促織教學(xué)設(shè)計十四篇(實用)

第頁共頁最新促織教學(xué)設(shè)計十四篇(實用)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以進步我們的語言組織才能。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧促織教學(xué)設(shè)計篇一本課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評書藝術(shù)與文言小說的教學(xué)進展有效的整合。對大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁。因此如何消解學(xué)生對文言文的這份為難成了我在教學(xué)中經(jīng)?？紤]的一個課題。通過研讀新課標，結(jié)合學(xué)生實際，考慮的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因此在教以故事性強見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評書藝術(shù)引入課堂，開拓文言小說教學(xué)的新天地。[教學(xué)根據(jù)]1、新課標著重強調(diào)了“增強課程資意識，重視課程資的開發(fā)和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運用語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學(xué)文言小說的一種很重要的資。2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術(shù)引入課堂，有利于增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從而多方面地進步學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、能有效地促進學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情、手勢恰當?shù)乇磉_作品內(nèi)容，增強口語表達才能。[平臺展示]下面是根據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計的《促織》簡案。一、教學(xué)目的：1、

歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。2、

理清情節(jié)線索，把握作品主題。3、

分析^p描寫方法，體會作者情感。二、課前準備：1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)開展。2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。3、介紹學(xué)生收聽播送書場或觀看電視書場等節(jié)目。4、

學(xué)生公推一位表達才能強且有一定表演天賦的同學(xué)提早做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。三、教學(xué)過程：(一)激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：一只蟋蟀=兩條人命附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無獨有偶，在同一時，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽漸漸分解。(二)知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后老師總結(jié))1、蒲松齡：〔1〕清代著名文學(xué)家，字留仙，別號柳泉居士?！?〕刻苦好學(xué)，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。〔3〕仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。2、《聊齋志異》〔1〕借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血?！?〕寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分?！补鶝i假設(shè)語〕(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。(四)評書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點，經(jīng)過認真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環(huán)節(jié)，同時能真切、生動地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成以下對話。1、找出并分析^p文段中說明作者觀點的句子。(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！?2)天將以酬長厚者。(3)一人飛升，仙及雞犬。2、續(xù)寫對話評點人事。［與作者對話］［與皇上對話］［與官吏對話］四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會生活的廣泛聯(lián)絡(luò)性注定了語文課程資的豐富與鮮活。對于一篇文章，假如我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而假如我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)充分意到語文課程資的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多考慮，養(yǎng)成一種在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。促織教學(xué)設(shè)計篇二促織

【教學(xué)目的】掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。通過理解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實與浪漫相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作構(gòu)思?！窘虒W(xué)重點】掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。【教學(xué)難點】理解本文的寫作目的和現(xiàn)實意義。【教學(xué)方法】講授法。合作探究法?！菊n時安排】三課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、預(yù)習(xí)沉浸：1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，老師總結(jié)重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術(shù)特色。2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照老師課前提示的實詞虛詞列表進展歸納整理。課堂上分小組匯報成果，老師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項作業(yè)。3、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。詳細進程是：①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡單提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)。關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：應(yīng)選擇比擬典型的。所謂比擬典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。詳細選析哪些，由同學(xué)提出，老師確定。關(guān)于解析方法的提示：a有辭書作根據(jù)；b聯(lián)絡(luò)語境揣摩；c聯(lián)絡(luò)舊知識比擬、拓展；d聯(lián)絡(luò)課文中其他詞語順帶解釋。詳細做法是學(xué)生先答問〔較長語段試譯〕，然后老師點撥。二、作業(yè)：1、考慮課后題。2、完成練習(xí)冊。三、教后記：第二課時一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，老師幫助梳理體驗：1、全文是以什么為線索？〔促織，即“蟲”〕2、指名一生講故事，〔提示：圍繞標題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細敘詳細細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、開展、高潮、結(jié)局?！称渌瑢W(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織3、按小說情節(jié)開展來分析^p，明確《促織》情節(jié)的開端、開展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點。學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：序幕〔起因〕第1段朝廷征促織開端第2段成名被攤派交納促織開展第3～4段成妻卜促織

成名按圖索促織高潮第5～7段成子斃促織

化促織

斗促織結(jié)局第8段成名獻促織尾聲第9段作者評促織4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)詳細有幾次曲折？體會這樣安排有何妙處？5、請生細讀課文第六段從文中找出能表達成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用〔每條橫線只填一個字〕。成名聽說兒子誤斃促織那么〔怒〕，得子尸于井那么轉(zhuǎn)而為〔悲〕，見子氣息惙然那么轉(zhuǎn)而為〔喜〕，但顧蟋蟀籠虛那么又轉(zhuǎn)而為〔愁〕。忽聞門外蟲鳴那么既驚且〔喜〕，然見促織短小那么認為它〔劣〕；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為〔喜〕。將獻公堂，不知能否合____意，心中又〔恐〕。二、作業(yè)：1、試擬本文情節(jié)提綱。2、簡要分析^p成名形象。三、教后記：第三課時一、鑒賞感悟：1、生散讀本文結(jié)尾，考慮：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？2、假如是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲??？課文哪里點明必然是社會悲??？3、故事為什么要把背景放在明朝？〔借古諷今〕4、“異史氏”的評論如何理解？二、比擬反思：“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z至今猶存?！薄采虻路度f歷野獲篇》〕“宣宗熱愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！薄病睹反逶娂{注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》〕提問：這兩那么史料在《促織》里是否都用上了？第二那么史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完好故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？〔現(xiàn)實與浪漫相結(jié)合〕三、作業(yè)：1、完成下發(fā)的打印練習(xí)。2、背誦課文最后四個自然段。四、教后記：本篇教學(xué)主要重點是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開場逐漸扎實根底。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的主旨的提醒，以“喜劇”是否為“喜劇”作為打破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。促織教學(xué)設(shè)計篇三教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的構(gòu)造特色，理解作品的社會意義。二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的闡述及其作用。三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。教學(xué)設(shè)想一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的根底上，引一那么跟它相類的野史作比擬，使學(xué)生理解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比擬一致的看法。教學(xué)時數(shù)

3教時教學(xué)過程

第一教時一、教學(xué)要點。簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。1.題解：課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。作者蒲松齡，山東淄州〔今淄博市〕蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生根本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因此和人民接觸的時機較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。蒲松齡20歲左右開場創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右根本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶?！读凝S》搜集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以挖苦現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！薄洞倏棥肥恰读凝S》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深化揭露了封建徭役的殘酷，辛辣挖苦“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深化的社會意義。2.通讀：〔1〕提出要求：①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時考慮以下問題：作者以什么為線索展開全文；緊扣線索，簡要歸納段意；結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？〔2〕通讀課文：學(xué)生根據(jù)老師提出的要求自讀課文。老師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，老師板書，準備討論答疑?！?〕解釋疑難詞語句子：學(xué)生通讀課文完畢，老師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子〔限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的〕。①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號〔1426—1435〕。②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。③成然之：成名〔認為〕很對。然，是；然之，以之為然。④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明〔是什么意思〕。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細細地體會。⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲小皬?fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”?！芭灐?，窺視，此處是“看”的意思。⑦又試之雞：〔接著〕又〔拿它〕跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。3.分段：〔1〕提問：①貫串本文的線索是什么？〔促織〕②以“促織”為線索，本文可分幾部分？討論。明確：全文9段，前面8段是按事物開展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、開展、高潮、完畢這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的構(gòu)造提綱，在課外完成。4.布置作業(yè)

：〔1〕編寫課文的構(gòu)造提綱。〔2〕翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段考慮以下問題：①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍首是誰？為什么？②安排成名發(fā)財致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？第二教時一、教學(xué)要點。編寫本文情節(jié)構(gòu)造提綱，深化研究課文思想內(nèi)容。二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。1.檢查作業(yè)

：〔1〕指名兩位學(xué)生板書情節(jié)構(gòu)造提綱。〔2〕指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學(xué)生的翻譯。明確：①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。促織教學(xué)設(shè)計篇四［創(chuàng)新設(shè)計］一、教學(xué)內(nèi)容理解蒲松齡短篇小說的一般特點。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)《促織》的詳細內(nèi)容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，進展文言句譯的訓(xùn)練。二、課時安排1課時：三課時2課型：教讀訓(xùn)練型三、預(yù)習(xí)要求疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，考慮作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的根本要求。四、教學(xué)藍圖《促織》情節(jié)曲折，故事生動，可讀性很強。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應(yīng)通過訓(xùn)練進步學(xué)生閱讀文言文的才能，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的才能。五、教學(xué)過程

這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個環(huán)節(jié)：1教讀——重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點上。從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點是：①題材的現(xiàn)實性借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨特之處?！洞倏棥芬膊焕?，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴酷，蒲松齡出于全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現(xiàn)實，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認真體味的。②主題的深化性《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕盈善斗兩個片斷是作者所夢想的帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根。小說的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永久的疑心與否認。③情節(jié)的曲折性《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中表達得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過程而論，情節(jié)就相當曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴?！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又構(gòu)造嚴謹；更是效勞于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術(shù)性的同時，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應(yīng)思想，對此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原那么，不要受作者觀點的局限。2疏通——重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股?！皟禾槎ァ敝械摹疤椤保汗帕x眼淚；今義鼻涕?！蔼毷浅墒献右泽钾殹敝械摹笆恰保汗帕x這(代詞)；今義判斷詞?！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實；今義書信。②一詞多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”?！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。⑤其他詞類活用的現(xiàn)象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者ned64香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)⑦各類省略句。如“()遽撲之，()入()石穴中。()掭以尖草，()不出；()以筒水灌之，()始出，()極俊健。()逐()而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進展歸類、疏通。3訓(xùn)練——重點放在文言句譯的訓(xùn)練上文言句譯要求做到三點：①必須忠實于原文。即譯文要可以準確地表達原文的內(nèi)容，沒有錯誤。因此要防止胖譯(隨意增加意思)、漏譯、誤譯等缺點。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進展翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，假如直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要符合現(xiàn)代漢語的標準。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語的標準。這里所講的是文言句譯的一般原那么，而《促織》一文的文言句譯那么應(yīng)特別注意以下幾點：①準確作好省略句的翻譯?！洞倏棥分械奈难允÷跃漭^多，句譯時應(yīng)注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語的標準對詞句順序予以調(diào)整。③凡出現(xiàn)古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保存，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。［創(chuàng)意說明］與初中同學(xué)不同的是，高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文尤其是學(xué)習(xí)像《促織》那樣的古代優(yōu)秀作品，不能僅僅停留于一般的讀通讀懂，還得在進步賞析才能上下功夫。這份教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把握課文的特點，教以從思想內(nèi)容和表現(xiàn)手段方面去理解分析^p古代文學(xué)作品的方法，這有利于增加學(xué)生的文化積淀，這一指導(dǎo)思想是值得肯定的。這份教學(xué)設(shè)計還非常重視學(xué)生文言詞句疏通和文言句譯的訓(xùn)練，整篇課文的教學(xué)注重讀練結(jié)合，這是非常符合文言文學(xué)習(xí)的認知規(guī)律的。這份教學(xué)設(shè)計表達了“客觀把握，細部著手”的教學(xué)方略。

中國根底教育21世紀促織教學(xué)設(shè)計篇五各位老師：你們好!今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深化社會意義的小說《促織》。1《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深化社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強烈憤慨?！洞倏棥方衣渡鐣暮诎?，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實與浪漫的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以進步學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞程度為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，粗淺易懂，有深化的社會教育意義和文學(xué)欣賞價值。教學(xué)此篇文言文能到達《大綱》的規(guī)定要求。)2教學(xué)目的知識：掌握文學(xué)常識，理解本文借古諷今的特點。(知識目的的設(shè)定有利于幫助學(xué)生根底知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。)才能：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(才能教學(xué)目的的設(shè)定正是表達了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學(xué)目的表達了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀與情感觀。)3教學(xué)重點理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(討論此教學(xué)重點，有利于進步學(xué)生組織概括語言的才能和鑒賞名篇名著的方法。)4教學(xué)難點鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學(xué)生作文的進步有一定的積極意義。)講解法(重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點與根底知識上)疏通法(重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上)討論分析^p法(重點放在對課文的情節(jié)線索整理上)總結(jié)歸納法(重點放在對詳細段落的分析^p歸納上)1提供與本課有關(guān)的資料。2借助電教多媒體教學(xué)。由于本課的教學(xué)對象是平行班的學(xué)生，所以整個過程注重以根底知識為主，抓住全文的重點詞句，帶著學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析^p情節(jié)構(gòu)造開場入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。1導(dǎo)語設(shè)計(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對古代文學(xué)人物的理解，從而進步他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。)清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做?！疤稹本褪亲彀鸵?，對人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;“苦”指寫作吃苦，不管條件多么困難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，鋒利潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。2解題(遵循“回到原著去”的原那么，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，進步自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目的中的“知識”目的。)蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于衰敗地主家庭。天資聰明，學(xué)問深沉，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開場寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》?！读凝S志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗闹嚥唤?jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫假設(shè)曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章?！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點?！洞倏棥肥恰读凝S志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深化揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地挖苦了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深化的社會意義。3疏通文章重點詞句(是對教學(xué)目的中的“才能目的”的表達。)假此科斂丁口假：借，利用成然之然之：以之為然，然：是靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。展玩不可曉展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。循陵而走走：行走而翁歸，自與汝復(fù)算耳而：通“爾”如披冰雪披：蓋上，披著思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領(lǐng)。徑造廬訪成徑：徑直造：到蟲躍去尺有咫有：通“又”蟲盡靡靡：失敗撫軍亦厚賚成賚：恩賜，賜予天子一跬步跬：跨出一大步的間隔，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。信夫信：確實，確實4理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學(xué)的重點，表達第一課時的高潮。)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)構(gòu)造。[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的開展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。5圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次曲折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于進步學(xué)生鑒賞名著的才能與分析^p文章的才能。)[明確]情節(jié)開展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。這樣的安排防止了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，飽滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。6閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。(以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點。)成名聽說他兒子誤斃促織那么(怒)，得兒子尸那么轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然，那么轉(zhuǎn)而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛那么又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴那么既(驚)且(喜)，然見促織短小那么認為它(劣);視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為(喜)。將獻公堂，不只能否符合____之意，心中又(恐)?？梢?，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地提醒了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。7作業(yè)布置(鍛煉學(xué)生的多角度分析^p問題的才能，進步想象力。)考慮：假如讓你來安排故事的結(jié)局，你會安排這樣的結(jié)尾嗎?為什么?促織教學(xué)設(shè)計篇六《促織》文題解讀“促織”又名“蛐蛐”“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚?！闭f古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了，于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”?！痘茨献?本經(jīng)訓(xùn)》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”那么是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的擅長鳴叫而與蝗蟲相區(qū)別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注?魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也?！边@也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。如今北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓(xùn)詁學(xué)的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉(zhuǎn)化，名稱都是由叫聲而來。《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深化揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地挖苦了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深化的社會意義。走近作者蒲松齡〔1640—1715〕，清代文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川〔今屬淄博〕人。他是一位有多方面藝術(shù)才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據(jù)說也是他作的。蒲松齡出生在一個衰敗的地主家庭。蒲家號稱“累代書香”，祖上雖然沒有出過顯赫人物，但在當?shù)貐s是大族，在明末清初的動亂中衰微下來。蒲松齡的父親蒲槃原是讀書人，由于家境困難，不得不棄儒經(jīng)商。蒲松齡童年時跟著父親讀書，由于勤奮和穎慧而深得父親鐘愛。他19歲初應(yīng)童子試，以縣、府、道三個第一名補博士弟子員，頗受當時主持山東學(xué)政的著名詩人旋閏章的賞識，贊他“觀書如月，運筆成風(fēng)”，一時文名頗高。此后，他與同鄉(xiāng)學(xué)友砥礪學(xué)問更勤，曾與李希梅等人結(jié)成“郢中詩社”，?！耙燥L(fēng)雅道義相劘切”〔張元《柳泉蒲先生墓表》〕。他在李希梅家中讀書時，“請訂一籍，日誦一文焉書之，閱一經(jīng)焉書之，作一藝、仿一貼焉書之。每晨興而為之標日焉。庶使一日無功，那么愧、那么警、那么汗涔涔下也”〔蒲松齡《醒軒日課序》〕。康熙九年(1670)至康熙十年間，他應(yīng)做縣令的友人邀請，先后到寶應(yīng)和高郵做過幕賓。這是他一生中唯一的一次遠游。幕賓生活使他對于官場和世情有了更多的認識?；丶亦l(xiāng)后，長期在鄉(xiāng)間作塾師。他設(shè)館的主人家藏書豐富，使他得以廣泛涉獵。他不但研究經(jīng)史、哲理和文學(xué)，而且對于天文、農(nóng)桑、醫(yī)藥等也有很大的興趣。蒲松齡一生刻苦好學(xué)，但自19歲“弁冕童科”之后，屢試不第，直到71歲高齡，才援例成為貢生?？滴跷迨哪贽r(nóng)歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危坐____。背景縱覽《聊齋志異》所寫的怪異故事，大多采自社會流傳的故事或傳說，并不是脫離現(xiàn)實的編造。膾炙人口的《促織》，正是這樣的作品?！洞倏棥匪鑼懙幕卯惽楣?jié)，當然是作者的虛構(gòu)。但是這種虛構(gòu)并不是鑿空無稽之談，而是現(xiàn)實生活中類似事件的提煉和概括。清初詩人吳梅村《宣宗御用戧金蟋蟀盆歌》有云：宣宗在御升平初，便殿進覽豳風(fēng)圖。煖閣才人籠蟋蟀，晝長無事為歡娛。……君王暇豫留深意，棘門霸上皆兒戲。斗雞走狗謾成功，今日親觀戰(zhàn)場利。詩中所說的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。詩中所寫的正是宣德年間宮中崇尚促織之戲的情景：不僅宮中才人斗蟋蟀以消磨光陰，而且宣宗本人也親臨欣賞。在封建社會，宮中所需，必然要取自民間。王世貞《國朝叢記》曾記載宮中“采取促織”之事：

宣德九年七月，敕蘇州府況鐘：比者內(nèi)官安兒、桔祥采取促織，今他所進數(shù)少，又細小不堪，已敕他末后自運，要一千個。敕至，你可協(xié)同他干辦，不要誤了，故敕。這道“御敕”正是封建統(tǒng)治階級向民間強征促織的罪證。從中我們可以看到，宮中不僅專派內(nèi)官四出“采取”，而且敕令地方官員“協(xié)同他干辦”。朝廷的這道敕令為人民帶來了深重的災(zāi)難，呂毖《明朝小史》有過這樣的記載：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！惨陨先幰木D(zhuǎn)引自《梅村詩集箋注》卷四〕這個楓橋糧長的悲劇，控訴了現(xiàn)實生活中封建統(tǒng)治階級玩物殃民的血腥罪行。字詞梳理1.字音迂訥〔nè〕

裨益〔bì〕

爇香〔ruò〕

翕辟〔xī〕稿葬〔gǎo〕

覘視〔chān〕

慚怍〔zuò〕

邑庠〔xiáng〕蹄躈〔qiào〕

不啻〔chì〕

惙然〔chuò〕

龁〔hé〕蠹〔dù〕2.通假字〔1〕昂其直

“直”通“值”〔2〕手裁舉

“裁”通“才”〔3〕翼日進宰

“翼”通”“翌”3.詞語活用歲征民間

名詞作狀語，每年得佳者籠養(yǎng)之

名詞作狀語，用籠子早出暮歸

名詞作狀語，早上、晚上取兒藁葬

名詞作狀語，用草席日與子弟角

名詞作狀語，每天旬余，杖至百

名詞作動詞，打板子大喜，籠歸

名詞作動詞，用籠子裝上于盆而養(yǎng)之

名詞作動詞，放仙及雞犬

名詞作動詞，成仙此物故非西產(chǎn)

名詞作動詞，特產(chǎn)試使斗而才

名詞作動詞，顯示才能裘馬揚揚

名詞作動詞，穿著皮衣、騎著高頭駿馬昂其直

形容詞的使動用法，使……高而高其直

形容詞的使動用法，使……高輒傾數(shù)家之產(chǎn)

動詞的使動用法，使……傾盡成然之

形容詞的意動用法，認為……對益奇之

形容詞的意動用法，覺得……奇特成以其小，劣之

形容詞的意動用法，認為……劣而心目耳力俱窮

形容詞作動詞，用盡近撫之

形容詞作動詞，走近蟹白栗黃

形容詞作名詞，白肉、黃粉成述其異

形容詞作名詞，非凡本領(lǐng)以塞官責(zé)

動容詞作名詞，差役4.特殊句式〔1〕定語后置句

如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲”〔2〕被動句

如，“遂為猾胥報充里正役”〔3〕省略句

如，“又試之雞”“試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”促織教學(xué)設(shè)計篇七各位老師：你們好!今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深化社會意義的小說《促織》。1《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深化社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強烈憤慨?！洞倏棥方衣渡鐣暮诎担h芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實與浪漫的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以進步學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞程度為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，粗淺易懂，有深化的社會教育意義和文學(xué)欣賞價值。教學(xué)此篇文言文能到達《大綱》的規(guī)定要求。)2教學(xué)目的知識：掌握文學(xué)常識，理解本文借古諷今的特點。(知識目的的設(shè)定有利于幫助學(xué)生根底知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。)才能：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(才能教學(xué)目的的設(shè)定正是表達了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學(xué)目的表達了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀與情感觀。)3教學(xué)重點理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(討論此教學(xué)重點，有利于進步學(xué)生組織概括語言的才能和鑒賞名篇名著的方法。)4教學(xué)難點鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學(xué)生作文的進步有一定的積極意義。)講解法(重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點與根底知識上)疏通法(重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上)討論分析^p法(重點放在對課文的情節(jié)線索整理上)總結(jié)歸納法(重點放在對詳細段落的分析^p歸納上)1提供與本課有關(guān)的資料。2借助電教多媒體教學(xué)。由于本課的教學(xué)對象是平行班的學(xué)生，所以整個過程注重以根底知識為主，抓住全文的重點詞句，帶著學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析^p情節(jié)構(gòu)造開場入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。1導(dǎo)語設(shè)計(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對古代文學(xué)人物的理解，從而進步他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。)清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;“苦”指寫作吃苦，不管條件多么困難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，鋒利潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。2解題(遵循“回到原著去”的原那么，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，進步自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目的中的“知識”目的。)蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于衰敗地主家庭。天資聰明，學(xué)問深沉，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開場寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》?！读凝S志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲凝S”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗闹嚥唤?jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫假設(shè)曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章?！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點?！洞倏棥肥恰读凝S志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深化揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地挖苦了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深化的社會意義。3疏通文章重點詞句(是對教學(xué)目的中的“才能目的”的表達。)假此科斂丁口假：借，利用成然之然之：以之為然，然：是靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。展玩不可曉展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。循陵而走走：行走而翁歸，自與汝復(fù)算耳而：通“爾”如披冰雪披：蓋上，披著思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領(lǐng)。徑造廬訪成徑：徑直造：到蟲躍去尺有咫有：通“又”蟲盡靡靡：失敗撫軍亦厚賚成賚：恩賜，賜予天子一跬步跬：跨出一大步的間隔，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。信夫信：確實，確實4理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學(xué)的重點，表達第一課時的高潮。)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)構(gòu)造。[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的開展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。5圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次曲折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于進步學(xué)生鑒賞名著的才能與分析^p文章的才能。)[明確]情節(jié)開展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。這樣的安排防止了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，飽滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。6閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。(以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點。)成名聽說他兒子誤斃促織那么(怒)，得兒子尸那么轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然，那么轉(zhuǎn)而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛那么又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴那么既(驚)且(喜)，然見促織短小那么認為它(劣);視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為(喜)。將獻公堂，不只能否符合____之意，心中又(恐)?？梢姡恢恍⌒〉捏熬谷粻縿又魅斯男模髟字魅斯拿\，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地提醒了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。7作業(yè)布置(鍛煉學(xué)生的多角度分析^p問題的才能，進步想象力。)考慮：假如讓你來安排故事的結(jié)局，你會安排這樣的結(jié)尾嗎?為什么?促織教學(xué)設(shè)計篇八江蘇省金湖中學(xué)梁萬年題解：《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完好、人物形象鮮明的短篇小說。內(nèi)容大致可以四種類型。第一種類型內(nèi)容是對科舉制度的血淚控訴。這些篇章大都凝聚著作者濃重的感情，與作者經(jīng)歷有著親密的關(guān)系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。第二種類型的內(nèi)容是對真摯愛情的熱烈頌歌，這是全書中數(shù)量最多，寫得也最精彩的部分。名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿夢想的故事，真切地表達了廣闊青年男女對自由愛情的憧憬和渴望?！读凝S志異》另一個重要類型，是揭露現(xiàn)實政治的____和對貪官污吏的嚴厲批判。代表作有《促織》、《席方平》等。第四種類型是一些對世俗民風(fēng)的勸戒挖苦的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復(fù)雜的部分?！稄堈\》、《鏡聽》等有一定的代表性?！读凝S志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現(xiàn)實生活，提出了許多重要的社會問題，表達了作者鮮明的態(tài)度。在藝術(shù)上，《聊齋志異》創(chuàng)造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優(yōu)秀傳統(tǒng)，談狐說鬼，構(gòu)思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產(chǎn)生過深化影響。聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。文言短篇小說集?！堕單⒉萏霉P記》紀昀〔曉嵐〕《子不語》袁枚落拓名場五十秋，不成一事雪盈頭。腐儒也得賓朋賀，歸對妻孥夢亦羞。蒲松齡自己的一首小詩，對他一生的經(jīng)歷與心境作了概括。郭沫假設(shè)：寫鬼寫妖高人一等；刺貪刺虐入木三分。結(jié)構(gòu)第一部分〔1〕，故事的起因：禍起宮廷第二部分〔2〕，故事的開端：會征促織，無所賠償自行搜覓，不中款式追比杖責(zé)，陷入絕境第三部分〔3-4〕，故事的開展：求神問卜，神示圖畫按圖苦搜，終得佳品第四部分〔5-7〕，故事的高潮：蟲子死亡，更陷絕境忽又得蟲，將獻公堂與人使斗，蟲顯異能第五部分〔8〕，故事的結(jié)局：層層進獻，迭顯其能皇上喜悅，撫宰蒙恩成名家富，裘馬揚揚第六部分〔9〕，作者的評語：天子一跬步，皆關(guān)民命寄諷諫之旨天將酬長厚者論思想一人飛升，仙及雞犬抒不平之感古今異義：兩股間膿血流離股，大腿屁股兒涕而去涕，眼淚鼻涕久不售售，考取賣物出手亦無售者售，買賣物出手敗堵叢草堵，墻堵塞宰嚴限追比宰，縣令主管、主持或殺搶乎欲絕搶，碰撞搶奪、爭奪一詞多義：杖杖至百動詞，杖責(zé)乃強起扶杖名詞，拐杖發(fā)探石發(fā)穴動詞，開掘，掏竊發(fā)盆動詞，翻開責(zé)因責(zé)常供動詞，責(zé)令，要求責(zé)之里正動詞，責(zé)成，索取以塞官責(zé)名詞，責(zé)任，差事受撲責(zé)時動詞，責(zé)罰，責(zé)備靡靡計不施副詞，無，不蟲盡靡動詞，潰敗詞類活用：成然之意動認為……對成以其小，劣之意動認為……差益奇之意動以……奇特昂其值使動使……高輒傾數(shù)家之產(chǎn)使動使……完細疏其能名詞作動詞，呈報，陳述仙及雞犬名詞作動詞，成仙欲媚上官形容詞作動詞，討好歲征民間名詞用作狀語取兒蒿葬名詞用作狀語驚起覘視名詞用作狀語得佳者籠養(yǎng)之名詞用作狀語表時間短暫的詞語：食頃：一頓飯功夫斯須：一會兒少間：一會兒功夫既而：不久，過一會無何：沒多久未幾：沒多大功夫旋：剎那俄：突然猝然：突然作業(yè)

：一、解釋加點的詞1、成子精神復(fù)舊2、隱中胸懷3、日與子弟角4、民日貼夫賣兒5、為人迂訥6、尚促織之戲7、如被冰雪8、此物故非西產(chǎn)9、故天子一跬步10、驚起覘視11、惴惴恐不當意12、當其為里正二、句子翻譯：1、市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其值，居為奇貨。2、宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離。3、撫軍不忘所自，無何，宰已卓異聞。4、得無教我獵蟲所耶？5、東曦既駕，僵臥長愁。作者郵箱：促織教學(xué)設(shè)計篇九教學(xué)目的1.理解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。2.理解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，理解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。教學(xué)設(shè)想《促織》是一篇長篇文言課文。但學(xué)習(xí)起來有兩個便利條件：一是該文的故事，大多學(xué)生已相當熟悉；一是課文注釋相當詳細，高三學(xué)生大多數(shù)能獨立讀懂課文。教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生智能開展的前頭，而高三學(xué)生的思維開展趨向，已比擬注重研討的探究性、深化性和廣闊性，因此本文的教學(xué)必須具有適當?shù)碾y度，無論詞語解析、內(nèi)容和寫法分析^p，都要帶有往深一層探究的因素。有些問題的討論，要介紹一些有關(guān)文史知識，來豐富學(xué)生頭腦，開拓學(xué)生的思路。詳細設(shè)想如下：1.不在課堂上通讀全文，不逐字逐句逐段串釋，以免把有限課時過多用在這兩方面。初讀階段的詞句理解，只重點挑出一批詞句、語段來引導(dǎo)解析，并交給解析方法，力求使學(xué)生能獲得較深的印象。其他詞語容許學(xué)生“不求甚解”。2.貫徹老師指導(dǎo)下的獨立自學(xué)原那么，不追求課堂討論的熱鬧，師生問答也適可而止，以免耗時過多而學(xué)生所得有限。詞語解析、情節(jié)提綱的編寫、創(chuàng)作構(gòu)思和手法分析^p，是本課教學(xué)的三個重點?；騿栴}導(dǎo)路，或提供樣例，或介紹有關(guān)知識，目的都在使學(xué)生的每一步討論都有門徑可循，不致茫無頭緒。3.用3課時教完。一、二兩課時著眼于課文本身的理解和情節(jié)分析^p，并著重拓展學(xué)生的語言知識。第三課時那么進一步討論作者的創(chuàng)作構(gòu)思和手法，使學(xué)生懂得為什么要這么寫。課前兩天，布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)

：1.細讀“預(yù)習(xí)提示”，借助課文注釋和工具書逐字逐句逐段讀完課文。讀完后試作課文內(nèi)容的口頭概述。2.用比擬舒緩的節(jié)奏朗讀課文一遍。3.解析下面兩組常用實詞〔用板書出示〕：a歲、顧、報、令——根據(jù)“考慮和練習(xí)”第六題解析；b邑、靡、納、復(fù)——聯(lián)絡(luò)以前所學(xué)課文，想一想，各有幾種意義。第一課時教學(xué)要點檢查預(yù)習(xí)，進展常用解析和朗讀指導(dǎo)，介紹作者和《聊齋志異》，提出研讀任務(wù)和研讀方法；提供疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫的樣例，為下一節(jié)課的研讀導(dǎo)路。教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述?！部刂圃?0分鐘內(nèi)〕詳細進程是：先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進展概述指導(dǎo)。每一步都注重知識拓展和方法指導(dǎo)。常用詞解析情況的檢查和點撥：指名四個學(xué)生按“考慮和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。參考答案：“歲”：a年；b每年；c年齡；d年?！邦櫋保篴但、但是；b回頭；c顧念、愛惜；d回頭?！皥蟆?；a報告、告知；b報復(fù)；c報答；d報仇?！傲睢保篴命令；b時令；c美妙的；d命令。點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”〔“顧野有麥場”〕；“回頭看”〔“贏得倉皇北顧”〕；“探問、拜訪”〔“三顧臣于草廬之中”；“反而”〔顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細打量”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”〔《訂鬼》〕出示幻燈片，指四個學(xué)生快速解析：參考答案：a舊時縣的別稱；b古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。參考答案：a敗退；b無、沒有；c不；d浪費；e倒下、披靡參考答案：a放進；b接納、收容；c交納；d采納參考答案：a回過來；b再；c又；d恢復(fù)；e答復(fù)、回復(fù)；f同“覆”，覆蓋。點撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。朗讀情況的檢查和點撥：指名三個學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、沉著，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，老師先三言兩語提示一下該段在文中的作用〔如第1段〕或前面的情節(jié)。讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”〔lài〕，等等。二是重提讀得舒緩，沉著，有抑揚頓挫的要求?？陬^概述的檢查與點撥：指名一成績中上而又口齒明晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘詳細細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、開展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。二、介紹作者和《聊齋志異》，提出進一步的研讀任務(wù)和研讀方法。關(guān)于作者和《聊齋志異》：老師：為了深化研讀課文，有必要先講點有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒謬不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，那么誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”?！矀髌妫柑拼鷤髌嫘≌f〕它代表了我國文言短篇小說的最高成就?！读凝S志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。如今要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現(xiàn)實。批判的鋒芒直指當時的最高統(tǒng)治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當?shù)靥嵝殉鲎约哼@一創(chuàng)作意圖，這在古典小說中是很罕見的?！读凝S志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了防止____之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會和分析^p的。關(guān)于研讀任務(wù)和研讀方法。先讓學(xué)生根據(jù)上述關(guān)于作者、《聊齋志異》的介紹談點自己的看法，然后老師直截了當?shù)靥岢鰜恚康氖菫檠凶x導(dǎo)向。關(guān)于研讀任務(wù)，老師板書為下述三項。一、重點解析假設(shè)干疑難詞句、語段。二、故事情節(jié)部分的要點和線索分析^p。三、作者創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)手法的分析^p。關(guān)于研讀方法，老師指出：重點疑難詞句、語段的解析要注意詞句、語段的挑選，要挑選出典型的，能帶動其他詞語理解的，其他可暫“不求甚解”。詳細解析方法見下面例如。情節(jié)分析^p，要抓住編提綱一環(huán)，詳細編法也見下面例如。創(chuàng)作意圖、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法的分析^p，要以創(chuàng)作意圖為綱，運用前面所介紹的知識來觀察、討論。三、疑難詞句解析和情節(jié)提綱編寫例如。關(guān)于疑難詞句解析例如：“令以責(zé)之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，課本均有注釋，你是否覺得還有疑問？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？課本是這么理解的。點撥：國內(nèi)已有人對課本上“里胥”的解釋提出疑心，認為“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一種小吏，至于下一段的“猾胥”，是別指縣城負責(zé)征收工作的胥吏，這樣的解釋存在兩個問題：一是別的“里胥猾黠，假此科斂丁口”，為什么成名卻“不敢斂戶口”？二是成名既這么“迂訥”，為什么縣里“猾胥”要上報他充當“里正”？為理解答這兩個問題，講解者提供了如下史料：原來明清時代的“里正”，又叫“富戶役”，負有替官府征收捐稅、攤派徭役，以及驛遞、供給的責(zé)任。許多富戶不愿充任，結(jié)果就落到“中等人家”?！爸械热思摇碑斏稀袄镎钡?，有的就和官府、豪紳勾結(jié)，共同魚肉人民，而像成名那樣忠厚、“迂訥”的，就只好傾家蕩產(chǎn)“賠償”。這一說雖然順通，但還缺乏以推翻課本上的注釋，因為把“里正”看成“胥吏”，似乎抬高了它的品級。當然，“里胥”也不能看成是吏職的一個專有名稱。這兩種解釋可以并存。提出來討論，是要讓大家明白，對課本上的注釋是可以疑心、商討的。關(guān)于情節(jié)提綱編寫的例如：提問：我們前面說過，小說的情節(jié)包括故事的開端、開展、高潮、結(jié)局四個階段。你們看，本文的故事開端從哪里寫起？整個故事的開展以什么為線索？學(xué)生簡答后，老師指出：本文的故事開端應(yīng)是課文的第2自然段。第1自然段沒涉及成名的故事，只是交代故事的社會背景，它和結(jié)尾一段的議論一樣，均不屬情節(jié)的范疇。關(guān)于《促織》的情節(jié)線索，同學(xué)們指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，這是對的。但還要注意它的內(nèi)在感情線索，即由悲而喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，提醒主題，主要依靠的是這條內(nèi)在的感情線索。老師出示故事開端提綱〔板書〕，并作說明。說明：“開端”，說明情節(jié)的階段性質(zhì)；中間三項表示三個細節(jié)；最后二語，點明線索，提醒這一階段內(nèi)容的總特點。提綱用語要極其簡明，盡可能援用課文詞語。學(xué)生可能問：為什么不把開頭三句概括進去？要進一步指出，開頭三句仍屬交代性質(zhì)，即交代成名的為人和當上“里正”后的處境，不是故事矛盾的發(fā)生〔開端〕。學(xué)生可能還會問：為什么不把成名妻子的建議也概括進去？要進一步強調(diào)：提綱只能點到為止，什么都寫，就會眉目不清。四、布置作業(yè)

。1.借助注釋，邊讀邊口譯課文一遍，然后挑出10個左右的詞句、語段，以備下一節(jié)課共同解析。2.試編課文的故事情節(jié)提綱。第二課時教學(xué)要點指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解析疑難詞句、語段；指導(dǎo)學(xué)生完成情節(jié)提綱的編寫。教學(xué)過程

一、檢查上一節(jié)課作業(yè)

完成情況。課前收繳學(xué)生提出的疑難詞句、語段假設(shè)干份，編寫的情節(jié)提綱上、中程度各一份。指名一個學(xué)生口譯課文第1段，指名一個學(xué)生口譯課文最后一段。二、疑難詞句，語段的解釋及方法指導(dǎo)。詳細進程是：①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡單提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)：關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：應(yīng)選擇比擬典型的。所謂比擬典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。詳細選析哪些，由同學(xué)提出，老師確定。關(guān)于解析方法的提示：a有辭書作根據(jù)；b聯(lián)絡(luò)語境揣摩；c聯(lián)絡(luò)舊知識比擬、拓展；d聯(lián)絡(luò)課文中其他詞語順帶解釋。詳細做法是學(xué)生先答問〔較長語段試譯〕，然后老師點撥。關(guān)于重點詞句、語段逐個解析：“為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫。不終歲，薄產(chǎn)盡”——“累”，課本的注釋是“虧累”，你們是否有疑心？〔對學(xué)生解答情況的估計，略。下同〕點撥：把“累”解釋為“受累”，是說得通的，《促織》初選為教材時，“累盡”的注釋就是“受累而賠盡”。但辭書中，“累”還有“負欠”、“貼損”等義，所以課本再版時，注釋改成“虧累”。這一義，同學(xué)們比擬陌生，要特別注意?！袄邸?，無論是作“受累”、“虧累”，都讀第四聲〔lèi〕，只有在“堆疊”〔“累土為山”〕、重疊〔“層樓累榭”〕、屢次〔“累戰(zhàn)皆捷〕時，才讀第三聲〔lěi〕?！叭恢?。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石穴，靡計不施，迄無濟”——“然”、“敗堵”、“發(fā)”、“迄”、“濟”等詞語，應(yīng)怎樣理解？點撥：“然之”是意動用法，以妻子的話為對；“然：是不及物動詞，意為“對，是的”，表肯定。“敗堵”，破舊的墻壁?！皵　弊鲏Ρ诮?，是它的古義與今義的重要區(qū)別之一；“堵”作墻壁解是它的本義，如“環(huán)墻蕭然”，后來才用作量詞?！鞍l(fā)”的根本意義之一是“開”，詳細解釋應(yīng)視詳細語境而異?！疤绞l(fā)穴”的“發(fā)”是掘開；下文的“竊發(fā)盆”的“發(fā)”是翻開?！捌庇小爸?、到”和“終究”兩義；“濟”的意義很多，這里是“成功”的意思?！捌鶡o濟”可譯為“一直沒有找到”。以上詞語，課本均無注釋，要聯(lián)絡(luò)舊課準確理解。特點是要注意“成然之”這種意動句法，因為這種現(xiàn)象文言中很普遍，不但不及物動詞可用作意動，名詞和形容詞用作意動的現(xiàn)象更多。如本文中的“試使斗而〔之〕”、“成以其小，之”，“益奇之”等句中的“才”、“劣”、“奇”就是?！俺善拶Y詣問。見紅女白婆，填塞門戶”——“具”，意為“準備”，“詣”，意為“往”，這是我們已學(xué)過了的。“紅女”，課本注為“紅妝的少女”，你們看，是否妥貼？點撥：把“紅女”解釋為“紅顏少女”，比課本上的注釋精當?！凹t顏”對“白發(fā)”，都就容貌而言，在邏輯上更嚴密?！昂笮∩较?，怪石亂臥，針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，假設(shè)將躍舞。展玩不可曉”——“針針”、“伏”、“玩”，應(yīng)怎樣理解。點撥：“針針”是“叢棘”的定語，解釋為“又尖又密”是可以的。按“針針”連用，通常指“一針一針的”，作者顯然不是此意。課本沒有加注，可能不便說死，就留給我們意會?！胺痹谶@里應(yīng)解作“藏匿”，“伏焉”就是“藏在那里”。后文的“小蟲伏不動”，才作“趴伏”解?！巴妗痹谖难晕闹惺莻€多義詞，“展玩”的“玩”，是“琢磨體味”；下文“方共瞻玩”、成語“玩物喪志”的“玩”意為欣賞”；“玩法徇私”、“玩火____”的“玩”，又是另一個意思：“玩弄”?？傊?，文言詞義要仔細辨析，不要因用通常義解釋勉強可通就放過。如后文的“蟲暴怒”的“暴”意為“猛然、突然”，不是“暴烈”；“一雞瞥來”的“瞥”是“突然出現(xiàn)”，不是“瞥視”。查，就會明白。“循陵而，見蹲石鱗鱗，儼然類畫”——從語境看，“走”、“儼然”，應(yīng)怎樣理解才恰當？點撥：從語境看，這句的“走”，義同現(xiàn)代漢語的“行走”，不是“疾行”，因為成名這次是忍著“股血流離”之苦“扶杖而來”，是尋覓蟋蟀，當然不能迅跑。作者用“走”而不用“行”反映明清時代，這個詞的詞義已不像古代那樣專指“疾行”了?！皟叭弧痹谶@里義同“宛然”。按“儼然”這個詞有三義：“莊嚴貌”；“整齊貌”、“宛然、真的”。三義的區(qū)別很鮮明，根據(jù)語境，很容易看出用的是哪一義。如“土地平曠，屋舍儼然”〔《桃花記》〕，用的是“整齊貌”一義；“有美一人，碩大且儼”〔《詩經(jīng)》〕，用的是“莊嚴貌”一義?！皹I(yè)根，死期至矣！而歸，自與汝復(fù)算耳”——“而”的意思是什么？“復(fù)算”，課本注釋是“算帳”，是否準確？點撥：“而”，通“爾”，你；“而翁”，你的爸爸。以前學(xué)過，如《記王忠肅公翱事》就有這樣的句子：“而翁長銓”?！皬?fù)算”，課本注釋準確，“算帳”本含有“復(fù)核”的意思，“復(fù)”不要另解為“再”?！胺蚱尴蛴?，茅舍無煙，相對默然，不復(fù)聊賴”——“向隅”、“聊賴”應(yīng)怎樣翻譯，文意才順通？點撥：“向隅”，課本已注明是化用了《說苑》中“一人索然向隅而泣”一語，實際上是代指“哭泣”，坐實譯成“面對墻角哭泣”，反而不妥?！傲馁嚒?，課本未加注，意為生活上或精神上的憑借；“不復(fù)聊賴”，也是化用蔡琰《悲憤詩》中“為復(fù)強視息，雖生何聊賴”的句子，可活譯為“不再有生趣”，死譯成“不再有生活、精神上的憑借”就會顯得僵硬。這種化用是《聊齋志異》中的一種修辭方法，目的是使平實的語句帶有“古色斑斕”的韻味〔舊時評注家馮鎮(zhèn)巒語〕。這種化用，本文中還有許多。如“東曦既駕”，化用了古代日神駕六龍的傳說，“掩口胡盧而笑”，化用了舊注所引《闞子》一書中“宋人得燕石，以為大寶，周客見之，掩口胡盧而笑”的笑話，“胡盧”是笑在喉間；“蠹假設(shè)木雞”，化用了《莊子·達生》中“紀渻子為王養(yǎng)斗雞”的寓言，原意是說把斗雞訓(xùn)練到“望之似木雞”的程度，其他斗雞就“無敢應(yīng)者”，只好趕快逃走；“裘馬揚揚”、“裘馬過世家”，化用了《論語》中子路的話：“愿車馬，衣輕裘，與朋友共”的“裘馬”代指衣食往行方面的排場，不能只理解為穿皮袍，騎大馬。此外，作者在一些粗淺的語句中常常夾用一兩個古義詞，如“問者爇香于鼎”的“爇”，“唇吻翕辟”的“翕辟”、“中繪殿閣，類蘭假設(shè)”的“蘭假設(shè)”，“無毫發(fā)爽”的“爽”、“直龁敵領(lǐng)”的“龁”、“天子一跬步”的“跬”，目的也在增加語言的古雅韻味，閱讀時也要注意?！昂雎勯T外蟲鳴……喜而收之”——在這個語段里，“超忽而躍”，課本的注釋是否妥貼？“頓非前物”、“意似良”，課本均未加注，應(yīng)怎樣解釋？點撥：把“超忽”解釋為“跳得遠而快”，比課本注解“跳得輕快而高”，似乎更妥貼；“超”的在辭書里本有“遠貌”一義，從緊接著的“急趨之”一句看，也以這樣去解釋才符合文中情景?！邦D非前物”即“頓時覺得并非前物”的意思?！耙馑屏肌钡摹耙狻?，最好解釋為“意態(tài)”，因為前數(shù)語是列舉蟋蟀形態(tài)上的幾個特點，這一句可看成是承上總寫其意態(tài)。但解釋為“料想”，也說得通，兩說可以并存?！芭Ｑ蛱丬N各千計”——“蹄躈”，課本籠統(tǒng)地注為“腳”，你們是否有不同看法？點撥：大家提不出意見是必然的。按：“蹄躈”這個詞語出自《史記·貨殖列傳》和《議書·貨殖傳》，原句是：“蹄躈各千”，用個“各”字，顯然“躈”與“蹄”有區(qū)別。但舊時注家對“躈”的解釋聚訟紛紜，莫衷一是，大致有三種解釋：一是認為同“噭〔jiài〕”“口也”；一是認為讀qiào，即“尻〔kǎo〕竅”，肛門；一是認為“馬四蹄為一躈”。均非確解，提出這個問題，是要讓大家明白，讀古書，有些難懂的詞語，要多看幾種注解本，一時無法弄懂的，只好存疑。詞句、語段解析小結(jié)：重提早面所提示的發(fā)現(xiàn)疑難和解析的方法。進一步強調(diào)兩點：一是要擅長發(fā)現(xiàn)疑難，不要因有注解就輕易放過，要想想是否還可作別的解釋，不要因按通常義理解勉強可通就輕易放過，要想想是否有根據(jù)；二是要養(yǎng)成勤查工具書習(xí)慣，單查現(xiàn)代漢語詞典不夠，還要學(xué)會查閱新版的《辭》、《辭海》。一些有關(guān)文言詩文的詞語匯釋小冊子也要注意。三、情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo)。詳細進程：先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評判，老師簡要點撥：然后老師出示自己所編寫的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時參照。要強調(diào)老師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。老師的點撥，注意如下幾點：1.要注意“開展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比開展階段更趨鋒利，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨鋒利，別起波瀾的重要標志。2.情節(jié)的每一階段都包含假設(shè)干主要細節(jié)，主要細節(jié)間帶有由一事向另一事開展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細節(jié)可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節(jié)，不要機械地按自然段劃分細節(jié)。3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完好地反映作者的構(gòu)思思路。4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。老師所編的情節(jié)提綱，板書如下：四、作業(yè)

布置。1.完成自己所編的情節(jié)提綱。2.邊讀課文，邊考慮以下問題：(1)作者的創(chuàng)作意圖是什么？(2)作者通過怎樣的構(gòu)思，運用怎樣的表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖？(3)作者思想的局限性表如今哪里？第三課時教學(xué)要點分析^p創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析^p作者的思想局限性；補充點作業(yè)

，幫助學(xué)生拓展知識，進一步進步閱讀文言文的才能。教學(xué)過程

一、從檢查作業(yè)

入手，導(dǎo)入

課文分析^p。巡視行間，檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；指名學(xué)生用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點。然后老師宣布：本課時的主要任務(wù)，是深化一步分析^p作者的創(chuàng)作意圖，看作者為了實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，怎樣虛構(gòu)情節(jié)，采用了怎樣的表現(xiàn)手法。二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析^p。促織教學(xué)設(shè)計篇十教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的構(gòu)造特色，理解作品的社會意義。二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的闡述及其作用。三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。教學(xué)設(shè)想一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的根底上，引一那么跟它相類的野史作比擬，使學(xué)生理解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比擬一致的看法。3教時教學(xué)過程

第一教時一、教學(xué)要點。簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。1.題解：課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。作者蒲松齡，山東淄州〔今淄博市〕蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生根本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因此和人民接觸的時機較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。蒲松齡20歲左右開場創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右根本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。《聊齋》搜集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以挖苦現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深化揭露了封建徭役的殘酷，辛辣挖苦“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深化的社會意義。2.通讀：(1)提出要求：①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時考慮以下問題：作者以什么為線索展開全文；緊扣線索，簡要歸納段意；結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？(2)通讀課文：學(xué)生根據(jù)老師提出的要求自讀課文。老師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，老師板書，準