《指南》背景下探究式主題活動的設計與實施-以主題活動“南瓜展覽館”為例

《指南》背景下，探究式主題活動的設計與實施——以主題活動“南瓜展覽館”為例廈門市集美區(qū)樂海幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調(diào)教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，然后進行積極引導。因此，在探究式主題活動中，教師要善于傾聽幼兒的心聲，捕捉幼兒的興趣點，并鏈接《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的發(fā)展目標及核心價值，預設幼兒可親歷的事兒，結合幼兒年齡特征，利用生活環(huán)境、社會、家校資源予以支持推進，從而讓幼兒自發(fā)地對生活中的人事物進行探究、思考、發(fā)現(xiàn)、學習，獲得其相關知識與經(jīng)驗。一、捕捉幼兒興趣，生發(fā)主題內(nèi)容3-6歲幼兒具有很強的好奇心，他們對身邊任何的新鮮事物都很關注，在探究式主題活動中，探索的內(nèi)容應該是幼兒感興趣、急于知道或是需要解決的問題，這樣幼兒才會調(diào)動全部智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。教師要以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中產(chǎn)生的認知沖突與需求。當幼兒出現(xiàn)的問題和喜歡的話題成為主題來源時，他們會產(chǎn)生一種“被關注”的滿足感，從而形成學習內(nèi)驅(qū)力來不斷推進主題引向深入，實現(xiàn)經(jīng)驗的自主建構。主題活動“南瓜展覽會”就是在幼兒的這種興趣和需求下產(chǎn)生的。新學期，幼兒發(fā)現(xiàn)上學期種的南瓜成熟了。每天他們都會自發(fā)去種植區(qū)觀察自己的南瓜長得怎么樣了，甚至會主動地跟老師匯報南瓜又長了幾個小果實，葉子是不是黃了，有時候路上遇到小中班的弟弟妹妹也會忍不住跟他們分享自己種的南瓜是什么樣子的？有什么新的發(fā)現(xiàn)...教師洞察幼兒的心聲，發(fā)現(xiàn)隨著南瓜種子的成長，幼兒對南瓜的觀察也越來越細致、深入，想要分享的欲望也越來越強烈，甚至主動地詢問我：“老師，我們的南瓜可以做成南瓜餅，送給幫我們假期照顧南瓜的老師和保安叔叔”“我還想讓小班、中班的弟弟妹妹來看一下我們的大南瓜長得有多好，之前他們的菜大豐收擺攤的時候，我都沒有買到”等?；谟變旱呐d趣和需求，我們班的“南瓜展覽館”主題活動應運而生。二、鏈接《指南》目標，構思“一圖”、“一路”《指南》背景下幼兒園主題教學活動的實施，要以主題為載體，有機整合各領域教育活動；以經(jīng)驗為核心，創(chuàng)設適合幼兒成長的課程；以一日活動為整體，滲透游戲、學習和生活等。因此教師在主題活動開展之前構思整個活動框架顯得尤為重要，它將影響活動的整體走向。在和幼兒討論如何布置“南瓜展覽館”這一活動時，教師站在兒童的視角去追問和思辨：“南瓜展覽館”主題活動中幼兒可能獲得的核心經(jīng)驗是什么？主題活動中幼兒可以親歷哪些有趣、有價值的事情從而獲得情感態(tài)度和能力的整合性發(fā)展？可以借助哪些重要的資源來幫助幼兒實現(xiàn)主題活動目標？基于以上問題的思考與討論，教師預設了“蛋滋蛋味”主題活動的核心經(jīng)驗、必備經(jīng)歷和重要資源，并形成階梯式主題框架設計思路（如圖1）。圖1大班主題《南瓜展覽館》主題框架設計思路圖當“一張圖”確定后，就要跟隨幼兒興趣和需求擬定主題“一條路”了?！耙粭l路”是根據(jù)可親歷的事兒擬定的具體課程內(nèi)容，要根據(jù)幼兒的年齡特點和感興趣的內(nèi)容預設行進圖，它包含了每件事兒的具體活動及活動形式。在擬定“一條路”（如圖2）中教師尊重幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習特點，選取了“南瓜展覽館里有什么？”“南瓜自然館”“南瓜藝術館”“南瓜科普館”“南瓜體驗館”等作為主題探索的遞進主線。其中“南瓜科普館”、“南瓜體驗館”是側重幼兒對南瓜的情感表達；“南瓜藝術館”是側重發(fā)展幼兒的動手創(chuàng)作能力等。圖2大班主題《南瓜展覽館》主題預設“一條路”三、搭建實施支架，助推主題發(fā)展（一）環(huán)境支持，營造主題氛圍探究性主題活動的學習，就是要幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐操作、交流合作，富有創(chuàng)造性地解決問題，因此教師要創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒主動探究的積極性和主動性。教師的環(huán)境支持主要有操作情境和問題情境等，這些情境的創(chuàng)設往往是相互交融，不可分割的。在主題活動“南瓜展覽會”中，我們在語言區(qū)投放了各種有關“南瓜”的繪本、圖書。在閱讀的過程中，教師往往會通過問題情境引發(fā)幼兒討論學習，如幼兒在閱讀繪本《南瓜湯》時提出：“我們的南瓜也可以做成南瓜湯嗎？”這就是幼兒從環(huán)境中引發(fā)的問題。跟隨幼兒的問題，我們也從種植區(qū)采摘成熟的南瓜，和幼兒一起按照書中的故事情節(jié)進行還原，熬制一鍋真正的“南瓜湯”，幼兒不僅能更深入地了解繪本故事中的含義，還能親自動手操作，掌握南瓜的作用和食用方法，大大提升了幼兒對主題本身的探索空間。同時，幼兒對“南瓜”的其他操作方式也產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家自發(fā)設計、制作各種南瓜作品布置在班級角落，如放在美工區(qū)成為裝飾品，運用到科學區(qū)探索南瓜內(nèi)部結構，整個班級都洋溢著一股濃厚的主題氛圍。（二）家園攜手，提供多元探究由于作息和場地的局限，幼兒在幼兒園的探究時間和探究形式是有限的。如何給幼兒提供更為豐富多元的探究機會呢？“家長支架”給了幼兒在時間和空間上有了更大的支持。我園每班都成立了“家庭假日小分隊”，根據(jù)班級主題活動需要，以自愿為原則，由家委自發(fā)組織帶幼兒到相關的校外場館進行拓展探究。校外資源的開放性、豐富性和綜合性，有助于主題活動的順利、有效、深入地開展。如在“南瓜自然館”主題活動中，教師積極尋求家庭的配合，每一位幼兒跟爸爸媽媽到超市或菜市場挑選自己想要展示的南瓜，并錄制視頻、拍圖片帶到幼兒園分享。在一次談話活動中，幼兒提出想將家中制作的各種各樣的南瓜制品帶到幼兒園給小朋友一起分享，并邀請家長一起參與分享會。于是，在家長與幼兒園的積極配合下，我們班順利地開展了“花樣南瓜”品嘗會。親子烹飪活動前的準備、烹飪過程中的合作、成品的分享讓親子間有了很好的互動，不僅傳達了濃濃的親情，而且幼兒能親身體驗到制作美食的辛苦，提高自我服務的意識，成為生活的小主人。除此之外，每個家長都有其自身的優(yōu)勢和才能，背后也隱含著各類教育資源，讓家長參與到我們的主題活動課程中，能夠讓幼兒有更多地機會、更多地形式參與主題活動的探究。在主題活動“南瓜美食“活動中，我們就邀請了一位擅長做美食的媽媽做孩子的助教。這位媽媽不僅完美地輔助孩子進行了科普活動，還準備了制作南瓜美食所有相關材料，有儀式感地為孩子們布置了環(huán)境和服裝，讓所有孩子都體驗當一把“小小美食家”。同時，活動后還在班級群里分享了參與的心得，有效地幫助其他家長轉(zhuǎn)變了教育理念，了解課程的內(nèi)涵和價值，使我們的主題活動得到了認同。（三）游戲支持，拓寬實施路徑游戲是幼兒最喜歡的活動形式。在主題探究過程中，我們要踐行游戲精神，在各種各樣的探究活動中體現(xiàn)幼兒的自由、自主、愉快和創(chuàng)造。在“花樣南瓜”主題活動中，幼兒在烹飪游戲中削南瓜皮、切南瓜丁、刻南瓜花、燉南瓜羹……幼兒以各種方式烹飪南瓜，在游戲中嘗試用各種工具、各種調(diào)料、各種配菜、各種餡料。除了烹飪游戲，幼兒利用自制的南瓜燈開展了“光影游戲”，還在表演區(qū)表演了《萬圣節(jié)的大南瓜》的故事等。在游戲過程中幼兒充分體驗到了“玩”南瓜、“吃”南瓜的游戲樂趣。同時他們通過親自操作獲得對南瓜生長環(huán)境、生長條件、烹飪方法等相關經(jīng)驗，在