2022年小學語文閱讀教學觀摩講座稿

2022年湖南省小學語文閱讀教學觀摩隨感高平鎮(zhèn)顏公完小聶貴賢4月21日至24日，我和孫潔、劉頒兩位老師與其他完小9位老師一同觀摩了2022年湖南省小學語文閱讀教學觀摩研討活動，認真聽了17堂課，欣賞了專家點評的風采，崇實小學、南縣教研室、馬坪學校課改經(jīng)驗推介，讓人耳目一新，下面結(jié)合顏公完小的實際，談談自己的一些看法。一、生本課堂的探討1、課堂上怎樣“以生為本”呢？什么樣的課堂才是生本的課堂？生本教育是為學生設計的教育。通過創(chuàng)設情景讓兒童自主學習，主動發(fā)現(xiàn)探究；課堂上，學生可以朗讀自己最喜歡的語句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。于是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。這樣的課堂就是學生好學的課堂，生命燃燒的課堂。2、生本課堂的主要特征。（1）、好學的課堂是合腳的課堂(合腳性)鞋合腳時，腳就忘記了鞋還掛在腳上，鞋不合腳時，腳就有局部疼痛的感覺。課堂上也有類似的現(xiàn)象：課堂適合學生的時候，學生就忘記了還在上課，課堂不適合學生的時候，學生就有怎么還不下課的感覺。好教的與好學的兩者并不等價，而且有許多時候都是對立的。好學的課堂是學生輕松地游入一池水中，讓學生快樂地玩耍，適合每個來的同學。這次的17堂課，在教學上給我們做了一個調(diào)視：即由好教調(diào)視到好學；其操作也很簡短，就是由教師講講而已轉(zhuǎn)到學生玩玩而學，學得快樂、舒服，有忘我的感覺。（2）、好學的課堂是順心的課堂（順心性）順心使人心情舒暢，當下的日子好過。世界上最不好過的日子算得上是人不把自己當人對待，課堂上當然如此，只有把學生當人的時候，日子才好過。課堂上怕就怕不把學生當人看，而實在是當作知識的容器，沒有把它當作是有生命的東西。這樣使他們的日子實在是難過。是生命的東西的話，許多東西是用不著教的，不要對生命過意不去。一篇故事對此作出形象的解讀。日內(nèi)瓦湖前面有一條隧道，人們開著汽車穿過隧道，隧道管理者在隧道口樹立了告示牌，要求司機即使是白天也要亮燈。但是，從隧道出來，許多人都忘記關燈，這樣，他們停下來一段時間后，汽車就沒有電不能打火了。面對司機們的抱怨，管理方想到在出口處也樹一個牌，要司機們“出隧道后關車燈”。但顯然這樣寫是不夠的：晚上駕車司機看到這個告示也要關燈嗎？這樣一來，告示就要寫上多種情況：白天如何，晚上如何，下雨和陰霾天又如何?？墒?，司機如果要看清這么多條文，車可能就沖進日內(nèi)瓦湖中去了！寫少了不清楚，寫多了看不清。后來，一位管理人想出一個辦法，只在告示牌上寫一句話：你的車燈還亮著嗎？于是所有的問題都解決了。這個故事啟發(fā)我們，原來的管理者沒有想到自己的服務對象的是有生命的，只想到“我告訴你”。而后來的告示牌，使事情變得簡單而高效。我們把故事移植到課堂上來看，管理者類似于我們要說的教師，而司機類似于學生。仔細想想，我們許多時候在課堂上是教得好全的！哪里管學生是有生命的東西！生活施展到那里知識就出現(xiàn)在那里，現(xiàn)實生活中就有我們的所學，課堂從現(xiàn)實生活入手，在現(xiàn)實生活中學習，在現(xiàn)實生活中收獲。（3）、好學的課堂是好玩的課堂（好玩性）玩是人的天性，成人都喜歡玩，并且玩得十分投入和不休息。年少的人就更不用說了。學是可以轉(zhuǎn)化為玩的！學可以轉(zhuǎn)化為兒童喜愛的玩：一是學和玩有同樣的主體，都是學生自己；二是學就是要學習真善美，可以最廣泛地同兒童的生活結(jié)合在一起，化為富有興趣的過程，美麗的故事或有趣的活動。三是兒童的喜愛活動的天性，其本質(zhì)上又是學習的天性。成人打牌幾天幾夜不睡覺不是都喜歡嗎！3、生本課堂的關鍵生本課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式。縱觀17堂課，課堂教學過程成為了學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。在教學時，我們就必須從注重學生情感體驗入手，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體著力營造一種充滿活力的生本課堂。二、小學語文教學必須關注的幾個問題最近，一些語文專家提出小學語文閱讀教學不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路”，邁開學習語言的步子。尤其是小學高年級的閱讀教學一定要引導學生關注課文的言語特點、表達形式、篇章結(jié)構，要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。

1、教材的內(nèi)容并不等同于教學的內(nèi)容

目前，很多教師把“教材內(nèi)容”與“教學內(nèi)容”畫上了等號。在這里，我們必須厘清一個問題：教材內(nèi)容雖然和教學內(nèi)容密切相關，但是二者是兩碼事。如果我們把教學的內(nèi)容定位為教材內(nèi)容的教學，而沒有在語言的模仿、積累、運用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學生的語言，就意味著教材沒有實現(xiàn)其教學的價值。

2、教學的起點一定要契合孩子的起點

閱讀教學的起點應該是在我們進行教學之前，了解孩子已經(jīng)知道了什么。教學應該循著學生的疑問和困惑展開。

在閱讀理解的過程中,我們同樣要以學生起點作為教學的起點,而不能以教師的理解作為教學的起點。教師依據(jù)學生找準教學的起點，既是對學生學習主體的尊重，也是打開了一扇有效教學之門。

3、教師的提問要善于喚起學生的疑問

在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。

老師根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。

學生提出問題后，教師怎么處理？學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關系，教師可以事后單獨和學生探討。

對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。

4、教什么？通過對17堂課的欣賞以及專家對17堂課的點評，得出結(jié)論：學生已經(jīng)學會的不教；學生自己能夠?qū)W會的不教；學生不會的或者教了更有利于學生學習的才教。小語閱讀教學教什么？筆者以為，主要教的就是對文字的理解和運用。閱讀教學的聚焦點應該是語言形式，即“怎么說”，而非“說什么”。教師在備課、上課時，不能只從授者的角度去考慮教什么、怎樣教，而是要著眼于考慮學生應該怎樣去學習，然后考慮自己應該怎樣來教，把重點放在怎樣引導學生自主學習、學會學習、合作學習上。教師應該成為學生自主學習的激發(fā)者、引導者，各種潛能和特長的發(fā)掘者，各種能力和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)者。寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。應當創(chuàng)設這樣一種環(huán)境氣氛，每個學生隨時都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，這樣才能使學生的心理健康地發(fā)展。語文教師要善于創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，放手讓學生熱烈探討，做到知無不言，言無不盡；鼓勵學生大膽想象，指導學生根據(jù)語言文字的描述構造出種種鮮活的形象，在有限的課堂里展開無限的聯(lián)想、想象，思接千載，