心理健康教育課的設(shè)計(jì)與實(shí)施 報(bào)告

心理健康課的設(shè)計(jì)與實(shí)施主要內(nèi)容心理健康教育課的定位授課教師的自我定位怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)規(guī)范的心理健康教育課一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么心理健康教育課應(yīng)該避免的問(wèn)題1心理健康教育課的定位Part學(xué)校心理健康教育如何實(shí)施學(xué)校心理健康教育心理健康教育課的界定心理健康教育課的特點(diǎn)要點(diǎn)提示什么是學(xué)校心理健康教育學(xué)校心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)有關(guān)心理健康教育的途徑與方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)（葉一舵，中小學(xué)心理健康教育基本原理，2008）

學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑學(xué)生心理健康滲透途徑主途徑課程輔導(dǎo)活動(dòng)支持途徑心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育體系中最核心的組成部分。實(shí)施心理健康教育課程，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要途徑，它在時(shí)間和空間上體現(xiàn)和保障了學(xué)校心理健康教育工作的常態(tài)化、系統(tǒng)化。11.保證課堂教學(xué)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，并列入課程表，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排，一般每班每?jī)芍?課時(shí)。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，體系完整，有各年級(jí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案與課件等?！逃哭k公廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知（教基一廳函〔2014〕14號(hào)）什么是心理健康教育課劉學(xué)蘭《中學(xué)生心理健康教育》：是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健康的人格、增進(jìn)心理健康水平為目的的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)。吳增強(qiáng)《班級(jí)心理輔導(dǎo)》：班級(jí)心理輔導(dǎo)是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。心理健康教育課的特點(diǎn)輔導(dǎo)性（打造成長(zhǎng)平臺(tái)；側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)）發(fā)展性（依循學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”：可持續(xù)、全面性、優(yōu)勢(shì)觀）體驗(yàn)性（借助活動(dòng)載體促使學(xué)生主動(dòng)探究、琢磨、體會(huì)、感受、感悟）生活性（關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、源于學(xué)生的實(shí)際需要）自助性（以他助—互助—自助為機(jī)制的教育過(guò)程）2授課教師的自我定位Part學(xué)校心理教師職業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題教學(xué)成長(zhǎng)三階段成長(zhǎng)新理念要點(diǎn)提示學(xué)校心理教師職業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題角色定位不夠明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范工作心理壓力過(guò)大支持系統(tǒng)不夠完善

您對(duì)自己的內(nèi)心定位是什么？這是選擇，也是博弈這是取舍，也是意義的尋求教學(xué)成長(zhǎng)三階段

第一階段：模仿第二階段：試驗(yàn)性探索第三階段：形成個(gè)人風(fēng)格成長(zhǎng)新理念

不要急于求成從科學(xué)研究的角度設(shè)計(jì)我們的每一節(jié)課3怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)規(guī)范的心理健康教育課Part心理健康教育課設(shè)計(jì)流程1正確表述輔導(dǎo)理念2恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)3精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)4反復(fù)斟酌輔導(dǎo)思路1正確表述輔導(dǎo)理念234輔導(dǎo)理念是教師設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)指南，它反映了教師對(duì)組織某一次輔導(dǎo)活動(dòng)的理性思考，側(cè)重于表述教師對(duì)輔導(dǎo)主題的理解和把握。要點(diǎn)提示一線老師的困惑與思索理念是心理輔導(dǎo)課的靈魂，輔導(dǎo)課的價(jià)值和深刻性主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。從這個(gè)意義上說(shuō)，輔導(dǎo)首先是一種理念，而不是技巧。如果輔導(dǎo)理念發(fā)生了偏差，那么再生動(dòng)的活動(dòng)形式、再老道的輔導(dǎo)技巧、再令人炫目的多媒體課件，就失去了它原有的迷人光彩。——鐘志農(nóng)把握核心概念的界定考慮學(xué)生的年齡特征考慮選題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性正確表述輔導(dǎo)理念把握核心概念的界定教師應(yīng)準(zhǔn)確理解輔導(dǎo)主題涉及的相關(guān)心理學(xué)理論與概念,并在此基礎(chǔ)上達(dá)到正確表述。如果教師對(duì)核心概念的理解有偏差，活動(dòng)設(shè)計(jì)就一定會(huì)出現(xiàn)偏差；如果教師對(duì)核心概念的理解有偏差，那么在面對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種看法時(shí)，就會(huì)把握不準(zhǔn)引導(dǎo)的方向，在輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)學(xué)生時(shí)就難以恰到好處。一線老師的困惑與思索考慮學(xué)生的年齡特征

把握中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征（群體特征；智力、社會(huì)性等方面）任何主題放在不同年齡層次上來(lái)考慮，都會(huì)有不同的內(nèi)涵或要求。因此，一定要思考主題的側(cè)重性（不同年齡階段重點(diǎn)不同）和梯度性（不同年齡階段輔導(dǎo)深度不同）。考慮選題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性設(shè)計(jì)一節(jié)心理輔導(dǎo)課，首先要考慮的是：要解決什么問(wèn)題？班里學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題是什么？這樣的選題才是有的放矢。找準(zhǔn)切口，不能太泛，越小越深越好輔導(dǎo)主題不能盲目跟風(fēng)一線老師的困惑與思索ADCB01怎樣安排教學(xué)計(jì)劃？依據(jù)什么選主題才既讓學(xué)生感興趣，又讓他們有所收獲？02沒(méi)有課程大綱該如何上課？許多學(xué)校的心理老師都是“軍閥混戰(zhàn)”，各上各的課。04相同輔導(dǎo)主題在不同年級(jí)該如何設(shè)置輔導(dǎo)目標(biāo)？從小學(xué)到高中，情緒ABC理論成了壟斷性的設(shè)計(jì)素材。03主題選擇范圍有限怎么辦？就那么幾個(gè)宏觀的主題，也很難反應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生用那些宏觀的心理健康知識(shí)也解決不了實(shí)際問(wèn)題和困惑，難以引起共鳴。沒(méi)有統(tǒng)一的大綱和教材，該怎么選擇課程主題？選題必須關(guān)注和研究學(xué)生的生存環(huán)境選題要來(lái)自生活向教師征集主題向社會(huì)征集主題選題必須從個(gè)案來(lái)訪提供的信息中尋找共性話題心理老師要接觸個(gè)案選題要考慮輔導(dǎo)對(duì)象的基本年齡特征發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)觀察學(xué)生、了解學(xué)生向?qū)W生征集主題123課程主題來(lái)源

選題大背景規(guī)范化：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》小學(xué)、初中、高中段心理健康教育的主要模塊前沿性：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總體框架》全面發(fā)展的人：文化基礎(chǔ)+社會(huì)參與+自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)+健康生活）時(shí)代性：積極心理學(xué)的理念指導(dǎo)小學(xué)段積極行為習(xí)慣、初中積極情緒、高中積極人格特質(zhì)12恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)34輔導(dǎo)目標(biāo)是心理健康教育課的“導(dǎo)航儀”，事先清楚地推敲輔導(dǎo)目標(biāo)是老師最重要的準(zhǔn)備工作，也是我們?cè)O(shè)計(jì)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。要點(diǎn)提示在有關(guān)輔導(dǎo)的著述中，有一個(gè)令我十分驚訝而擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是無(wú)論是論及個(gè)人輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，其目標(biāo)往往不受重視，或甚至乾脆不提及。根據(jù)我的觀察，有些輔導(dǎo)員只是在為輔導(dǎo)而輔導(dǎo)，卻不清楚輔導(dǎo)過(guò)程的取向和目標(biāo)，難怪其效果有限，甚至還出現(xiàn)不良的後果。我個(gè)人深信，除了輔導(dǎo)員本身的修養(yǎng)外，在學(xué)理上，他必須清楚掌握輔導(dǎo)的目標(biāo)，才能期望輔導(dǎo)收到良好的成效?；蛘?，乾脆地說(shuō)，輔導(dǎo)員修養(yǎng)之重點(diǎn)之一，就是清楚自己工作的取向和目標(biāo)。（林孟平）要設(shè)計(jì)多維輔導(dǎo)目標(biāo)在實(shí)際操作中，心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)可以按三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)知層面：這節(jié)課應(yīng)該為學(xué)生提供哪些正確、積極的認(rèn)知信息和價(jià)值觀念？動(dòng)機(jī)與行為層面：這節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生去模擬、練習(xí)、嘗試哪些可能學(xué)到的更為成熟的行為方式？情緒情感層面：這節(jié)課可以讓學(xué)生受到哪些促進(jìn)發(fā)展的觸動(dòng)、感染甚至震撼？目標(biāo)表述模板（參考）認(rèn)知層面——學(xué)生能夠描述XX、識(shí)別XX、列舉XX、了解XX、區(qū)分XX等情緒情感層面——學(xué)生能夠體驗(yàn)XX、領(lǐng)悟XX、認(rèn)同XX、合理評(píng)價(jià)XX等動(dòng)機(jī)與行為層面——學(xué)生愿意或能夠模仿XX、嘗試XX、運(yùn)用XX等輔導(dǎo)目標(biāo)要集中由于課時(shí)的限制，一節(jié)課要達(dá)成的輔導(dǎo)目標(biāo)不可能太多，更不可能面面俱到。必須集中有限的輔導(dǎo)資源，重點(diǎn)突破必須達(dá)成的以上三方面的一、兩個(gè)輔導(dǎo)目標(biāo)。做一只“會(huì)拐彎的毛毛蟲(chóng)”教學(xué)目標(biāo)

——小學(xué)中年級(jí)心理健康課1.了解與理解（1）了解思維靈活的人往往遷移能力強(qiáng)，能夠舉一反三、善于變通。（2）懂得在問(wèn)題面前要能夠做一只“會(huì)拐彎的毛毛蟲(chóng)”，不因循守舊，只有突破固有的思維定勢(shì)，才能讓腦子變得更加靈活。2.體驗(yàn)與感悟（1）體驗(yàn)突破思維定勢(shì)帶來(lái)的“思維跳躍”和“豁然開(kāi)朗”的心靈快感。（2）感悟思維火花的“迸發(fā)”源于各種不同觀點(diǎn)的不斷“碰撞”。3.嘗試與學(xué)會(huì)（1）嘗試變換角度考慮問(wèn)題，改變解決問(wèn)題的視角或切入點(diǎn)，打破思維定勢(shì)，使思維更具變通性。（2）嘗試根據(jù)某一種解決問(wèn)題的思路和方法，去解決其他類(lèi)似的新問(wèn)題?！笆值膯⑹尽苯虒W(xué)目標(biāo)（小學(xué)高年級(jí)）了解與理解通過(guò)活動(dòng)了解每個(gè)人都有其獨(dú)特性，體會(huì)如何正確看待自己與他人，促進(jìn)自己更好地成長(zhǎng)。嘗試與學(xué)會(huì)能夠正確看待自己與他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，初步學(xué)會(huì)分析自我、調(diào)整自我的方法。體驗(yàn)與感悟通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步感受自己的獨(dú)特性，體會(huì)同伴間的關(guān)愛(ài)，并能悅納自己?！皭?ài)情是什么”教學(xué)目標(biāo)

——高中一年級(jí)心理健康課1.了解與理解（1）理解斯滕伯格“愛(ài)情三角形”理論，初步領(lǐng)悟愛(ài)情的真諦。（2）了解斯滕伯格“七種愛(ài)情”的劃分依據(jù)及其各自特點(diǎn)。2.體驗(yàn)與感悟在情感體驗(yàn)中提高感悟愛(ài)情，理解他人的能力。3.嘗試與學(xué)會(huì)（1）得出愛(ài)情的“專(zhuān)一性”體現(xiàn)在“責(zé)任”上，而“伙伴之愛(ài)”則是愛(ài)情的常態(tài)。（2）樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，初步樹(shù)立愛(ài)情關(guān)系發(fā)展過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)。123精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)4團(tuán)體活動(dòng)在團(tuán)體咨詢理論中又被稱(chēng)為“團(tuán)體練習(xí)”，它是指團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種體驗(yàn)式、探究式的輔導(dǎo)方式，就是用活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)成員的行為、討論，引導(dǎo)他們的注意方向。要點(diǎn)提示心理健康教育課是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在不同階段，團(tuán)體的任務(wù)不同，學(xué)生和教師的角色、地位不同，團(tuán)體氛圍和動(dòng)力也不同，因此需要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)與團(tuán)體發(fā)展階段的動(dòng)力特征及階段目標(biāo)相適應(yīng)團(tuán)體動(dòng)力：團(tuán)體一旦運(yùn)作后，所產(chǎn)生并持續(xù)改變的一種影響力量，這種力量會(huì)作用于團(tuán)體成員及成員間的互動(dòng)心理健康教育課的團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程根據(jù)學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的一般共識(shí)，一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課的團(tuán)體進(jìn)程可以劃分為四個(gè)階段：熱身階段—轉(zhuǎn)換階段—工作階段—結(jié)束階段（一）團(tuán)體熱身階段（開(kāi)始階段）

開(kāi)始階段的團(tuán)體狀態(tài)：學(xué)生尚未有足夠的情緒、精神準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課要探索的主題和達(dá)成的目標(biāo)茫然無(wú)知，團(tuán)體內(nèi)開(kāi)展互動(dòng)、交流的氛圍尚未形成開(kāi)始階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)：情緒接納

暖身階段設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.通過(guò)熱身游戲或其他媒體手段，促成團(tuán)體成員初步互動(dòng)2.充分展現(xiàn)教師的“尊重、接納、關(guān)愛(ài)”的輔導(dǎo)態(tài)度3.必要時(shí)明確告知團(tuán)體基本規(guī)范及輔導(dǎo)活動(dòng)的注意事項(xiàng)熱身階段常用的設(shè)計(jì)形式游戲（謎語(yǔ)）肢體活動(dòng)音樂(lè)、故事、照片等（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段（過(guò)渡階段）

團(tuán)體轉(zhuǎn)換期肩負(fù)著由“團(tuán)體凝聚力初步形成”向“運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力解決團(tuán)體共同關(guān)心的某一發(fā)展問(wèn)題”轉(zhuǎn)移的重要任務(wù)，這是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、激發(fā)成員探索成長(zhǎng)困惑的需求、逐步催化團(tuán)體動(dòng)力的過(guò)渡時(shí)期轉(zhuǎn)換階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是“展開(kāi)主題”

轉(zhuǎn)換階段設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.以形象具體的方式，提出某個(gè)被團(tuán)體成員共同關(guān)心的問(wèn)題，引出團(tuán)體成員中不同觀點(diǎn)和不同的認(rèn)知方式、行為方式的碰撞和沖突，催化團(tuán)體動(dòng)力2.鼓勵(lì)全體學(xué)生參與互動(dòng)討論，積極對(duì)他人意見(jiàn)予以回饋轉(zhuǎn)換階段常用的設(shè)計(jì)形式小品表演錄像或電影剪輯等媒體應(yīng)用故事案例游戲情境（三）團(tuán)體工作階段（正式階段）

各小組成員之間的關(guān)系已經(jīng)從“共處一組”的“虛體”變成了相對(duì)穩(wěn)定、持續(xù)互動(dòng)的“實(shí)體”關(guān)系，現(xiàn)場(chǎng)中彼此信任、接納的氛圍已經(jīng)基本出現(xiàn)，這時(shí)的團(tuán)體動(dòng)力才真正開(kāi)始有效運(yùn)作，此時(shí)即可進(jìn)入以“自我開(kāi)放、面質(zhì)、回饋”為基本要素的團(tuán)體工作期階段工作階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是“問(wèn)題探索”

工作階段設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.設(shè)置更為貼近學(xué)生生活實(shí)際、更能反映學(xué)生成長(zhǎng)困惑的活動(dòng)、情境或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)、回答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、思考2.繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自我開(kāi)放3.鼓勵(lì)團(tuán)體成員之間不同觀點(diǎn)的交換，在支持與面質(zhì)之間取得平衡4.注重團(tuán)體的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽(tīng)，共同研討有效策略工作階段常用的設(shè)計(jì)形式團(tuán)體討論（包括小組辯論）角色扮演紙筆練習(xí)校園心理劇故事接龍身體活動(dòng)（四）團(tuán)體結(jié)束階段

團(tuán)體結(jié)束期是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)歷程的最后階段，結(jié)束階段的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)團(tuán)體的成效有決定性的影響。如果團(tuán)體結(jié)束期是成功的，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)將自己在團(tuán)體中的收獲帶入現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)束階段的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是“問(wèn)題解決”

結(jié)束階段設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，澄清團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義2.鼓勵(lì)學(xué)生將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)加以生活化與行動(dòng)化，使自己的收獲向課外延伸3.設(shè)置富有新意、韻味的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng)，為本次主題探索畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)結(jié)束階段常用的設(shè)計(jì)形式總結(jié)分享傳遞祝福心理健康教育課設(shè)計(jì)流程1234反復(fù)斟酌輔導(dǎo)思路輔導(dǎo)思路及其重要性輔導(dǎo)思路是指對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課總體實(shí)施過(guò)程的理性思考，也就是把握輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該遵循的線索、路徑和步驟。輔導(dǎo)思路決定了一節(jié)心理輔導(dǎo)課的發(fā)展趨勢(shì)，甚至從一開(kāi)始就決定了這節(jié)課的成敗。只有在對(duì)輔導(dǎo)主題及活動(dòng)目標(biāo)深刻理解和反復(fù)斟酌（正確表述輔導(dǎo)理念）的基礎(chǔ)上，才可能有清晰的輔導(dǎo)思路。輔導(dǎo)思路設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題思路混亂思路繁雜思路狹窄怎樣把握輔導(dǎo)思路先有理念，再有（目標(biāo)和活動(dòng)）設(shè)計(jì)，理念自始至終支配和指導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行為恰當(dāng)選擇一個(gè)主題的切入點(diǎn)把握好內(nèi)容、形式、意圖三條主要的設(shè)計(jì)線路一般是領(lǐng)悟道理——體驗(yàn)——訓(xùn)練三個(gè)層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)

一句話總結(jié)“入格”是基礎(chǔ)“合格”是方向“破格”是境界4一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么Part原則開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅(jiān)持以下基本原則：堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律回歸學(xué)生生活發(fā)展和預(yù)防（積極心理學(xué)）面向全體學(xué)生主體活動(dòng)、體驗(yàn)心理健康教育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（觀測(cè)點(diǎn)）活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)方式活動(dòng)過(guò)程教師素質(zhì)心理健康教育課的觀測(cè)點(diǎn)從活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看1.主題是否符合學(xué)生心理發(fā)展需求？2.目標(biāo)是否明確、具體、具有可行性？3.目標(biāo)是否體現(xiàn)了認(rèn)知、情感體驗(yàn)和技能方法的統(tǒng)一？從活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性來(lái)看1.內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，是否科學(xué)，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤？2.內(nèi)容的重點(diǎn)是否突出？容量是否適中？3.是否層次清晰、具有邏輯性？從活動(dòng)方式應(yīng)用來(lái)看1.活動(dòng)方式是否與內(nèi)容一致？2.活動(dòng)方式是否契合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)？3.活動(dòng)方式是否靈活多樣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)？從活動(dòng)過(guò)程整體來(lái)看氛圍1.過(guò)程是否具有安全、接納、溫暖、尊重的團(tuán)體氣氛?2.團(tuán)體之間是否建立了一種民主、平等、合作的關(guān)系?3.是否有廣泛、良性的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)?環(huán)節(jié)1.活動(dòng)導(dǎo)入是否自然有效？各環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣、自然流暢？2.各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理？學(xué)生是否有充分的自我探索的時(shí)間？學(xué)生的反應(yīng)

1.學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到輔導(dǎo)活動(dòng)中來(lái)?

2.活動(dòng)中學(xué)生能否自然、投入地扮演所取得的角色?

3.輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗(yàn)、自我開(kāi)放與自我探索?

從教師素質(zhì)來(lái)看1.教師是否具備共情、真誠(chéng)、無(wú)條件積極關(guān)注等良好的態(tài)度特質(zhì),并在教學(xué)過(guò)程中得到正確的表達(dá)?2.教師在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛,并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享,引導(dǎo)學(xué)生自我探索?

3.教師扮演的角色是否到位。心理健康教師是不是更多地扮演好朋友、小組成員、心理專(zhuān)家、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者等角色,而不是扮演居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)者角色。心理健康教育課評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)1.學(xué)生在課堂上是否充分開(kāi)放并有收獲？（這種收獲或者是認(rèn)識(shí)的提升、改變，或者是情感的觸動(dòng)、升華，或者是技能的掌握、提高，或者是行為的完善、改變等）2.這節(jié)課的收獲是否能拓展到日常生活中？（這是開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課的根本目的）5心理健康