農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作存在的問題、成因及應(yīng)對(duì)措施(全文)

精品文檔-下載后可編輯農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作存在的問題、成因及應(yīng)對(duì)措施(全文)目前，許多小學(xué)語文教師往往重視閱讀教學(xué)，忽視習(xí)作教學(xué)，喜歡上語文示范課，不喜歡上習(xí)作指導(dǎo)課。究其原因，習(xí)作指導(dǎo)課沒有統(tǒng)一的模式，隨意性大，師生配合往往不盡如人意，課堂上亮點(diǎn)不多。我擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作多年，承擔(dān)了不少小學(xué)生習(xí)作研究課題，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作存在諸多問題。就導(dǎo)致這些問題的成因以及應(yīng)采取的措施，我談幾點(diǎn)看法。

一、問題

（一）內(nèi)容不真實(shí)、不具體、不符合要求

1.習(xí)作內(nèi)容不真實(shí)。指在平時(shí)的習(xí)作練習(xí)中，很多學(xué)生不善于寫自己親身經(jīng)歷的事，往往寫那些自己沒有做過的事。如《難忘的一件事》，有的學(xué)生寫自己幫別人做值日、扶盲人過馬路以及拾金不昧等。為此，我做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫的是一些“永恒題材”、“永久主題”，這些都是借鑒了別人的文章。

2.習(xí)作內(nèi)容不具體。高年級(jí)小學(xué)生寫人物記事的文章內(nèi)容不足300字，且所寫的內(nèi)容空洞乏味，只有主干而無枝葉，就像壓縮餅干。

（二）語言不生動(dòng)、用詞不規(guī)范、語句不通順

1.語言不生動(dòng)。許多小學(xué)生習(xí)作語言平淡，像白開水一樣，吊不起大家的胃口。有個(gè)學(xué)生在《我》的這篇文章中，是這樣寫自己外貌的：“我有兩只眼睛，一個(gè)鼻子，一個(gè)嘴巴，牙是白的，頭發(fā)是黑的，穿著褂著和褲子……”對(duì)自己的外貌特征缺乏生動(dòng)的詞匯描述，更談不上運(yùn)用成語、俗語和諺語了。

2.用詞不規(guī)范。在習(xí)作中經(jīng)常使用本地方的方言土語。這些詞語在字典里查不到，用字不規(guī)范，寫進(jìn)文章里，別人看不懂。很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用書面語，表達(dá)的意思不清楚。

3.語句不通順。語句不通順，[口羅]唆，在小學(xué)生習(xí)作中普遍存在。病句種類很多，有的詞語搭配不當(dāng)，有的前后矛盾，有的詞序顛倒，有的詞語重復(fù)……

（三）結(jié)構(gòu)不靈活、行文不完整、標(biāo)點(diǎn)不重視

1.結(jié)構(gòu)不靈活。就目前學(xué)生所寫的作文而言，個(gè)別學(xué)生依然是一個(gè)整段一篇文章，絕大部分學(xué)生是“開頭——過程——結(jié)尾”三段式。很多學(xué)生不會(huì)分節(jié)寫，人物對(duì)話沒有分開寫，層次不清楚，這些成了農(nóng)村小學(xué)生作文的通病。

2.行文不完整。有的學(xué)生所寫的文章，意思還沒有表達(dá)清楚便草草收尾。各種應(yīng)用文的格式還不能完全掌握，缺頭少尾更是常事。如書信，有時(shí)連文題、姓名、日期都沒有。

3.標(biāo)點(diǎn)不重視。有很多學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不重視，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫不認(rèn)真。有的學(xué)生還不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底依然存在，特別是引號(hào)只用半邊。破折號(hào)、省略號(hào)，單引號(hào)都還不能運(yùn)用自如。還有個(gè)別學(xué)生，在整段文章中，無標(biāo)點(diǎn)。書寫格式還不夠規(guī)范，逗號(hào)、句號(hào)等還放在第一格。

農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？據(jù)我平時(shí)的調(diào)查研究，綜合多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，我想成因是多方面的。

二、成因

（一）教學(xué)思想不到位

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，每個(gè)教師都清楚，但是在教學(xué)實(shí)踐中很多教師并沒有重視習(xí)作教學(xué)。即使抓了，也是開展一些研究活動(dòng)，學(xué)校搞個(gè)作文競賽。平時(shí)測(cè)驗(yàn)語文，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)；到了畢業(yè)班，大搞“應(yīng)試作文”，背范文，改頭換尾，以不變應(yīng)萬變。猜題、估題，急功近利，拔苗助長。

據(jù)我平時(shí)了解，很多教師對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠。關(guān)于習(xí)作教學(xué)中的總目標(biāo)、階段目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。教學(xué)中訓(xùn)練目標(biāo)的盲目性、隨意性，使學(xué)生在寫作征途上，不能拾階而上，建立起良好的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目，都體現(xiàn)一兩個(gè)訓(xùn)練要求，它是遞進(jìn)的。有些教師有時(shí)要求過多，面面俱到。如蘇教版小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練六年級(jí)上冊(cè)《寫一種自己喜歡的美味》，習(xí)作要求：選擇自己喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來。寫的時(shí)候注意突出它的色、香、味。學(xué)生在寫這篇文章時(shí)，所寫的美味突出它的色、香、味即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容不豐富

很多教師抱怨學(xué)生生活面太窄，沒有寫作素材。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第3單元習(xí)作訓(xùn)練，寫出一件生活中的新發(fā)現(xiàn)。習(xí)作要求：發(fā)現(xiàn)生活中感興趣的問題，探究問題的答案，并把過程記錄下來。農(nóng)村孩子閱讀面太窄，加之教師沒有指導(dǎo)他們觀察，村小電腦還沒有普及，小學(xué)生還不能上網(wǎng)查資料，他們搜集資料的難度很大，靠教師提供。最后還是老師越俎代庖，棉花為什么會(huì)變色，仙人掌的葉子為什么是針形的，森林中的大樹為什么高又直，教師提供答案，所以學(xué)生寫的還是教師提供的內(nèi)容。

從目前情況看，少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力有待提高。有的學(xué)生認(rèn)為作文就是生活，不能與生活有一點(diǎn)不同，因此，生活中哪些是好的，哪些是壞的，分不清楚，一股腦兒寫出來。有的學(xué)生在寫《我的老師》這篇文章時(shí)就把教

師體罰他的過程寫下來，如實(shí)地反映生活。作為教師要提醒學(xué)生在寫作前確立中心，文章反映的主題應(yīng)該積極向上。當(dāng)然，教師體罰學(xué)生的內(nèi)容不是不能寫，而是看怎么寫，從什么角度寫。此外，作文選材面窄，內(nèi)容雷同，或者“翻版”或者“拼盤”，就是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)事物的能力差，捕捉不到有意義的作文素材，即使生活五彩繽紛，也認(rèn)識(shí)不到，作文內(nèi)容自然沒有亮色。

“循序漸進(jìn)，逐步提高”，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律。從目前情況看，習(xí)作教學(xué)雜亂無章，各年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練沒有層次。對(duì)教學(xué)任務(wù)的界限模糊，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法不靈活

我們幾乎人人都在強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，什么叫讀寫結(jié)合，怎樣做到讀寫結(jié)合，真正理解和做好的教師不多。多數(shù)教師認(rèn)為讀寫結(jié)合，就是“學(xué)習(xí)一篇文章——領(lǐng)會(huì)寫作方法——進(jìn)行習(xí)作練習(xí)”這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生寫的文章大都是“套作”?！澳７隆弊兂闪顺u，習(xí)作教學(xué)陳舊，這是習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高的致命傷。《我愛家鄉(xiāng)的桑葚》照搬《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，改頭換面，這樣的習(xí)作達(dá)不到訓(xùn)練的目的。沒有觀察，全憑想象，這樣文章大致雷同。

習(xí)作指導(dǎo)課大多跳不出“提出習(xí)作要求——研究