怎樣理解新課程的“新”

怎樣理解新課程的“新”?一、結(jié)構(gòu)新一一采用“模塊課程”，在結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性高中物理新課程的結(jié)構(gòu)新課程的設(shè)置是以“領(lǐng)域——科目——模塊”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，物理課程將高中內(nèi)容分為必修和選修三個系列共12個模塊，每個模塊占2個學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。每個模塊都是一個相對獨立的課程單元，對準(zhǔn)特定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對完整，評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進(jìn)行組合。課程內(nèi)容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，可靈活地進(jìn)行組合，可以為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。采用了“模塊課程”結(jié)構(gòu)，使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點和興趣愛好，是過去長期采用的學(xué)科課程所無法比擬的，保證新課程所追求的基礎(chǔ)性、時代性、多樣性和選擇性等目標(biāo)的實現(xiàn)。高中物理新課程結(jié)構(gòu)具有的特點⑴課程設(shè)置模塊化高中物理新課程由12個模塊組成，每個模塊都有一個特定的主題（一級主題）和相應(yīng)的目標(biāo)，每個模塊又由相關(guān)的二至三個二級主題構(gòu)成，體現(xiàn)出模塊既具有綜合性又具有獨立性的特點。⑵強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新課程規(guī)定全體高一學(xué)生共同修習(xí)模塊物理1和物理2課程，共同必修模塊的內(nèi)容設(shè)計充分體現(xiàn)物理課程的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，為學(xué)生后續(xù)課程的選擇和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。⑶選擇選修模塊靈活高中物理新課程有10個選修模塊，分別組成三個側(cè)重點不同的系列：側(cè)重物理學(xué)與社會科學(xué)和人文科學(xué)融合的系列一，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用角度展示物理學(xué)的系列二和較系統(tǒng)地介紹物理學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究思想和方法的系列三。學(xué)生在學(xué)完共同必修課程后，可根據(jù)自身需要任意選擇一定數(shù)量的模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于模塊設(shè)計做到同一系列（如，選修3-1，選修3-2）模塊間知識呈現(xiàn)邏輯關(guān)系，不同系列同一層面（如選修1-1，選修2-1......）模塊間知識呈現(xiàn)并列關(guān)系，學(xué)生選模塊靈活，有利于讓每一位學(xué)生成功。⑷便于實行學(xué)分管理高中新課程實行學(xué)分管理，學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，便可獲得2個學(xué)分，畢業(yè)時，每個學(xué)生的物理課程學(xué)分最低要達(dá)到6個學(xué)分。因此，修完共同必修課程，只要再選修選修模塊中一個必修模塊，就可達(dá)到學(xué)分要求。在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等，繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊，以便完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定的學(xué)分。二、目標(biāo)新一一在高中物理新課程的要求綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要求，確定恰當(dāng)?shù)暮椭C的教學(xué)目標(biāo)。高中物理課程目標(biāo)分為三個維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標(biāo)闡明了物理學(xué)的教育價值，主要有下列幾個層面：知識層面，包括基本概念、科學(xué)事實、定律、原理、理論等，這是物理學(xué)的基礎(chǔ)部分；技術(shù)層面，是物理學(xué)知識的物化或應(yīng)用部分；方法和能力層面,包括科學(xué)方法、科學(xué)思維、解決問題能力、科學(xué)探究能力等，這是物理學(xué)的方法和能力部分；社會關(guān)聯(lián)層面，是物理學(xué)與社會和其他學(xué)科之間的相關(guān)部分；精神層面,包括科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、價值觀等，這是物理學(xué)的精華部分。物理學(xué)教育價值的這幾個層面以一定的關(guān)系組成物理學(xué)教育價值的結(jié)構(gòu)。物理教育正在從知識本位、學(xué)科本位向關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,正在向體現(xiàn)物理教育價值、沿著普及和提高國民素養(yǎng)的方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)是一致的，具體分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。確定教學(xué)目標(biāo)時，一定要全面考慮三個維度，不能只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)，它們是一個有機(jī)的整體，是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時兼顧的一個目標(biāo)體系。它們之間既不是相互獨立的，更不是相互對立的，而是層層遞進(jìn)的關(guān)系。具體而言，“知識與技能”目標(biāo)是形成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度的中介和機(jī)制；情感與態(tài)度目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學(xué)性方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用，積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程與方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法又反作用于情感與態(tài)度。這三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。三、內(nèi)容新一一高中物理新課程內(nèi)容的“新”體現(xiàn)在新教材中方面就是重視基礎(chǔ)性，體現(xiàn)時代性和選擇性。高中物理新課程在內(nèi)容上的“新”表現(xiàn)在：重視基礎(chǔ)性，體現(xiàn)時代性和選擇性，這充分體現(xiàn)了新課程的“與時俱進(jìn)”和“以人為本”的指導(dǎo)思想。1、基礎(chǔ)性（1） 強(qiáng)調(diào)了從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探索興趣新教材的內(nèi)容重視對學(xué)生探索興趣的保護(hù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，充滿求知欲。例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入新課。有的還配有章首圖，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容上還充分考慮高中生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)孩子善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。（2） 強(qiáng)調(diào)了知識的建構(gòu)過程，注重培養(yǎng)實驗與探究能力新教材的內(nèi)容重視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。通過“展現(xiàn)物理學(xué)研究過程”和“讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，注重科學(xué)方法的滲透，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。教材不僅從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，還在內(nèi)容安排上為學(xué)有所長的學(xué)生開設(shè)了深入學(xué)習(xí)的窗口（如：“思考與討論”和“做一做”等欄目）。不論是教學(xué)內(nèi)容、還是一些小欄目和思考與練習(xí)，都能體現(xiàn)出科學(xué)探究精神。教材非常注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學(xué)生學(xué)到物理知識，而且讓他們親歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“注重自主學(xué)習(xí)”的理念。教材中實驗內(nèi)容的新體現(xiàn)在：①將“實驗”獨立編為一節(jié)書，規(guī)定1至2課時內(nèi)完成。例如，實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)硝等。安排了大量觀察實驗活動； ③設(shè)置了許多與科學(xué)探究相關(guān)的欄目：做一做、說一說、旁白、思考與討論。（3）強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立教材在各章、各節(jié)、各段的布局以及各知識點的呈現(xiàn)方面，遵循多數(shù)人的思維習(xí)慣，都非常注重邏輯性以及教學(xué)的可操作性，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。具體體現(xiàn)在：①描述了科學(xué)家當(dāng)初的探索過程與方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對知識進(jìn)行了合理的完善：如增加了研究彈性勢能的內(nèi)容等；例題的解答增寫了詳細(xì)的分析（不同字體）突出了重解題過程分析等能力的培養(yǎng)。書后設(shè)置了課題研究，如共同必修本中的：橋梁的研究、潮汐現(xiàn)象。2、時代性新教材的內(nèi)容通過對科學(xué)?技術(shù)?社會（STS）觀念的滲透，體現(xiàn)了課程的時代性。主要凸現(xiàn)于以下三方面：（1） 強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展教材通過強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透與關(guān)心科技發(fā)展體現(xiàn)了課程的時代性。如開篇《物理學(xué)與人類文明》所涉及的內(nèi)容，“科學(xué)漫步”欄目所涉及的內(nèi)容等。（2） 注重經(jīng)典物理與近代物理的融合在必修課程中體現(xiàn)了經(jīng)典物理與近代物理的融合。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典物理內(nèi)容，而且也讓學(xué)生了解近代物理的一些內(nèi)容，如相對論和量子論的初步等，這有利于提升公民的科學(xué)素養(yǎng)。（3） 體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會觀念滲透通過設(shè)置了“STS”欄目對科學(xué)?技術(shù)?社會觀念的滲透，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會問題，體現(xiàn)了課程的時代性。3、選擇性新教材的內(nèi)容選擇性主要體現(xiàn)于下列三方面。（1） 綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與拓展其眼界的結(jié)合。教師既是課程的實施者，也是課程的編制者，可根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇合適的資源。（2） 教材中精心設(shè)計了豐富多彩的欄目，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，使其進(jìn)一步了解物理學(xué)的本質(zhì)。有“做一做”、“說一說”、“STS”、“思考與討論”、“科學(xué)漫步”、“問題與練習(xí)”等。（3） 不同系列既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。四、教法新一一從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這是實施新課程中最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教與學(xué)被劃分得非常分明，即教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向培養(yǎng)的過程.新課程要求將學(xué)生的“學(xué)”從教師的“教”中解放出來，同時要增強(qiáng)教師“教”與學(xué)生“學(xué),，之間的交流，即要求“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”?？梢?，新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系是一種交流、互動和融合的關(guān)系，“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”。探究式教學(xué)可以實現(xiàn)這個要求。首先，探究式教學(xué)在促進(jìn)師生互動方面能夠發(fā)揮積極有效的作用，課堂上不僅僅是教師講、教師問，學(xué)生問教師的現(xiàn)象大大增多了。其次，探究式教學(xué)十分重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗；再者，有利于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)?？梢哉f探究式教學(xué)給學(xué)生提供了更多的機(jī)會，教學(xué)目標(biāo)追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，這會更有利于學(xué)生的發(fā)展。如何開展探究式教學(xué)？對于物理規(guī)律的教學(xué)，新教材將實驗穿插于課本當(dāng)中，都采用了實驗探究后再學(xué)習(xí)結(jié)論的模式。例如牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，教材采用了先安排實驗探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，再單列一節(jié)課學(xué)習(xí)牛頓第二定律的模式，較以往有了很大的改變。對于《探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)可以設(shè)計為：探究的情景：牛頓第一定律揭示了運動和力的關(guān)系，也揭示了質(zhì)量與物體運動狀態(tài)改變難易的關(guān)系，這只是定性地描述，需要具體、定量地反映加速度與所受外力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。探究的問題:加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗探究的思想方法控制變量法圖象法處理數(shù)據(jù)1一1一1實驗結(jié)論猜惻axFaxF2axF3ax—ax——ax——--' m m2 m3實驗的理性探究：如何測量加速度a?需要什么器材？2x ax①刻度尺和秒表，利用a= ?i=T；"相同ax2②打點計時器：利用v-t圖象得出a；利用Ax=at2得到av2一v2③光電計時器氣墊導(dǎo)軌利用a=—^2x如何給物體提供一個力F?怎樣測量力的大??？怎樣改變力的大??？如何測量物體質(zhì)量m？怎樣改變質(zhì)量m的大??？實驗的步驟如何設(shè)計？設(shè)計實驗表格記錄數(shù)據(jù)實驗探究收集數(shù)據(jù)保持m不變，改變F的大小，測量對應(yīng)的a保持F不變，改變m的大小，測量對應(yīng)的a分析論證如何直觀地判斷a與F以及a與m之間的數(shù)量關(guān)系？實驗結(jié)論判斷猜測與結(jié)論是否一致在探究教學(xué)實施中存在以下一些誤區(qū)，需要我們加以防范。誤區(qū)1科學(xué)探究必須按一定的程式來進(jìn)行。課程意義上的探究可以包含所有七個要素，也可以只包含其中若干個要素,即使是科學(xué)家完整的探究，也不一定包含所有七個要素。真正的科學(xué)探究并不是按菜單的方式進(jìn)行的；探究教學(xué)的流程并不是線性的，而是交叉進(jìn)行的。誤區(qū)2科學(xué)探究的自主性越強(qiáng)越好。科學(xué)探究包括:自主型探究與指導(dǎo)型探究。學(xué)生進(jìn)行問題探究的問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)材料、方法途徑等需要老師的指導(dǎo)，只是隨著探究的不斷深入，學(xué)生的自主探究程度在增大，教師的指導(dǎo)程度在減小。誤區(qū)3科學(xué)探究必須要有實驗。探究有實驗探究也有理論探究，并不是一定要通過實驗才能進(jìn)行。例如：關(guān)于三力平衡的特征探究。可通過對幾個物體分別受到三力作用而處于平衡狀態(tài)的事例進(jìn)行分柝觀察、比較、歸納出三力平衡的特征：物體受三個不平行的力作用而處于平衡時，這三個力的作用線必定交于一點。誤區(qū)4探究教學(xué)必須在重點和難點知識上展開。誤區(qū)5探究教學(xué)追求的是過程，而不是結(jié)果?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的要求，方法的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，只能融于知識的教學(xué)之中，必須以知識的教學(xué)為載體。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同樣重要的，......它們是相得益彰的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯納說過：知識是過程，而不是結(jié)果。五、評價新一一要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。高中物理新教程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價核心是“以人為本”的評價，認(rèn)為評價的目的是促進(jìn)評價對象的表現(xiàn)和發(fā)展，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。它具體應(yīng)體現(xiàn)為：評價主體互動化。即學(xué)生和教師都應(yīng)自我評價、互相評價，管理者和家長也都參與評價，使評價結(jié)果得到最大程度的認(rèn)可，使學(xué)生、教師、管理者和家長通過評價都得到促進(jìn)。評價內(nèi)容多元化。評價時，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機(jī)地結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注