教學(xué)組織形式對比分析表模板

常用教學(xué)組織形式的類型該教學(xué)組織形式的優(yōu)點該教學(xué)組織形式的缺點適用范圍及內(nèi)容班級授課①一位教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率；②以“課”為教學(xué)活動單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；③由教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而可贏得教學(xué)的高速度；⑤能實現(xiàn)集體學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)①教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制；②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力；③時間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法；④由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求；⑤教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。全班學(xué)生備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定個別化學(xué)習(xí)①精心設(shè)計的自學(xué)活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。②允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。③要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于在教育活動、工作職責(zé)和個人行為方面形成良好習(xí)慣。④允許教師花更多時間去關(guān)注個別學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用。⑤學(xué)習(xí)的時間和空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。①若長期把它作為唯一的教學(xué)形式，可能會缺少師生之間和學(xué)生之間的相互作用。②若用單一途徑和固定不變的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會感到單調(diào)無味。③不是對所有的學(xué)生和教師都適用。④若學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺性，可能會拖延學(xué)業(yè)。⑤通常需要教學(xué)小組協(xié)作準(zhǔn)備，并配有輔助設(shè)施，因此，備課復(fù)雜，費用較高。適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)①特別有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。②認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能(如問題解決和決策)能受到應(yīng)有的重視。③有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力。通過向其他同學(xué)解釋要點和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。④教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生進(jìn)步較慢，哪些學(xué)生需要給予鼓勵或支援。⑤教師能全面了解教學(xué)過程各個階段的成效和缺陷，能從學(xué)生方面獲得改進(jìn)教學(xué)的意見。①組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽就會影響學(xué)習(xí)效果②沒有經(jīng)驗或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生相互作用是不適宜的。③要使小組所有成員都積極參與活動有不致變成無意義的閑談有一定難度；教學(xué)進(jìn)度不容易控制。每小