日食和月食教學設計

《日食和月食》教學設計【本課時教學內(nèi)容概述】《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。日食和月食是學生已經(jīng)聽說過或觀察過的天體現(xiàn)象，對于本課在單元中的地位來說它屬于地球與宇宙的知識范疇。地球和宇宙還包括天空中的星體，這部分內(nèi)容為小學生撩起了星空的神秘面紗。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分?！緦W情分析】教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以故事和日食的故事視頻為教學起點，引領學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據(jù)學生課前已對月食和日食有相關的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經(jīng)歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。孩子們通過觀察記錄太陽和月球的運動變化，探究它們的運動模式，鍛煉自己的毅力；通過了解人類對宇宙奧秘的探索，認識科學的進步和人類智慧的潛力?！窘虒W目標】科學概念：1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法：1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度與價值觀：1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的?！窘虒W重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。【教學過程】一、激趣導入1.講述關于日食月食的傳說和播放電視劇《寶蓮燈》片段中關于“天狗吃月亮”的片段）的故事。2、提問：剛才大家在片中都看到了什么現(xiàn)象，你怎么知道這就是日食和月食的？有關日食和月食的形成，他們是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？（加強科學思想教育，反對封建迷信活動。）3、提問：你認為日食和月食是怎樣形成的？待學生各抒己見后揭題：這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎？那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？一起來看一下日食發(fā)生的過程。［設計意圖：利用學生的親身經(jīng)歷，激發(fā)學習興趣。］二、探究日食發(fā)生的過程及特點1、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。2、（播放日食發(fā)生的過程視頻）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想？3、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。4、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）［設計意圖：帶著問題觀察日食發(fā)生的過程圖，便于學生歸納日食發(fā)生的特點，并成為推測活動的有力依據(jù)。］三、日食成因模擬的實驗1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？（2）如何做實驗？（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。（1）（課件出示記錄單）將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。將日食實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。日食成因模擬實驗記錄單實驗準備: 課前收集日食月食的相關資料，準備實驗材料實驗材料乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表實驗目的實驗過程實驗現(xiàn)象及結(jié)論：（2）發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）4、交流：（1）模擬實驗是如何做的？（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食？［設計意圖：模擬實驗方案的設計和方法的指導，盡量體現(xiàn)模擬操作的嚴謹性和客觀性；注重學生對模擬現(xiàn)象的觀察、描述和分析、判斷。］三、探究日食的成因形成原因1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）［設計意圖：從做到說，是學生學習內(nèi)化、提升的過程。并學習之后感受日食的壯麗景象。］5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）四、探究月食的成因形成原因1、談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？2、學生思考推測。（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時,地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）3、用模擬實驗加以證實。4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）.出示示意圖：6、根據(jù)示意圖說說月食的成因。7、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））［設計意圖：在已有認識日食成因的基礎上，弱化對月食部分的過程教學，減少教師的指導，突出探究的思路和方法，并將模擬月食的活動放在課后完成，以學生為主體學習。］六、總結(jié)拓展1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象?（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）［設計意圖:力求進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展知識，由課內(nèi)向課外延伸。］七、板書設計：4、日食和月食日食（農(nóng)歷的初一前后）一一月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上月食（農(nóng)歷的十五前后）一一地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上附學生記錄單:日食成因模擬實驗記錄單1實驗準備課前收集日食月食的相關資料，準備實驗材料實驗材料乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表實驗目的實驗過程實驗現(xiàn)象及結(jié)論：注意：1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。2.將日食實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。月食成因模擬實驗記錄單2實驗準備課前收集日食月食的相關資料，準備實驗材料實驗材料乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表實驗目的實驗過程實驗現(xiàn)象及結(jié)論：注意：1.將發(fā)生月食時三個天體的位置準確地畫下來。2.將月食實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來。八、【教學評價】課前我在學生中做了了解，發(fā)現(xiàn)同學都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知道的很少。本課教學主要通過模擬實驗，通過引導學生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、等相關知識。作為教學手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導學生進行分析理解成因，這是本課教學活動的重點和難點。在教學中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學生在日食成因的基礎上進行推想。日食成因的教學又分為四個步驟：第一步引導學生觀察教材插圖，觀看日食過程的視頻，使學生知道什么是日食及日食的過程，為學生認識日食成因提供必需的事實材料；第二步是結(jié)合動畫課件的演示，啟發(fā)學生在事實的基礎上思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導學生通過模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地球、太陽、月亮的位置關系；第四步，啟發(fā)學生根據(jù)以上研究推想日食成因，并畫下來。學生經(jīng)過了探究日食成因過程的探究后，月食的成因就完全讓學生自行探究，學生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。教學效果很好。九、設計特色簡述：在本教學設計中，我將重點放在了日食成因的探究上，月食的成因則是讓學生在日食成因的基礎上進行推想。日食成因的教學又分為四個步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學生知道什么是日食及日食的過程，為學生認識日食成因提供必需的事實材料；第二步是結(jié)合電腦動畫的演示，啟發(fā)學生在事實的基礎上思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導學生通過模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關系；第四步，啟發(fā)學生根據(jù)以上研究推想日食成因，并用畫圖，結(jié)合教材資料等講解日食的成因。我是在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和科學水平來進行教學設計。讓學生通過觀察、