(nèi)在潛力”，或者把它概括為“人類的潛能”。這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮的力量。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為“生命是活動的，只有通過活動才能發(fā)展”。這種活動，就是遵循幼兒自身生命發(fā)展規(guī)律的活動。為此，教育應(yīng)該幫助生命的自我活動，凡是干涉生命的自我活動的教育都是應(yīng)該予以廢除的消極教育。作為教育者，要切忌窒息幼兒的內(nèi)在生命力，切忌用成人的價值標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。教師應(yīng)該欣賞幼兒的自我活動，學(xué)會觀察幼兒和探測出幼兒內(nèi)在的自我發(fā)展規(guī)則。這種尊重幼兒自我發(fā)展的規(guī)則并不是放任不管。為了幫助幼兒內(nèi)在生命的發(fā)展，教師是要花費(fèi)心血和狠下功夫的。蒙臺梭利認(rèn)為，人從出生開始，精神生命就秘密地潛藏在人體內(nèi)，只是被制約在尚未發(fā)達(dá)的肉體之中而已。她把精神和肉體看成兩個不同的實(shí)體，認(rèn)為肉體是精神的容器，精神是第一性的。她認(rèn)為所有的正常兒童都具備能促進(jìn)自我發(fā)展的積極力量，即生命本身（生命的核心是精神）有自己的發(fā)展規(guī)律，而教育就是要幫助生命按本身的規(guī)律去發(fā)展，切勿用一種外在的力量使幼兒脫離自身的發(fā)展軌道。蒙臺梭利一直強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，而且要重視及關(guān)心兒童的存在，以觀察的方式來發(fā)現(xiàn)兒童期的特殊，以探索的方式認(rèn)識兒童的世界，所以成人必須建立一個環(huán)境來讓兒童探索，配合兒童的需求，給他所要的資源，這樣才能使兒童正常發(fā)展。所謂“正常化兒童”，是指通過個性化早教方案的實(shí)施和定期的親子活動，使兒童的需求得到滿足（滿足指兒童對環(huán)境、“工作”、好奇心的需求）而達(dá)到國際上通行的兒童各個發(fā)展階段相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。正?；瘍和瞧洹叭褙炞ⅰ庇谀臣ぷ鳎ɑ顒樱┑慕Y(jié)果，這樣的兒童會有以下的行為和能力表現(xiàn)：有自發(fā)的紀(jì)律（自律）；能持久而愉快的工作（活動）；具有幫助和同情他人的社會情感。在這樣的兒童身上具有“專心致志，竭力盡心地工作”的個性特征。關(guān)于環(huán)境和生命的關(guān)系，蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境是幫助生命的“第二位要素”。她認(rèn)為環(huán)境既能幫助生命，也能妨礙生命，但是環(huán)境絕不會像生命那樣有所創(chuàng)造，而生命卻能創(chuàng)造和自我發(fā)展。要想使兒童走向正?；?，那么必須建設(shè)一個能幫助他成長的環(huán)境，這個環(huán)境必須具備三個條件。一是愛。二是自由。三是需要有智力目的活動和教具。有智力目的活動和教具，可以使兒童的心理秩序獲得調(diào)整，同時在運(yùn)動和操作的過程中使兒童的動作得到協(xié)調(diào)。由此兒童可以獲得高度的專注力，進(jìn)入真正的心理完善階段，開始自己“正常化”的步伐。最終兒童可以獲得意志力、判斷力、自制力和友善的情感，使其生命狀態(tài)達(dá)到精神完善的高度。蒙臺梭利以生理年齡為依據(jù)，把兒童的成長劃分為三個大的階段。從出生到六周歲劃分為人生發(fā)展的第一個時期，進(jìn)而又將這第一個時期劃分為0—3歲的幼年前期（吸收環(huán)境的前期）和3—6的幼年后期（用手征服環(huán)境的后期）。以上就是蒙臺梭利的兒童觀、兒童發(fā)展觀。由于她的兒童觀、兒童發(fā)展觀是建立在將精神和肉體、生命和環(huán)境相分離的兩元論基礎(chǔ)上的，因此具有一定的局限性。但是，蒙臺梭利尊重幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，反對用成人的思想去要求、妨礙幼兒，通過劃分兒童的發(fā)展階段來弄清兒童在各個時期的發(fā)展規(guī)律，以及對兒童每個發(fā)展時期不同特征的準(zhǔn)確觀察，都是十分有益和值得吸取的。（二）蒙臺梭利觀察到的兒童敏感期蒙臺梭利通過和嬰幼兒的互動與觀察，發(fā)現(xiàn)了相同的道理：人類的嬰幼兒時期擁有一種特殊的敏感性，是處在生命發(fā)展初期所擁有的特性。那是一種短暫的傾向，僅限于獲取某一種特定的性質(zhì)，一旦具有這項(xiàng)特質(zhì)或性質(zhì)之后，這種特殊的敏感性就消失了。1.手和舌頭敏感期（3個月—2歲）這一時期兒童通過手和舌頭，發(fā)展語言所需的神經(jīng)組織與相關(guān)肌肉協(xié)調(diào)；感覺環(huán)境中的物質(zhì)特性；并使感官的功能和敏感性獲得強(qiáng)化，為其心理智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。手和舌可以說是人的智力“工具”，人借助手表達(dá)自己精神生活的情景，比如寫作、繪畫等；借助口傳達(dá)自己的心理和情感，展現(xiàn)其思維過程。這一時期兒童表現(xiàn)為：會把所能拿到的東西放在嘴里；喜歡抓握東西；喜歡扔、摔東西，把東西從高處推下。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)給孩子設(shè)置一個沒有危險品的環(huán)境，并給他提供不同質(zhì)地清潔的物品，讓孩子去玩，以滿足兒童敏感期發(fā)展的需要。2.語言敏感期（6個月—3歲）這一時期兒童對語言產(chǎn)生最大的興趣，以模仿大人的言語來快速學(xué)習(xí)，詞匯容量快速增加，表達(dá)能力迅速增強(qiáng)。這一時期兒童表現(xiàn)為：注視成人說話，牙牙學(xué)語聲；喜歡模仿或重復(fù)成人的話；喜歡使用某些詞句。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)經(jīng)常和兒童說話、講故事，或多用“反問”的方式（最好用普通話）加強(qiáng)兒童的語言表達(dá)能力。同時避免孩子在語言不好的環(huán)境中生活。3.秩序敏感期（6個月—4歲）這一時期兒童將學(xué)會知覺歸類，了解環(huán)境，學(xué)會如何對待環(huán)境，明了物體與物體之間的關(guān)系。這一時期兒童表現(xiàn)為：看到一件東西擺放在一個經(jīng)常出現(xiàn)的位置時會顯得很高興；發(fā)現(xiàn)環(huán)境或使用物品改變或改變固定路線會哭鬧不休；如果有能力，會堅(jiān)持把不在固定位置的東西放回原來相應(yīng)的位置上。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)為孩子提供一個有序的環(huán)境，各種物品都有固定的位置，使其建立對各種關(guān)系的知覺。4.爬行敏感期（7—10個月）這一時期兒童通過充足的爬，促進(jìn)小腦的發(fā)育，增強(qiáng)腦部控制身體的平衡能力。這一時期兒童表現(xiàn)為：喜歡在地上爬，稍大點(diǎn)喜歡爬樓梯。這一時期家長應(yīng)讓孩子充分地爬，不要怕弄臟衣服，在六、七個月時，父母可幫助嬰兒一點(diǎn)一點(diǎn)向前爬。5.行走敏感期（10個月—2歲）這一時期兒童開始走向更大的活動空間，其獨(dú)立性獲得增加。這一時期兒童表現(xiàn)為：非常喜歡走路；1—1.5歲的兒童喜歡上、下臺階或樓梯；喜歡爬坡。這一時期父母要給孩子行走的機(jī)會，只要有時間就帶孩子經(jīng)常出去，讓孩子自己行走。注意要找一個安全的地方。6.對細(xì)小事物的敏感期（1.5—2.5歲）這一時期兒童通過對細(xì)小事物的觀察，增強(qiáng)觀察事物的能力，由小到大擴(kuò)展觀察視野。這一時期兒童表現(xiàn)為：喜歡對泥土中小蟲或細(xì)小物體的觀察；對小洞、小的東西感興趣。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)注意兒童對周圍細(xì)小事物的捕捉，培養(yǎng)兒童巨細(xì)無遺、綜理密微的習(xí)性。7.點(diǎn)畫、涂鴉與繪畫敏感期（1.5—6歲）這一時期兒童通過發(fā)展控制筆的能力及外界事物在頭腦中的模擬能力，進(jìn)而培養(yǎng)想象力。這一時期兒童表現(xiàn)為：1.5—2.5歲的幼兒喜歡握筆在紙上無意畫一些無規(guī)則的線條；2.5—4歲的幼兒喜歡用彩色筆涂抹各種用線條組成的動植物輪廓；4—6歲的幼兒喜歡用畫筆進(jìn)行繪畫工作。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)為兒童提供筆、紙張和一些實(shí)物，讓兒童根據(jù)不同的年齡段進(jìn)行點(diǎn)畫、涂鴉和繪畫，其目的一是訓(xùn)練控制筆的能力，二是訓(xùn)練在頭腦中模擬外界事物的能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力。8.社會性關(guān)系敏感期（2.5—7歲）這一時期兒童從以自我為中心轉(zhuǎn)向與他人交往，開始建立人際關(guān)系。這一時期兒童表現(xiàn)為：喜歡人際交往；對未來的婚姻概念的建立，會說和誰誰結(jié)婚的話題；對自我身份的確認(rèn)。這一時期啟導(dǎo)員或家長首先要尊重孩子的想法，用建議的方式給孩子提供比較準(zhǔn)確、美好的概念和方法，在孩子受到委屈和挫折時多給予精神和情感的安慰。9.書寫敏感期（3—5歲）這一時期兒童通過書寫文字符號，從而使手具有控制和協(xié)調(diào)執(zhí)筆的能力。這一時期兒童表現(xiàn)為：喜歡寫字，描摹字形。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)為孩子準(zhǔn)備符合孩子身材的書寫環(huán)境，并提供相應(yīng)的書寫工具和材料，示范字的正規(guī)寫法。10.閱讀敏感期（4—6歲）這一時期兒童通過識讀文字，掌握第二信號系統(tǒng)，從而擴(kuò)大認(rèn)知的途徑。這一時期兒童表現(xiàn)為：喜歡認(rèn)字，讓家長帶著認(rèn)標(biāo)牌上的字。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)為孩子提供書籍，經(jīng)常閱讀給孩子聽；并用大量的文字卡和實(shí)物以及圖片配對。11.科學(xué)文化敏感期（6—9歲）這一時期兒童除了自身之外，對自然界的各種知識表現(xiàn)出濃厚的興趣。這一時期兒童表現(xiàn)為：喜歡問問題，包括關(guān)于宇宙、自然等各方面的內(nèi)容。這一時期啟導(dǎo)員或家長應(yīng)為幼兒提供百科全書和其它種類書籍、光盤等。12.社交敏感期（9—12歲）這一時期兒童通過擴(kuò)大人際交往的范圍，從而為幼兒從個體人步入社會化的人奠定基礎(chǔ)。這一時期兒童表現(xiàn)為：喜歡與同學(xué)、同齡人及比自己大的孩子交往、在一起游戲、玩耍等。這一時期啟導(dǎo)員或家長不要限制兒童與同學(xué)之間、不同年齡段兒童的交往，但要留心交往的具體情況，否則會造成放任自流，沾染上一些不良習(xí)慣。兒童生命中所表現(xiàn)出的敏感期特征，是兒童從環(huán)境中獲得知識的模式。掌握這些敏感期并適時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，會起到事半功倍的效果。否則，錯過不可彌補(bǔ)的敏感期教育，將會給兒童造成終生的遺憾。（三）有準(zhǔn)備的教育環(huán)境一個蒙臺梭利兒童工作室在環(huán)境的營造上必須有如下重要的構(gòu)成要素：自由與自制；社會生活；無獎賞與懲罰；秩序；真實(shí)與自然；美感與氛圍；安全；平等、尊重、關(guān)愛；蒙臺梭利學(xué)習(xí)材料。1.自由與自制自由是蒙臺梭利環(huán)境中的首要因素。自由是必要的，因?yàn)橹挥刑峁┳杂?，兒童才能隨時選擇最感興趣的活動材料和經(jīng)驗(yàn)。然后，成人可以觀察兒童的興趣和活動，了解兒童的個性和發(fā)展，隨時改進(jìn)環(huán)境以適應(yīng)兒童的需要。真正的規(guī)則只有在自由的氣氛中才能產(chǎn)生。但是，蒙臺梭利環(huán)境中的自由并不是無原則的自由，并不是任由兒童為所欲為的自由。兒童的暴力行為、粗野行為、干擾他人的行為等不良行為在蒙臺梭利環(huán)境中是禁止的。除這些被禁止的行為，其他行為都是允許兒童去做的。2.社會生活蒙臺梭利教育在教學(xué)的實(shí)際展開方面有三個很顯著的特點(diǎn)，一是混齡班；二是強(qiáng)調(diào)兒童的尊重與等待；三是責(zé)任感。在蒙臺梭利教室里通常可以看到年齡跨越3歲(在大多數(shù)蒙臺梭利教育環(huán)境中)的三個年齡組兒童被分在一組，這樣做的目的是為了促進(jìn)集體生活的發(fā)展。鼓勵年齡大的兒童幫助比他們小的兒童，并且充當(dāng)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，為其他兒童做出榜樣。兒童可以在很大的范圍內(nèi)選擇自己的朋友，發(fā)現(xiàn)和探索別人身上具備的一些和自己不同的特質(zhì)。與人合作、尊重他人是蒙臺梭利教室集體的基本概念，也是其行為準(zhǔn)則。有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個特征是，它提供了大量連續(xù)的時間讓兒童根據(jù)自己的意愿多次地重復(fù)活動；通過專注于一個活動，延長注意力集中的時間，進(jìn)行日常的社會交往、休息、思考，從事各種各樣的工作。3.無獎賞與懲罰在蒙臺梭利教育中，強(qiáng)調(diào)獎賞與懲罰對于兒童生命發(fā)展是無用的。蒙臺梭利認(rèn)為，如果兒童必須被獎賞或懲罰，那就表示他缺乏自我引導(dǎo)的能力。相反，一個正?；膬和瘯ネ瓿稍S多令人贊賞的事情而不為他人所知，對他來說，獎賞和懲罰都是多余的，因此吸引他的是工作中的那份快樂與滿足，而不是要被人贊賞或嘉獎。對于兒童的錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，但并不是無原則的，應(yīng)在平等、尊重的基礎(chǔ)上，在原則范圍內(nèi)解決。還需要注意一個層面，蒙臺梭利是站在兒童生命發(fā)展的角度上審視探索的，不是僅僅為了讓兒童聽話、有好的行為，因此獎賞與懲罰在生命真正的發(fā)展中是沒有用的。4.秩序環(huán)境的外部組織必須模仿或促進(jìn)兒童的內(nèi)部秩序。外在的秩序有助于兒童內(nèi)在秩序感的發(fā)展與完善。由于兒童對秩序十分敏感，因此教室的節(jié)奏和日?；顒颖仨毷强梢灶A(yù)料的，學(xué)習(xí)材料必須有秩序地組織起來，并放置于固定的位置，啟導(dǎo)員對兒童的教育作為行為指導(dǎo)，必須正確而且精確。如工作室活動區(qū)域的劃分，每套教具擺放順序及其完整性，一天有規(guī)律的作息時間和地點(diǎn)，還有活動的步驟和時間安排，以及教師示范教具動作的分解和順序等都有嚴(yán)格要求。5.真實(shí)與自然蒙臺梭利指出，環(huán)境的真實(shí)與自然，有助于幼兒發(fā)展探索內(nèi)在及外在世界所需的安全感，而成為敏銳的、有常識的生活觀察者。真實(shí)與自然的環(huán)境不僅僅能使兒童的觀察力獲得發(fā)展，在心智的發(fā)展方面，更能幫助兒童建立準(zhǔn)確的概念和客觀的思維方式過程。蒙臺梭利兒童之家的環(huán)境為兒童提供的工具是真實(shí)、可操作的，并且與兒童身體大小相匹配。教具使用的是結(jié)實(shí)的硬木、光滑的玻璃、優(yōu)質(zhì)的塑料(在相應(yīng)的年齡階段)。6.美感與氛圍蒙臺梭利認(rèn)為“美”能夠提高幼兒對生活的反應(yīng)能力，而真正的美則是以簡潔為基礎(chǔ)的。教室中的氛圍必須和諧、輕松而溫暖，以吸引兒童樂于參與其中，這樣可以使兒童對所處環(huán)境產(chǎn)生親切感與歸屬感，同時也可以成為兒童工作上的一種刺激。蒙臺梭利提倡不僅活動材料要具有美感，而且環(huán)境本身必須具備完全和諧的氣氛。教育環(huán)境必須是清潔、富有吸引力、經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。對兒童來說，這個環(huán)境必須生動，但又不顯得凌亂和過分刺激。除了美之外，蒙臺梭利還提倡整個環(huán)境應(yīng)當(dāng)平和、有滋養(yǎng)力。所以，美與和諧的環(huán)境不僅能為兒童提供美的享受，更是兒童獲得精神滋養(yǎng)的源泉。7.安全對于安全的要求是任何環(huán)境中最基本的要求。在準(zhǔn)備兒童環(huán)境中的設(shè)施、教具、用具時，教師要充分考慮到其安全性。尤其是在蒙臺梭利環(huán)境中，因?yàn)闀o兒童比較充分的活動自由，所以在安全方面更應(yīng)做充分的重視和考慮。教師要指導(dǎo)兒童如何使用具有危險性的尖銳用品，如剪刀、刀子、圖釘?shù)?，還要定期檢查工作室內(nèi)的各種物品，尤其是常用物品和容易發(fā)生危險的地方防護(hù)性措施是否完整。8.平等、尊重、關(guān)愛在蒙臺梭利環(huán)境中，兒童是作為環(huán)境的主體和主人存在的。這個方面同傳統(tǒng)學(xué)校的以教師和教學(xué)為主導(dǎo)是有著本質(zhì)區(qū)別的。要想實(shí)現(xiàn)蒙臺梭利環(huán)境中兒童為主人的特點(diǎn)，那么就必須要求教師對兒童做到真正的平等、尊重、關(guān)愛。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了這一特點(diǎn)，同時也使教師與兒童的關(guān)系有了改變和提升，使教師與兒童之間產(chǎn)生了深切的親密情感，也為教師的引導(dǎo)創(chuàng)造了條件。9.蒙臺梭利學(xué)習(xí)材料“有準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境”是為了讓兒童通過成功地操作和重復(fù)簡單的工作，獲得一種自我感覺、自我控制感以及對環(huán)境的掌握感。這些“顯然簡單的工作”指的是用蒙臺梭利的方法操作蒙臺梭利學(xué)習(xí)材料（教具和其它材料）。蒙臺梭利的教學(xué)材料通常是由簡單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅(qū)動而非啟導(dǎo)員驅(qū)動的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不是完成事先設(shè)計好的課程。評價蒙臺梭利材料時主要衡量的是整套材料的構(gòu)成，而不是對其中一套高級的材料進(jìn)行評價。一個優(yōu)秀蒙臺梭利教室的標(biāo)志是，啟導(dǎo)員是一個科學(xué)啟導(dǎo)員；啟導(dǎo)員的學(xué)習(xí)材料是一套經(jīng)過精心設(shè)計的材料，而不是一個囊括了所有教學(xué)的大包裹。五、奧爾夫音樂教學(xué)法“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾?奧爾夫（carl?orff1895—1982）所創(chuàng)建。奧爾夫認(rèn)為，表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容包括六個方面。即聽力訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練：打擊樂器奏法及應(yīng)用；律動訓(xùn)練：聲勢、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用；語言學(xué)習(xí)：音樂語言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用；創(chuàng)造性能力培養(yǎng)；奧爾夫器樂的練習(xí)：節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練。奧爾夫的音樂教育原理是指原本性的音樂教學(xué)。原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，把動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必需自己參與的音樂；原本的音樂是接近自然，源于生活，能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。原本性音樂形式簡潔，不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu)，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。具體可以歸納為以下幾點(diǎn)：1.綜合法奧爾夫教學(xué)法也是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它用兒童喜聞樂見的形式如:說兒歌，拍手，做游戲，講故事，唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力。2.即興創(chuàng)造性奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童創(chuàng)新精神.音樂活動中有大量機(jī)會給與兒童即興創(chuàng)作.即興創(chuàng)作是每個人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。3.強(qiáng)調(diào)本土化奧爾夫教學(xué)法不是一種固定的、封閉性的“條條框框”，他的整體內(nèi)容和方法都鼓勵和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造和安排，他自身也在不斷地吸收新的東西，不斷地發(fā)展、前進(jìn)。4.參與性高奧爾夫不同與傳統(tǒng)音樂教育的很明顯的一點(diǎn)是參與性。在它的課堂里，沒有旁觀者，人人都在老師的帶動下通過說、唱、動、奏。來體驗(yàn)音樂，而不是老師的說教、傳授、和示范。奧爾夫音樂教室里不需要技能技巧的反復(fù)訓(xùn)練，需要的只是你一顆全身心投入音樂的心。5.適合所有人音樂是人與生俱來的一種智能，音樂是人人需要的。哪怕是在襁褓中的小嬰兒，也能體會到音樂帶來的愉悅。當(dāng)孩子小的時候，對音樂感受能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于其表現(xiàn)能力，他們不會唱，也不懂得演奏，只能用稚拙的肢體擺動和含糊不清的兒語來表現(xiàn)他們聽到音樂時的欣喜與興奮。模塊三親子活動設(shè)計親子活動一般由專業(yè)人員主持，面對家長進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，通過帶領(lǐng)孩子和他們的家長或看護(hù)人開展有針對性的親自活動，普及科學(xué)的早期教育理念和方法，促進(jìn)孩子積極主動地發(fā)展?？梢哉f，親子園是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，親子活動是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。一、活動設(shè)計的目標(biāo)與原則（一）親子活動的目標(biāo)親子活動目標(biāo)是指在實(shí)施親子活動之前，對親子活動所能達(dá)到的結(jié)果的期望。它是嬰幼兒發(fā)展需求在活動中的具體體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時，不僅要考慮嬰幼兒發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)，也要考慮家長科學(xué)育兒的需求，同時還要符合當(dāng)代育人理念對嬰幼兒發(fā)展的指引。在制定親子活動的目標(biāo)時，我們應(yīng)注意以下問題：1.活動目標(biāo)要符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平2.活動目標(biāo)要具體、明確、有較強(qiáng)的針對性、可操作性3.活動目標(biāo)要面向全體，也要注意個體需要4.活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合制訂好目標(biāo)后，教師還需對已制訂好的目標(biāo)進(jìn)行不斷反思，使其盡可能更加合理、更加完善。（二）活動設(shè)計的原則1.適宜性適宜性是指親子活動的組織者要根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合發(fā)展需要的活動目標(biāo)。適宜的目標(biāo)應(yīng)是既高于孩子的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又是經(jīng)過努力能夠達(dá)到的水平；既考慮孩子某一方面發(fā)展的需要，又要著眼于孩子整體發(fā)展的需要；既要考慮孩子群體的水平，又要兼顧他們之間的差異。因此，親子活動的目標(biāo)一定要符合孩子發(fā)展的需要，具有指導(dǎo)性和可操作性。2.適度性適度性是指親子活動的內(nèi)容選擇要科學(xué)，要適度。由于孩子年齡小，活動要注意動靜交替，集體活動與分散活動相結(jié)合，時間不宜過長，在集體活動中，可以穿插一些自由放松的活動。一個活動可以多次重復(fù)進(jìn)行，但活動量要適當(dāng)，根據(jù)家長和孩子的具體情況，適當(dāng)注意調(diào)整活動內(nèi)容和活動節(jié)奏。既要防止過度疲勞，又要避免運(yùn)動量不足，既要防止內(nèi)容單一，形式單調(diào)，又要防止花樣繁多，任務(wù)過重的問題。3.指導(dǎo)性指導(dǎo)性是指親子活動的專業(yè)人員，要有目的，有計劃，有組織地面對家長及看護(hù)者，開展科學(xué)育兒的具體指導(dǎo)活動。因?yàn)榧议L和看護(hù)者的教育行為直接影響著孩子的成長和發(fā)展，所以親自活動的指導(dǎo)對象應(yīng)該是這些成人，通過指導(dǎo)他們與孩子共同游戲和交流，傳播教育孩子的新觀念，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)教育的原則和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用價值，提高他們科學(xué)育兒的水平和能力。4.互動性互動性是指在親子活動中，應(yīng)該注意調(diào)動家長和孩子參與的積極性。一方面要注意家長和孩子之間的互動，另一方面要注意組織者與家長之間的互動。家長不僅是被動的學(xué)習(xí)者，他們也有許多豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法。組織者可以引導(dǎo)他們在活動中與他人分享他們的育子方法，交流成功的教育經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們提出問題。5.開放性親子活動的方式應(yīng)該是開放的，不受時間和地點(diǎn)限制的，可以根據(jù)季節(jié)不同適當(dāng)安排在室內(nèi)或室外活動。根據(jù)孩子年齡的不同來確定活動的時間長短，指導(dǎo)者可以是專業(yè)的人員，也可以使社區(qū)的有經(jīng)驗(yàn)的志愿者，還可以是有經(jīng)驗(yàn)的父母。二、活動的內(nèi)容與模式親子活動全方位地開發(fā)了孩子們的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，使孩子在快樂的游戲活動中，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)親子間的交流，最終促進(jìn)孩子健康和諧的發(fā)展。（一）親子活動的內(nèi)容親子活動的內(nèi)容選擇對于完成親子園的教育目標(biāo)是至關(guān)重要的。在選擇親子活動的內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等。1.身體運(yùn)動方面0—3歲嬰幼兒的動作教育主要指對身體運(yùn)動技能方面進(jìn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練活動，具體包括大運(yùn)動技能的訓(xùn)練和精細(xì)動作技能的訓(xùn)練等方面。其中，大運(yùn)動技能的訓(xùn)練主要指頭頸部、軀干和四肢等幅度較大的動作，如抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跳、獨(dú)腳站立、上下樓梯、四肢活動和姿勢反應(yīng)、軀干平衡等各種運(yùn)動能力的訓(xùn)練。精細(xì)動作技能的訓(xùn)練主要指手指的動作，以及隨之而來的手眼配合能力，如抓握、搖動、擺弄、拇指與食指對捏、握筆畫、搭積木、穿扣眼、模仿畫線、折紙、使用筷子等技能的訓(xùn)練。動作不僅有助于增強(qiáng)0—3歲嬰幼兒的體質(zhì)、保證0—3歲嬰幼兒身體的正常發(fā)育，而且能夠促進(jìn)其腦部神經(jīng)組織的發(fā)展，是大腦成熟的“催化劑”。更重要的是，對于0—3歲嬰幼兒來說，動作技能也是智能的重要內(nèi)容和主要外在表現(xiàn)形式。而動作技能的發(fā)展又能夠增強(qiáng)0—3歲嬰幼兒對周圍環(huán)境進(jìn)行探索的能力，并有效擴(kuò)大其探索范圍，從而使其得到更多認(rèn)知和交往的機(jī)會。因而，對0—3歲嬰幼兒進(jìn)行動作教育，也能夠有效促進(jìn)其認(rèn)知能力和社會性的發(fā)展。2.語言方面語言教育主要是指以促進(jìn)嬰幼兒語言能力的提高為目的，在0—3歲嬰幼兒的生活環(huán)境中，成人與嬰幼兒進(jìn)行的一系列語言交流活動或?qū)ｉT的語言訓(xùn)練等活動。具體包括提高嬰幼兒傾聽和辨析語音的能力、理解詞義的能力、口頭表達(dá)能力、欣賞和閱讀的能力等，其中，核心是培養(yǎng)傾聽能力和口語能力。對0—3歲嬰幼兒進(jìn)行語言教育，有助于充分利用人類語言關(guān)鍵期所帶來的學(xué)習(xí)效能放大的效應(yīng)，為個體語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，遵循語言能力發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展，可以深化嬰幼兒與成人的交往行為，從而也將有效促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展。3.認(rèn)知方面認(rèn)知教育主要是指對0—3歲嬰幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，以及在此過程中幫助0—3歲嬰幼兒積累一定的知識經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)知能力訓(xùn)練方面主要包括感知、記憶、注意、思維和想象等各方面能力。必須注意的是，由于0—3歲嬰幼兒的典型思維方式是直覺行動思維，其思維過程以動作為核心，尤其在語言能力形成之前，個體的認(rèn)知能力主要是通過動作來表現(xiàn)的，因而認(rèn)知教育與動作教育是分不開的。此外，0—3歲嬰幼兒的認(rèn)知教育還應(yīng)當(dāng)以感官教育為基礎(chǔ)，注重積累具體直觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而為未來的抽象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.情感方面0—3歲嬰幼兒的情緒和情感對其生存與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。情緒和情感也是激活心理活動和行為的驅(qū)動力。良好的情緒和情感體驗(yàn)會激發(fā)嬰幼兒積極探求的欲望與行動，尋求更多的刺激，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。親子活動中，教師可以引導(dǎo)兒童傾聽、感受輕柔、歡快的音樂，開展肢體律動等音樂游戲，經(jīng)常與兒童一起唱童謠、歌曲；鼓勵兒童大膽涂鴉，表達(dá)自己的情感。5.社會性方面社會性是指個體在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會生活環(huán)境相互作用。0—3歲嬰幼兒社會性的發(fā)展表現(xiàn)為自我意識的發(fā)展、親子關(guān)系的建立、玩伴關(guān)系的建立，必須通過交往和引導(dǎo)其與他人交往進(jìn)行培養(yǎng)。親子活動中，教師可引導(dǎo)兒童主動與人打招呼，鼓勵兒童多與同伴共同游戲、積極交往，引導(dǎo)兒童理解基本的社會行為規(guī)則，讓兒童感受交往的愉悅，發(fā)展兒童的社會交往能力；引導(dǎo)兒童積極參加活動，適應(yīng)集體環(huán)境，讓兒童體驗(yàn)與他人共同生活的樂趣。（二）親子活動設(shè)計的模式根據(jù)國內(nèi)領(lǐng)先的親子活動的分類，親子活動可以分為：戶外親子、親子體驗(yàn)、主題活動、家庭游戲等。親子活動的形式可根據(jù)不同的內(nèi)容來確定。從組織形式上，可分為集體活動，小組活動，個別活動。三種形式可以相互結(jié)合，靈活運(yùn)用。當(dāng)參加對象的年齡不同時，更應(yīng)該注意分組開展活動，進(jìn)行小組指導(dǎo)。由于親子活動的對象基本是3歲前的孩子和他們的家長或看護(hù)者，而指導(dǎo)的重點(diǎn)是成人，所以，在活動時間，活動形式，指導(dǎo)方式等方面與幼兒園的活動有明顯的不同。設(shè)計親子活動時，要注意幾個基本環(huán)節(jié)的組織?；顒娱_始：要用簡潔的語言向家長說明活動的主要內(nèi)容，對他們提出必要的要求。接下來的活動是引導(dǎo)家長與孩子對興趣，組織者可以利用事先準(zhǔn)備好的材料或身邊的環(huán)境吸引孩子和他們家長（可以有點(diǎn)名活動，也可以玩?zhèn)€簡單的游戲，或進(jìn)行簡短的談話，播放好聽的音樂，目的是使大家進(jìn)入活動狀態(tài)）。活動進(jìn)行：開展指導(dǎo)活動時，要向家長交待活動的要求，活動可以使面向集體的，也可以是分成小組或單獨(dú)進(jìn)行的。組織者要注意引導(dǎo)家長觀察孩子的活動過程，避免包辦代替，防止急躁情緒。引導(dǎo)家長積極鼓勵孩子完成任務(wù)，尊重孩子的差異，體驗(yàn)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程和方法。一般情況下，活動內(nèi)容不要安排太多，大運(yùn)動量的活動與安靜活動要穿插進(jìn)行。由于孩子年齡小，要充分考慮到適當(dāng)?shù)男菹⒑头潘?，可以安排一些喝水，小便等生活活動的環(huán)節(jié)。這時，組織者可以有意識地指導(dǎo)家長，如何引導(dǎo)孩子學(xué)會基本的生活能力，如學(xué)會用水杯喝水，要小便時知道去坐便盆等；讓參加者有自主選擇的活動機(jī)會，有自由活動的時間，例如投放一些圖書，玩具材料供孩子挑選；在分散活動中開展個別指導(dǎo)，與家長進(jìn)行一對一，面對面的交流。每一次活動都要求家長和孩子一起收放玩具材料，告訴家長這也是很重要的養(yǎng)成教育過程?；顒咏Y(jié)束：組織者不僅要小結(jié)一下今天的活動情況，同時也要對家長提出回家后的要求，使親子活動的指導(dǎo)延伸到家庭，使親子活動的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，使廣大的家長的教育能力不斷提高?；顒拥男〗Y(jié)力求簡潔，否則孩子們不能等待。三、活動設(shè)計的注意事項(xiàng)為了使親子活動真正成為家長獲得科學(xué)育兒的重要途徑，要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確的活動目標(biāo)和要求。讓家長充分了解每項(xiàng)活動的目的和要求，以便于積極配合。（2）開放的育兒時間。每次活動，選擇一個或幾個育兒過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行討論，并留有一定的時間回答家長的問題，并鼓勵家長提出問題，開展有針對性的指導(dǎo)。（3）及時總結(jié)。每次活動后，留有一定的家庭活動作業(yè)，并對家長回家后完成任務(wù)的情況進(jìn)行必要的檢查，鼓勵家長創(chuàng)編更新更好的活動形式和方法。（4）引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的成長變化，適當(dāng)安排家長之間的交流，讓他們對自己充滿信心，對孩子的發(fā)展有更充分的認(rèn)識和理解。模塊四入戶指導(dǎo)所謂“入戶指導(dǎo)”即由專業(yè)指導(dǎo)者進(jìn)入目標(biāo)家庭，為其提供早期教養(yǎng)方面的支持與服務(wù)，并對其家庭教養(yǎng)行為進(jìn)行指導(dǎo)。一、入戶指導(dǎo)的意義入戶指導(dǎo)是針對0—3歲嬰幼兒散居在社區(qū)、家庭的特點(diǎn)而進(jìn)行的一種早期教育指導(dǎo)方式。確切地說是早教教師走進(jìn)兒童家庭，向家長介紹0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基本知識、宣傳正確的家庭教育觀念、指導(dǎo)科學(xué)的家庭教育策略和方法，促使家長樹立起正確的育兒觀，掌握更多育兒方法，促進(jìn)嬰幼兒的身心健康成長。（一）轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，建檔案，正確引導(dǎo)科學(xué)育兒方法（二）轉(zhuǎn)變觀念，建資源，幫助家長提高選擇玩具的水平（三）細(xì)傾聽，解困惑，提高家長育兒經(jīng)驗(yàn)（四）填問卷，收資料，了解早教家長的現(xiàn)實(shí)需求二、入戶指導(dǎo)的原則（一）順應(yīng)原則入戶指導(dǎo)應(yīng)尊重嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童的天性，把握每個階段的發(fā)展特點(diǎn)和水平，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)會和發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)每個兒童在原有基礎(chǔ)上全面和諧發(fā)展。（二）活動原則入戶指導(dǎo)可為家庭提供安全、可操作、能滿足兒童發(fā)展需要的活動材料，并指導(dǎo)家長開展豐富多樣的、符合兒童發(fā)展階段特點(diǎn)的游戲活動，讓兒童在快樂的游戲中，開啟潛能，推進(jìn)發(fā)展。（三）融合原則0－3歲兒童的身心健康是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)把兒童的健康、安全和養(yǎng)育工作放在首位。指導(dǎo)家長做好保教工作。保育與教育工作應(yīng)緊密結(jié)合，做到以保為主，保中有教，保教合一；教育內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性。（四）差異原則入戶指導(dǎo)應(yīng)重視兒童在生長與發(fā)育、動作發(fā)展、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感與社會性等方面的發(fā)展差異，關(guān)注多元智能，更多地實(shí)施個別化的教育，促進(jìn)兒童富有個性地發(fā)展。三、入戶指導(dǎo)的內(nèi)容1.直接有效的信息支持和情感支持2.入戶指導(dǎo)家長正確參與幼兒游戲3.入戶指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的“游戲房”4.入戶指導(dǎo)家長為孩子提供適宜的“玩具材料”5.鼓勵家長為孩子提供多渠道的“游戲伙伴”教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解并掌握0—3歲嬰幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)與規(guī)律；了解并掌握0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律；能力目標(biāo)能夠觀察并記錄0—3歲嬰幼兒身心理發(fā)展的狀況。提高學(xué)生分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自己見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律教學(xué)手段理實(shí)一體講授講解小組討論、協(xié)作教學(xué)學(xué)時6教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計模塊一0—3歲嬰幼兒的生理發(fā)育嬰幼兒生長發(fā)育是指個體從有生命開始，受遺傳、環(huán)境、學(xué)習(xí)等因素影響，進(jìn)行有序的、連續(xù)的、階段性的、漸進(jìn)性的、有方向性的、由分化到完整的生理、心理變化的過程。兒童年齡越小，生長速度越快。一、嬰幼兒生長發(fā)育的過程嬰幼兒生長發(fā)育的特征表現(xiàn)為：（1）大小的變化。生理方面：身高，體重，器官的增長。心理方面：語言詞匯，記憶力，認(rèn)知，推理，和社會交往能力不斷提高。（2）比例的變化。嬰幼兒的身心發(fā)展有其獨(dú)立的特征，并不是一個縮小的成人，所以比例上有明顯的變化。胎兒頭占身長的1/2，嬰幼兒頭占身長的1/4，成人頭占身長的1/8。（3）舊特征的消失。在個體發(fā)展過程中，會因?yàn)槌墒斐霈F(xiàn)舊特征的消失現(xiàn)象。如乳牙的脫落。（4）新特征的獲得。在逐漸學(xué)習(xí)過程中逐漸擁有新的能力。如好奇、好問及生理上的恒牙的出現(xiàn)。下面，我們以人體的若干系統(tǒng)的發(fā)展為依據(jù)，談?wù)剫胗變旱纳戆l(fā)展的過程。（一）運(yùn)動系統(tǒng)——人體動力裝置運(yùn)動系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)和骨骼肌三部分組成，是人們從事勞動和運(yùn)動的主要器官。它構(gòu)成人體基本輪廓，能支持體重，保護(hù)內(nèi)臟。1．骨骼(l)骨骼生長迅速。長骨骼就需要鈣、磷為原料。同時還需要維生素D，使鈣、磷被人體吸收和利用。營養(yǎng)和陽光是嬰幼兒長骨骼所必需的營養(yǎng)(陽光中的紫外線照射到皮膚上可制造出維生素D)。另外運(yùn)動也是骨骼發(fā)育的重要條件。(2)腕骨沒鈣化好。腕骨共8塊，出生時全部為軟骨，以后逐漸鈣化，但要到10歲左右才能全部鈣化。所以，嬰幼兒的手勁兒小，為他們準(zhǔn)備的玩具要輕。(3)骨盆還沒長結(jié)實(shí)。嬰幼兒的骨盆和成人不同，還沒長結(jié)實(shí)。在蹦蹦跳跳時，要注意安全。比如，幼兒從挺高的地方往硬地上跳，就可能傷著骨盆的骨頭，使骨盆變形。(4)骨骼柔軟易彎曲。成人的骨頭好比干樹枝，不易彎曲。而嬰幼兒的骨頭硬度小，好比鮮嫩的柳枝，易發(fā)生彎曲。所以，要注意培養(yǎng)幼兒有好的姿勢。(5)不良姿勢易致脊柱變形。脊柱是人體的“大梁”，主要的支柱。那么，人體的這根“大梁”，是不是一根直直的“頂梁柱”呢？從背面看脊柱，它又正又直，但從側(cè)面看脊柱，它并非一根“直棍兒”，而是從上到下有四道彎兒。這四道彎兒叫做“脊柱生理性彎曲”。脊柱有了這幾道彎曲，在人體做走、跑、跳等運(yùn)動時，就更具有彈性，可以緩沖從腳下傳來的震動，保護(hù)內(nèi)臟，當(dāng)震動傳到頭部時也就微乎其微了，有了彈性也更能負(fù)重。否則，若脊柱真是一根“直棍兒”，跺一下腳，也會把腦子震了，肩挑重?fù)?dān)也成為空話。上述生理性彎曲是隨著小孩動作的發(fā)育逐漸形成的。生后2—3個月會抬頭了，形成頸部前彎；6—7個月會坐了，形成胸部后彎；開始學(xué)走路，形成腰部前彎。但要到發(fā)育成熟的年齡，這些生理性彎曲才能完全固定下來。在脊柱未完全定型以前，不良的體姿可以導(dǎo)致脊柱變形，發(fā)生不該有的彎曲，脊柱的功能也將受到影響。體姿，即坐、立、行時身體的習(xí)慣姿勢。應(yīng)從小培養(yǎng)孩子坐有坐相、站有站相，保護(hù)脊柱，預(yù)防脊柱變形。坐著時，兩腳平放地上，不佝著背，不聳肩，身子坐正；站著時，身子正，腿不彎，抬頭挺胸；走路時，抬頭挺胸，不全身亂扭。健美的體姿不僅使人看上去有精神，還可預(yù)防駝背和脊柱側(cè)彎。另外，長時間用單肩背書包會使脊柱兩側(cè)的肌肉和韌帶得不到平衡發(fā)展，形成一側(cè)肌肉、韌帶過度緊張，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎（從后面看，脊柱某一段偏離中線，向左或向右彎曲）。2．肌肉(1)容易疲勞。嬰幼兒肌肉的力量和能量的儲備都不如成人，很容易疲勞。在組織幼兒戶外活動時要適時讓幼兒休息，避免過度疲勞。(2)大肌肉發(fā)育早，小肌肉發(fā)育晚。幼兒會跑、會跳了，可是畫直線卻挺費(fèi)勁兒，這與不同的肌肉發(fā)育早晚有一定關(guān)系。3．關(guān)節(jié)和韌帶(1)勿猛力牽拉嬰幼兒的手臂。嬰幼兒的肘關(guān)節(jié)較松，容易發(fā)生脫臼（俗稱掉環(huán)）。當(dāng)肘部處于伸直位置時，若被猛力牽拉手臂，就可能造成牽拉肘”，一種常見的肘關(guān)節(jié)損傷。發(fā)生“牽拉肘”，常常是因?yàn)榇笕嗽趲в變荷蠘翘?、過馬路等情景時，或給嬰兒穿脫衣服，用力提拎、牽拉了他們的手臂所造成的。肘部受傷后，手臂不能再活動。經(jīng)醫(yī)生復(fù)位后，還要注意保護(hù)，以免再次使肘關(guān)節(jié)受傷。（2）預(yù)防扁平足。嬰兒會站、會走以后逐漸出現(xiàn)腳弓。但是腳底的肌肉、韌帶還不結(jié)實(shí)，若運(yùn)動量不合適，就容易使腳弓塌陷，形成“平腳”。運(yùn)動量過大，會使腳底肌肉過于疲勞而松弛；缺乏運(yùn)動，腳底的肌肉、韌帶得不到鍛煉，也不會結(jié)實(shí)。另外，鞋要合腳。合腳的鞋不僅穿著舒服，還有利于腳弓的發(fā)育。（二）呼吸系統(tǒng)——?dú)怏w交換站人體在新陳代謝過程中，要不斷地消耗氧氣并產(chǎn)生二氧化碳。機(jī)體吸入氧氣和排出二氧化碳的過程稱為呼吸。1.呼吸系統(tǒng)的組成呼吸系統(tǒng)由呼吸道及肺組成。呼吸道是傳送氣體、排出分泌物的管道，包括鼻、咽、喉、氣管和支氣管，肺是氣體交換的場所。鼻是呼吸道的起始部分，是保護(hù)肺的第一道防線。鼻腔對空氣起著清潔、濕潤和加溫的作用。冷空氣從鼻子吸入，經(jīng)過鼻腔的處理，可以達(dá)到20℃左右的溫度和70%左右的濕度，而且清潔多了。鼻還是嗅覺器官。嗅覺感受器位于鼻腔上部的粘膜中，具有氣味的微粒隨著空氣進(jìn)入鼻腔后，接觸嗅粘膜，刺激嗅細(xì)胞產(chǎn)生神經(jīng)沖動，傳至大腦皮質(zhì)產(chǎn)生嗅覺。在刺激強(qiáng)度持續(xù)不變的情況下，感受器對該刺激的感受性下降，稱為感受器的適應(yīng)。嗅覺適應(yīng)很快，平常說“入芝蘭之室，久而不聞其香”指的正是這個現(xiàn)象。咽是呼吸和消化系統(tǒng)的共同通道，分別與鼻腔、口腔和喉腔相通。喉是呼吸道最狹窄的部位。呼出的氣流使聲帶振動，發(fā)出聲音。若發(fā)音失去圓潤、清涼的音質(zhì)，表示聲帶發(fā)生病變。氣管和支氣管粘膜的上皮細(xì)胞具有纖毛，灰塵、微生物被粘液粘裹，經(jīng)纖毛的運(yùn)動，被掃到咽部，吐出來就是痰。痰是呼吸道的垃圾。肺是氣體交換的場所，血液里的廢氣（二氧化碳）被呼出；呼入的氧氣進(jìn)入肺泡，再經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)往全身，完成“吐故納新”的任務(wù)。胸腔有節(jié)奏的擴(kuò)大與縮小稱為呼吸運(yùn)動，呼吸的快慢與年齡的運(yùn)動程度有關(guān)。2.嬰幼兒呼吸系統(tǒng)的特點(diǎn)（1）易發(fā)生鼻堵。嬰幼兒鼻腔狹窄，傷風(fēng)感冒就會使鼻子不通氣，以致影響睡眠和進(jìn)食。護(hù)理感冒的病兒，要按醫(yī)囑給病兒用滴鼻藥，鼻子通氣了，才能吃飯香、睡覺香。另外，要教會幼兒擤鼻涕。擤鼻涕的正確方法是：輕輕捂住一側(cè)鼻孔，擤完，在擤另一側(cè)。擤鼻不要太用力，不要把鼻孔全捂上使勁的擤。因?yàn)楸乔焕镉幸粭l條“暗道”與“鄰里”相通。擤鼻涕時太用勁，就可能把鼻腔的細(xì)菌擠到中耳、眼、鼻竇里，引起中耳炎、鼻淚管炎、鼻竇炎等疾病。（2）保護(hù)金嗓子。嬰幼兒的聲帶還不夠堅(jiān)韌，如果經(jīng)常大聲喊叫或扯著嗓子唱歌，不注意保護(hù)，金嗓子將失去圓潤、清涼的音質(zhì)，變成“啞嗓子”。另外，幼兒的音域窄，不宜唱大人的歌。唱歌的場所要空氣新鮮，避免塵土飛揚(yáng)。冬天，不要頂著寒風(fēng)喊叫、唱歌。夏天剛玩的挺熱，也不要停下來馬上就吃冷食。得了傷風(fēng)感冒，要多喝水、少說話，因?yàn)檫@是最易啞嗓子。（3）空氣污濁時，容易缺氧。嬰幼兒胸腔狹窄，肺活量小，但代謝旺盛，機(jī)體需氧量大，所以只能以加快呼吸頻率來代償。年齡越小，呼吸越快。若空氣污濁，嬰幼兒很容易缺氧。戶外空氣新鮮。新鮮空氣含氧量高，每天要組織嬰幼兒到戶外活動。兒童活動室、臥室也要經(jīng)常通風(fēng)換氣，保證空氣新鮮。（4）嬰幼兒以腹式呼吸為主。嬰幼兒胸部肌肉不發(fā)達(dá)，胸腔狹小，呼吸以“腹式呼吸”為主。在喘氣時，幾乎看不出胸腹在運(yùn)動。觀察嬰幼兒的呼吸次數(shù)，要觀察腹部的起伏。特別在遇到緊急情況時，呼吸已經(jīng)微弱，更難看出胸脯在動。（三）循環(huán)系統(tǒng)——循環(huán)不已的運(yùn)輸流循環(huán)系統(tǒng)是一個密閉的、連續(xù)性的管道系統(tǒng)，它包括心臟、動脈、靜脈和毛細(xì)血管。心臟是血液循環(huán)的動力器官，血管是運(yùn)送血液的管道。血液由心臟搏出，經(jīng)動脈、毛細(xì)血管、靜脈再返回心臟，如此環(huán)流不止。血液在循環(huán)全身的過程中，把攜帶的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)輸送給組織和細(xì)胞，再把二氧化碳和代謝廢物運(yùn)送到肺及排泄器官。血液是存在于心臟和血管里的液體，包括血漿和血細(xì)胞兩部分。血細(xì)胞由紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板組成。在人體表面的一些部位，如頸部、腋下、大腿根等處有一組的淋巴結(jié)、淋巴結(jié)有消滅病菌的作用。嬰幼兒循環(huán)系統(tǒng)的特點(diǎn)主要有：1.年齡越小，心率越快嬰幼兒因?yàn)樾募”∪?、心腔小，心跳要比成人快。摸脈搏可以得知心跳的次數(shù)，但要待嬰幼兒安靜下來測才能準(zhǔn)確。不同年齡心跳次數(shù)的平均值年齡每分鐘心跳次數(shù)新生兒1401—12月1201—2歲 1103—4歲 1055—6歲 957—8歲 859—15歲 752.鍛煉可強(qiáng)心，但要適度經(jīng)常鍛煉可使心肌收縮力加強(qiáng)，每跳一次，搏出更多的血液。從小鍛煉可以增強(qiáng)心臟的功能。但是，如果運(yùn)動量過大，心跳太快，反而會減少每次心跳的輸出量，表現(xiàn)為面色蒼白、心慌、惡心、大汗淋漓，甚至運(yùn)動以后吃不下飯、睡不著覺，就是過度疲勞了。3.預(yù)防動脈硬化始于嬰幼兒預(yù)防動脈硬化關(guān)鍵在于一個“早”字。因?yàn)閶胗變簳r期是包括飲食習(xí)慣在內(nèi)的生活方式基本形成的時期。為他們提供合理的膳食，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣可以受益終生。4.頸部淋巴結(jié)腫大的常見原因用手摸摸小兒頸部兩側(cè)，?？梢悦綆讉€疙瘩，這就是頸部淋巴結(jié)。如果淋巴結(jié)像黃豆大小，可略微活動，壓上去不疼，就是正常的淋巴結(jié)。小兒患口腔炎、扁桃體炎、中耳炎，或頭上長癤子，都可使頸部淋巴結(jié)腫大。上述疾病治好了，已經(jīng)腫大的淋巴結(jié)卻很難再消腫，摸上去是個硬疙瘩。如果頸部淋巴結(jié)又大，壓著又疼，孩子的照管人有結(jié)核病，一定要查清楚是否這個孩子有“淋巴結(jié)核”。（四）消化系統(tǒng)——人體食品加工管道消化是指食物通過消化管的運(yùn)動和消化液的作用，被分解為可吸收成分的過程。消化系統(tǒng)是由消化管和消化腺兩部分組成的。消化管包括口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、肛門等。消化腺主要有唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺等。消化腺有導(dǎo)管與消化管相通，使消化液流入消化管。1．口腔（1）乳牙萌出嬰兒吃奶期間開始長出的牙，叫乳牙。一般在6—7個月時出牙，最遲不應(yīng)晚于1歲。乳牙共20顆。乳牙可以嚼食物，幫助消化。乳牙有助于口齒伶俐。乳牙有利于恒牙的健康。（2）乳牙的保護(hù)工作①營養(yǎng)和陽光。②適宜的刺激。③避免外傷。④漱口和刷牙。（3）最早長出的恒牙并不與乳牙交換在6歲左右，最先萌出的恒牙是“第一恒磨牙”，又稱“六齡齒”。上、下、左、右4顆六齡齒，長在乳磨牙的里面，并不與乳牙交換。要注意保護(hù)六齡齒，叮囑小朋友刷牙時里里外外都刷到。（4）怎樣預(yù)防牙齒排列不齊①用奶瓶給嬰兒喂奶、喂水時，要把嬰兒抱起來，呈坐位。②恒牙剛長出來，叮囑幼兒不要老用舌頭添牙，免得牙齒往外翹。③發(fā)現(xiàn)幼兒有偏側(cè)咀嚼的毛病，要提醒他們改正。④治鼻堵：幼兒長期鼻子不通氣，用嘴呼吸，就會使上膛高拱、門牙向前突出，形成“噘嘴”。除了應(yīng)及時治療鼻咽部的毛病，病治好了，還要提醒幼兒糾正用嘴呼吸的習(xí)慣。（5）嬰兒愛流口水6—7個月的嬰兒，唾液分泌增加，但口腔淺，嬰兒又不會及咽下去，所以常流涎口外。護(hù)理時要用軟的紗布或毛巾及時擦去口水，以免浸泡著皮膚。2.胃胃是消化管申最寬大的部分。胃的上口與食道連接處有一組環(huán)形的肌肉叫賁門，胃的下口與十二指腸連接處也有一組環(huán)形的肌肉叫做幽門。賁門收縮就好比是口袋扎緊了口，胃內(nèi)的東西就不倒流，嬰兒的賁門比較松弛，且胃呈水平位，即胃的上口和下口，幾乎水平，好像水壺放倒了，因此當(dāng)嬰兒吞咽下空氣，奶就容易隨著打嗝流出口外，這就是漾奶。為了減少漾奶，喂過奶，讓嬰兒伏在大人的肩頭，輕輕拍孩子的背，讓他打個嗝排出咽下的空氣，然后再躺下，就可以減少漾奶。3.腸人們常說：“孩子是直腸子”，吃完就想拉。這是因?yàn)閶胗變河忻黠@的“胃結(jié)腸反射”，食物進(jìn)到胃里，就會反射性地引起腸子加快蠕動，將糞便推向直腸、肛門。所以在喂過奶、吃過飯以后讓小孩坐盆，常可排便，便盆的大小要合適，干凈，不冰涼。一般坐5—10分鐘，不排便就起來，不要長時間坐便盆。（1）養(yǎng)成定時排便的習(xí)慣（2）預(yù)防脫肛（五）泌尿系統(tǒng)——人體廢物處理廠泌尿系統(tǒng)包括腎臟（泌尿）、輸尿管（輸尿）、膀胱（貯尿）和尿道（排尿）。嬰幼兒泌尿系統(tǒng)的特點(diǎn)有：1.由“無約束”到“有約束”排尿嬰兒時期，當(dāng)膀胱內(nèi)尿液充盈到一定量時，就會發(fā)生不自覺的排尿，這是由于大腦皮質(zhì)發(fā)育尚未完善，對排尿尚無約束能力。出生后半歲左右，可以從“把尿”開始，訓(xùn)練自覺排尿的能力。1歲左右，小孩會用動作、語言表示“要撒尿”了，就不要再兜尿布，要訓(xùn)練坐便盆排尿。一般到了3歲，白天就可以不再尿濕褲子，夜間也不再尿床了。2.尿道短，容易發(fā)生上行性感染成人男性尿道長約20厘米，女性尿道長約3—4厘米。小孩尿道短，尤其女孩更短，新生女嬰尿道僅1—2厘米長。女孩不僅尿道短，而且尿道開口離陰道、肛門很近，尿道口容易被糞便等污染，細(xì)菌經(jīng)尿道上行，到達(dá)膀胱、腎臟，可引起上行性泌尿道感染。要注意女孩外陰部的清潔。擦大便應(yīng)從前往后擦。勤換洗尿布。每天要洗屁股。飲水量要充足，尿液形成后從上向下流動，對輸尿管、膀胱、尿道起著沖刷的作用，可以減少泌尿道感染。（六）感覺系統(tǒng)——人體與外界溝通的途徑1.皮膚皮膚身兼數(shù)職，具有多種生理功能。在皮膚里廣泛分布著各種感覺神經(jīng)的末梢，可分別感受觸覺、壓覺、痛覺、溫覺、冷覺等，所以皮膚是感覺器官。人們常說的眼、耳、鼻、舌、身五種感覺器官，其中的“身”主要是指皮膚。皮膚覆蓋在人體表面，柔韌而有彈性，是保護(hù)人體的一道防線。皮膚在調(diào)節(jié)體溫上起著重要的作用。皮膚受到冷的刺激，血管收縮，減少散熱；受到熱的刺激，血管舒張，汗腺分泌增加，可以多散熱。體溫的相對恒定是維持正常生命活動的重要條件。皮膚還是排泄器官，隨著汗液分泌，一些代謝的廢物被排出體外。毛發(fā)、皮脂腺和汗腺都是皮膚的附屬器官，皮脂腺開口于毛囊，排出皮脂，起著保護(hù)皮膚、潤滑毛發(fā)的作用。汗腺開口于表皮的汗孔，手掌、腳底的汗腺較多。嬰幼兒皮膚的特點(diǎn)有：（1）皮膚的保護(hù)功能差（2）皮膚調(diào)節(jié)體溫的功能差（3）皮膚的滲透作用強(qiáng)2.眼睛——視覺器官人的眼睛像一架照相機(jī)。眼球前面透明的“角膜”和眼球的內(nèi)容物“晶狀體”，好比是照相機(jī)的透鏡，起著屈折光線，聚光的作用。角膜后面的“瞳孔”，能根據(jù)外界光線的強(qiáng)弱自動調(diào)節(jié)，擴(kuò)大或縮小，好比照相機(jī)上的光圈。在眼球壁最里面的一層是“視網(wǎng)膜”，可以感受光線的刺激，產(chǎn)生視覺，好比照相機(jī)的感光彩色底片。嬰幼兒眼睛的特點(diǎn)有：（1）五歲以前可以有生理性遠(yuǎn)視（2）晶狀體有較好的彈性（3）斜眼要早治（4）及早治療弱視3.耳——聽覺器官耳分為外耳、中耳和內(nèi)耳。嬰幼兒耳的特點(diǎn)有（1）耳廓易生凍瘡（2）外耳道易生癤（3）易患中耳炎（七）內(nèi)分泌系統(tǒng)——人體內(nèi)的“化學(xué)信使”分泌系統(tǒng)是人體內(nèi)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。內(nèi)分泌腺釋放的化學(xué)物質(zhì)，激素對人體的生長發(fā)育、性成熟以及物質(zhì)代謝等有著重要作用。主要的內(nèi)分泌腺有腦垂體、腎上腺、甲狀腺、甲狀旁腺、胰腺和性腺等。嬰幼兒內(nèi)分沁系統(tǒng)的特點(diǎn)有：1.生長激素在睡眠時分泌旺盛2.缺碘——影響甲狀腺的功能預(yù)防碘缺乏病最簡便的辦法，就是食用加碘食鹽。（八）神經(jīng)系統(tǒng)——人體的司令部人體是由功能不同的各器官系統(tǒng)組成的，然而機(jī)體的各種功能并不孤立，而是相互協(xié)調(diào)的。神經(jīng)系統(tǒng)起調(diào)節(jié)作用，使人體成為統(tǒng)一的整體。神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)兩部分組成。中樞神經(jīng)包括腦和脊髓。大腦是中樞神經(jīng)最高級的部分，是人體的“司令部”。脊髓起著上傳下達(dá)的橋梁作用，把接受到的刺激傳給腦，再把腦發(fā)出的命令下達(dá)到各個器官。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是反射。反射是指在中樞神經(jīng)參與下，機(jī)體對刺激做出的反應(yīng)。反射可分為非條件反射和條件反射兩種。非條件反射是生來就具備的本能，是較低級的神經(jīng)活動。比如，食物進(jìn)入口腔就會反射性地引起唾液分泌，就是一種非條件反射。條件反射是后天獲得的，它建立在非條件反射的基礎(chǔ)上，是一種高級神經(jīng)活動。條件反射的建立提高了人適應(yīng)環(huán)境的能力。比如，“望梅止渴”，看見梅林就流唾液，就是一種條件反射。小朋友的一切習(xí)慣的養(yǎng)成，都是條件反射形成的過程。嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)有：1.容易興奮、容易疲勞2.需要較長的睡眠時間進(jìn)行休整1—6個月，每日需要睡眠16—18小時；7—12個月，14—15小時；1—2歲，13—14小時；2—3歲，12小時；3—6歲，11小時。嬰兒過了百天，白天可安排三覺；9個月以后白天睡兩覺；2歲以后中午安排一次午睡即可。3.精神發(fā)育嬰幼兒的精神發(fā)育與教育和訓(xùn)練有著密切聯(lián)系，教育、訓(xùn)練得當(dāng)，嬰幼兒的動作、語言、行為都能得到充分的發(fā)展。一般，以嬰幼兒的大動作、精細(xì)動作、語言與適應(yīng)能力，作為判斷精神發(fā)育的主要指標(biāo)。二、嬰幼兒年齡分期及各期特點(diǎn)國際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人?！秲和瘷?quán)利公約》由聯(lián)合國1989年11月20日大會通過，中國政府于1992年批準(zhǔn)了《兒童權(quán)利公約》。本書中兒童的年齡段為0—18歲。兒童的生長發(fā)育是一個連續(xù)漸進(jìn)的動態(tài)過程。但在實(shí)際工作中，常根據(jù)解剖、生理、心理、病理等特點(diǎn)，人為地將小兒時期劃分為7個或8個時期（加上圍生期）不同階段或年齡期。1.胎兒期（從卵子受精至胎兒出生約40周，280天）2.新生兒期（出生后臍帶結(jié)扎開始到足28天）3.嬰兒期（出生后至滿1周歲）4.幼兒期（1周歲后到滿3周歲）5.學(xué)齡前期（3周歲后到6—7周歲入小學(xué)前）6.學(xué)齡期（6—7歲到進(jìn)入青春期前13—14歲）7.青春期三、嬰幼兒生長發(fā)育的規(guī)律人類的生長發(fā)育經(jīng)歷著漫長的過程，包括了許多復(fù)雜的現(xiàn)象，試圖以簡短的條文概括生長發(fā)育的一般規(guī)律是相當(dāng)困難的。許多學(xué)者對生長發(fā)育一般規(guī)律的概括描述不同，這與不同學(xué)者或不同時期對生長發(fā)育過程的認(rèn)識不同有關(guān)。1.生長發(fā)育有一定的程序，既有連續(xù)性又有階段性2.生長發(fā)育速度呈波浪式，身體各部生長速度不均等3.各系統(tǒng)生長發(fā)育不平衡，但統(tǒng)一協(xié)調(diào)人體各組織和器官的生長模式通常歸為四種類型，即一般型、神經(jīng)系統(tǒng)型、淋巴系統(tǒng)型及生殖系統(tǒng)型。(1)一般型：包括全身的肌肉、骨骼、主要臟器和血流量等。就量變而言，其生長模式與身高、體重基本相似，即出生后第一年增長最快，以后穩(wěn)步增長，到青春期出現(xiàn)第二次突增，然后增長速度再度減慢，直到成熟。(2)神經(jīng)系統(tǒng)型：腦、脊髓、視覺器官以及反映腦大小的頭圍、頭徑，只有一個生長突增期。神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)先發(fā)育，使出生時的腦重已達(dá)成人腦重的25％，6周歲時達(dá)成人腦重的90％，平均重1，200g。由此可見，頭圍測量在嬰幼兒期體檢中具有重要意義。(3)淋巴系統(tǒng)型：胸腺、淋巴結(jié)、間質(zhì)性淋巴組織等在出生后頭10年中生長非常迅速，12歲約達(dá)成人的200％。在第2個10年期間，隨著其他系統(tǒng)的逐漸成熟及免疫系統(tǒng)的完善，淋巴系統(tǒng)便逐漸萎縮到成人水平。因此，體檢時對兒童淋巴系統(tǒng)狀況不應(yīng)以成人標(biāo)準(zhǔn)來衡量。(4)生殖系統(tǒng)型：在出生后的第1個10年內(nèi)，生殖系統(tǒng)幾乎沒有發(fā)育。當(dāng)?shù)诙紊L突增開始后，生殖系統(tǒng)則迅速生長發(fā)育，并通過分泌性激素，促進(jìn)人體的全面發(fā)育和成熟。以上表明，人體各系統(tǒng)的生長發(fā)育是不平衡的，但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。各系統(tǒng)發(fā)育快慢與不同年齡生理功能有關(guān)。如神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育先快后慢，生殖系統(tǒng)先慢后快。各系統(tǒng)的發(fā)展也并非孤立地進(jìn)行，而是相互影響、相互適應(yīng)，是人類在長期的生存和進(jìn)化中對環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。4.趕上生長現(xiàn)象和生長關(guān)鍵期生長發(fā)育過程自身呈現(xiàn)著一定的軌跡。這一軌跡受到動態(tài)的、復(fù)雜因素的制約，其中個體的遺傳特征起著關(guān)鍵作用。當(dāng)處于生長發(fā)育過程中的人體受內(nèi)分泌障礙、營養(yǎng)不良等疾病因素的阻礙作用時，會出現(xiàn)不同程度的生長落后、軌跡偏離現(xiàn)象。一旦阻礙因素被及時克服，兒童將以超過相應(yīng)年齡的正常速度生長，立即表現(xiàn)出向原有正常生長軌跡靠近和趨同的強(qiáng)烈傾向?；疾和谙璧K因素后所表現(xiàn)出的加速生長、并恢復(fù)到原先軌跡的過程，稱作趕上生長。但是，趕上生長是有條件的，患兒能否使生長恢復(fù)到正常軌跡，取決于疾病的性質(zhì)、