初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化目錄一、初中小說教學(xué)概述二、初中小說教學(xué)理念與策略三、初中小說教學(xué)的課堂導(dǎo)入與提問四、初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化一、初中小說教學(xué)概述（一）小說教學(xué)的基本要求（二）小說在語文教材中的選編（三）小說教學(xué)存在的問題（四）小說教學(xué)革新的方向（一）小說教學(xué)的基本要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》[S]指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。”“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！保ǘ┬≌f在語文教材中的選編小說是“最能滿足人們將生活與藝術(shù)緊密結(jié)合的愿望的文學(xué)形式”。作為一種重要的文學(xué)體裁，小說在初中語文教學(xué)中占有重要地位。小說在語文教材中占有很大的比重。在統(tǒng)編版的語文教材中，6冊書一共有18篇小說，大概占教材總篇目所有比例的10.4%。而且隨著年級的不斷上升，小說所占比例也逐漸增加，并在九年級下冊書中安排了綜合性學(xué)習(xí)的《走進(jìn)小說天地》重要內(nèi)容。（三）小說教學(xué)存在的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失2.小說教學(xué)方法模式化3.小說教學(xué)內(nèi)容缺少審美性（四）小說教學(xué)革新的方向1．改變教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到自身的主體地位。教師要看到每個學(xué)生個體差異性，做到每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會，針對個體差異性，在目標(biāo)、層次、方法評價(jià)等多個方面要有層次性。2.重視閱讀動機(jī)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在動機(jī)培養(yǎng)方面，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生有自己的見解，重視學(xué)生的感受。3.運(yùn)用多種科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣。新課標(biāo)提出要注意培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造能力以及探究能力，要讓學(xué)生能夠從多個角度展開具有創(chuàng)意性的、拓展性的閱讀。二、初中小說教學(xué)理念與策略（一）小說教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要點(diǎn)簡述（二）七八年級小說教學(xué)策略（三）九年級小說教學(xué)策略（四）小說名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（一）小說教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要點(diǎn)簡述1.宏觀層面:把握小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則（1）多角度綜合考慮（2）緊扣語文學(xué)科本質(zhì)（3）契合學(xué)生心脈（4）聯(lián)系生活實(shí)際2.中觀層面:根據(jù)小說演變的時(shí)代特征和類型特征,設(shè)計(jì)小說教學(xué)（1）抓住小說演變的時(shí)代特征來設(shè)計(jì)（2）根據(jù)小說的類型特征設(shè)計(jì)3.微觀層面:抓住文本體式，設(shè)計(jì)小說閱讀教學(xué)（1）以人物形象為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)（2）抓住小說的矛盾沖突來設(shè)計(jì)（3）關(guān)注小說中敘述者與敘述視角來設(shè)計(jì)（4）把握創(chuàng)作手法來設(shè)計(jì)（5）關(guān)注小說中充滿豐富暗示的細(xì)節(jié)（參考《初中小說閱讀教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)策略》敬仕鳳袁國鋒羅珊教育科學(xué)論壇.2019年19期第17-19頁[J]）王榮生教授認(rèn)為：“教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到教什么上”。（參考《聽王榮生教授評課》王榮生

華東師范大學(xué)出版社2007-8[M]）（二）七八年級小說教學(xué)策略七八年級語文小說閱讀明確的體現(xiàn)了課標(biāo)對于小說問題的閱讀要求，課標(biāo)要求學(xué)生能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品。七年級教材中出現(xiàn)的小說課文有《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《狼》《臺階》《帶上她的眼睛》以及名著閱讀《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》。八年級教材中的小說課文為《社戲》以及名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。由教材的編排我們不難看出，七八年級的小說閱讀主要是以了解文學(xué)樣式為主，并培養(yǎng)學(xué)生對作品中感人的情境和形象的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。舉例：《臺階》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，理解“臺階”的內(nèi)涵。2.抓住關(guān)鍵語句，品味細(xì)節(jié)描寫，把握父親形象的特點(diǎn)，闡釋小說主題。教學(xué)設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課由寫父親的詩歌、散文引入本節(jié)課閱讀內(nèi)容。2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)，解讀“閱讀提示”（1）任務(wù)：閱讀課后的自讀提示，獲得哪些信息。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀“閱讀提示”，從中提取出文本的文體特征、閱讀重點(diǎn)及閱讀策略、方法。學(xué)生閱讀提示，梳理標(biāo)注有價(jià)值的信息。教師指名學(xué)生提煉要點(diǎn)。（2）反饋指導(dǎo)：學(xué)生展示本小組交流結(jié)果，教師調(diào)動各個小組之間互相補(bǔ)充、完善。

①文體特征:從閱讀提示中，我們了解到，這是一篇用第一人稱敘述“我”父親與臺階的故事的小說。從小說情節(jié)的角度梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等內(nèi)容。還認(rèn)識到分析人物形象和把握小說的主題是閱讀的重點(diǎn)。②閱讀的策略、方法：在閱讀過程中，要善于把握文中人物的前后的言行的矛盾和變化處，這樣有助于理解人物和歸納主題，同時(shí)，在閱讀中還要關(guān)注生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，通過做批注的方式加以點(diǎn)評。這些是閱讀的策略和方法。3.教師總結(jié)，板書歸納父親---------中國農(nóng)民4.布置作業(yè)，鞏固練習(xí)課外推薦閱讀：蘇童《父愛》梁實(shí)秋《代溝》周國平《妞妞——一個父親的札記》（三）九年級小說教學(xué)策略九年級語文小說閱讀在以往的基礎(chǔ)上又有更高的要求，共有三個單元小說閱讀，四個名著閱讀，三本都是小說，閱讀量空前提高，在閱讀難度也有更高要求，不但要求學(xué)生能梳理情節(jié)、分析人物形象，還要求學(xué)生能夠鑒賞和探究小說的語言特色和社會意義。九上第四單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》1.梳理小說情節(jié),初步感知小說的敘事手法,嘗試分析人物形象。2.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題。3.感受小說展示的人生經(jīng)驗(yàn),加深對社會和人生的理解，獲得自我成長的教益。教本單元時(shí)，要注意分析這一時(shí)段的學(xué)情：1.對于小說，學(xué)生已有一定的閱讀積累，并不感到陌生。2.適當(dāng)介紹小說的體裁知識以及與作品相關(guān)的背景知識，并對閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)。3.要有單元整體教學(xué)的觀念。4.小說的教育功能以一定的審美感受為前提。舉例：魯迅《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.把握主要情節(jié)，初步感知小說的敘事手法。2.嘗試分析人物形象。3.結(jié)合議論、抒情性文字，理解小說主旨和文章深刻的思想性。教學(xué)設(shè)計(jì)1.抓住對比，梳理情節(jié)，分析人物和環(huán)境。2.重點(diǎn)分析“閏土”與“楊二嫂”的形象。3.分析“我”的形象4.欣賞小說的語言藝術(shù)5.布置課外閱讀魯迅小說，還可以開展寫作實(shí)踐。九上第六單元古典小說閱讀單元《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》1.了解明清白話小說的特點(diǎn)，把握小說內(nèi)容，概括分析故事情節(jié)；2.運(yùn)用小說要素分析方法，聯(lián)系全書，分析人物形象，提高對古典小說的鑒賞能力；3.學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景，探究故事發(fā)生的原因，探究小說表達(dá)的主題思想；4.積累相關(guān)的文學(xué)文化常識，感受古今語言的變化。舉例：《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分析1.整體感知文章內(nèi)容，概括“智取”情節(jié)。2.賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。3.了解早期白話文小說的特點(diǎn)，體會古今漢語的聯(lián)系和貫通。教學(xué)設(shè)計(jì)1.課前預(yù)習(xí)提醒學(xué)生注意古白話文和現(xiàn)代漢語的區(qū)別，整理自己覺得差異大的詞語，進(jìn)行課堂交流；2.補(bǔ)充介紹相關(guān)資料。3.指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系；4.默讀課文，分析文中雙方之“斗智”。5.再讀課文，自主思考，合作探究梳理在失去生辰綱前后，楊志的心理變化，進(jìn)而分析人物形象的變化。6.聯(lián)系實(shí)際，辯證思考，探究小說主旨。（四）小說名著導(dǎo)讀教學(xué)策略九年級有四篇名著導(dǎo)讀，三篇都是小說，分別是《水滸傳》《儒林外史》《簡愛》，其中可見小說閱讀教學(xué)的重要性。1.引導(dǎo)自主閱讀。無論是讀名著還是讀語文讀本，都要引導(dǎo)學(xué)生樹立“主人”意識，自主閱讀。古人云:不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭，寫讀書筆記，摘錄精彩的段落或語句，寫自己獨(dú)特的感悟，對作品進(jìn)行質(zhì)疑、批判等，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得，等等，都是自主閱讀的好形式。2.激發(fā)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣的方式多種多樣，開設(shè)文學(xué)社團(tuán)活動、課本戲劇表演，舉行讀書報(bào)告會、辯論會，編輯班組作品集、辦墻報(bào)、手抄報(bào)等，通過這些活動，調(diào)動學(xué)生讀書的興趣和積極性。由于學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易流于走過場，浮光掠影，生吞活剝。3.適當(dāng)指導(dǎo)閱讀方法比如，要求做簡單的讀書筆記，復(fù)述文章梗概等。還可以開展比較閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系?？山M織學(xué)生舉行閱讀座談會，談?wù)勯喿x體會，交流閱讀心得；還可在墻報(bào)或自辦刊物上展開對一些文章的討論，等等?？傊?，教師的指導(dǎo)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自讀、讓課外閱讀發(fā)揮最大效用為目的。（參考顧之川《語文教育論》福建教育出版社2013年[M]）舉例：《儒林外史》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.把握重要人物的形象，欣賞其諷刺筆法。2.掌握諷刺作品閱讀方法，理解作品內(nèi)容。3.領(lǐng)悟作品主旨，體會其批判精神。課前預(yù)習(xí)：1.自主閱讀自己感興趣的章節(jié)。2.整體把握名著內(nèi)容，準(zhǔn)備自己喜歡的故事，分享給同學(xué)和老師。教學(xué)思路：1.作品簡介2.開展儒林故事會，欣賞其故事情節(jié)（1）學(xué)生分享最喜歡的故事（2）教師展示經(jīng)典故事情節(jié)3.領(lǐng)悟作品主題，欣賞諷刺筆法三、初中小說教學(xué)的課堂導(dǎo)入與提問（一）小說課堂的導(dǎo)入方法（二）小說課堂的提問方法（一）小說課堂的導(dǎo)入方法三個主要原則：1.調(diào)動學(xué)生的興趣2.將學(xué)生引入情境3.建立新舊知識的聯(lián)系淺談幾種方法：1.聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣（1）情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍，可以用歌曲、圖片、小視頻導(dǎo)入例如：選自《水滸傳》中的課文《智取生辰綱》可以用歌曲《好漢歌》來導(dǎo)入，可以活躍氣氛，也可以讓學(xué)生感受到梁山好漢豪放的人物性格。（2）裝扮形象，角色扮演例如：《故鄉(xiāng)》的教學(xué)導(dǎo)入，就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備簡單的小劇場，自己扮演角色，帶入情感對人物分析。（3）設(shè)置疑問與懸念，引起興趣例如：《變色龍》請學(xué)生查找自然界中的變色龍圖片，了解這是一種怎樣的動物，有什么習(xí)性，等等。提出問題讓學(xué)生思索：小說寫的是人，為什么用“變色龍”做題目呢？2.聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識（1）同類相比，同中求異例如：《孔乙己》《范進(jìn)中舉》這兩篇課文有相似的人物（舊社會知識分子），可以讓學(xué)生對比分析。（2）聯(lián)系舊課，串聯(lián)導(dǎo)入例如：《臺階》這篇課文與之前學(xué)過的《背影》都是寫父親的，可以聯(lián)系起來分析人物形象。3.聯(lián)系自然或社會生活常識如阿城的《溜索》，不生活在當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)可能對溜索比較陌生，我們可以先欣賞怒江大峽谷和溜索的照片，了解西南高原地區(qū)的地勢特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)厝说纳姝h(huán)境。（二）小說的課堂提問方法1.重要性：設(shè)置問題和進(jìn)行提問，是語文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的。2.教師的問題設(shè)計(jì)技巧：（1）提問應(yīng)把握好度，難易適度；（2）角度新穎、多變；（3）提問一定要有效，由淺入深，頻率恰當(dāng)；（4）提問要緊繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣；（5）提問要堅(jiān)持平等性，要平等對待所有的學(xué)生；（6）對課堂答問多做鼓勵性評價(jià)；（7）設(shè)計(jì)力求靈活性，善于捕捉并機(jī)智利用課堂上的突發(fā)問題；（8）要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（參考張宏斐的《新課標(biāo)下語文課堂提問新思路》中國西部科技.2009年17期第76頁[J]）

舉例：品味余映潮先生的《孔乙己》提問設(shè)計(jì)

在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個“主問題”：說說孔乙己與“酒”。這里的學(xué)習(xí)要求是，學(xué)生圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個“主問題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。這里的學(xué)習(xí)要求是，學(xué)生圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個“主問題”：議議孔乙己這個人。這里的學(xué)習(xí)要求是，學(xué)生對孔乙己這個人發(fā)表自己的看法。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個學(xué)生都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。（參考《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》余映潮語文教學(xué)通訊.2003年14期第4-7頁[J]）四、初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化（一）情景教學(xué)，營造氛圍（二）比較閱讀，群文閱讀（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫（四）課內(nèi)精讀，課外拓展（一）情景教學(xué)，營造氛圍1.營造氣氛，身臨其境例如當(dāng)講到《智取生辰綱》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)可以播放一小段影視資料，讓學(xué)生快速的進(jìn)入文本氛圍并帶著疑惑與興趣展開之后的小說學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，可以播放音樂并誦讀文本，展示蘆葦蕩的圖片，讓學(xué)生體會杜小康獨(dú)自一人坐在船上盯向遠(yuǎn)方，周圍是鋪天蓋地的蘆葦蕩的那種感覺。

2.角色扮演，體驗(yàn)情境。主要通過語言、動作等多方配合創(chuàng)造情境。例如《變色龍》這篇課文，因?yàn)槲闹写蠖鄶?shù)都是人物對話，所以很適合讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演從而展開小說內(nèi)容的學(xué)習(xí)。3.以游戲手段創(chuàng)新教學(xué)技巧如文言小說《狼》的導(dǎo)入，可以以猜字游戲進(jìn)行導(dǎo)入。給學(xué)生展示了“狼”的甲骨文，之后便讓同學(xué)們猜測這是什么字。接著老師進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生狼的字形含義及詞義的演變。這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅擴(kuò)充了學(xué)生的甲骨文知識，同時(shí)還很好的喚起學(xué)生的小說學(xué)習(xí)興趣。（二）比較閱讀，群文閱讀群文閱讀：通過一個或多個議題選擇一組文本，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。以魯迅作品為例，如《風(fēng)箏》《雪》《阿長與<山海經(jīng)>》《社戲》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等內(nèi)容，從整體上把握道魯迅的思想和精神特質(zhì)，促使學(xué)生對魯迅作品的故事情節(jié)以及人物描寫和思想內(nèi)涵展開對比分析。（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的讀寫和口語交際能力。部編本小說課文后會有一些仿寫或擴(kuò)寫等要求學(xué)生進(jìn)行小練筆的題目。例如《范進(jìn)中舉》的課后題就是讓學(xué)生開動腦筋將課文改編成課本劇，終