2023年《趙州橋》教學(xué)反思(篇)

2023年《趙州橋》教學(xué)反思(篇)《趙州橋》教學(xué)反思1

《趙州橋》主要講趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀，是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節(jié)課我圍圍著趙州橋的堅(jiān)實(shí)、美觀為主線，讓學(xué)生在閱讀理解過程中感受勞動(dòng)人民的才智和血汗。主要做法如下：

投石問路，縱觀全篇

趙州橋給你留下什么樣的印象？你能從文中找出相宜的詞語來形容它嗎？

二、投影演示，體會堅(jiān)實(shí)

趙州橋是一座石拱橋。為什么要建立一座石拱橋就和石拱橋的自身特點(diǎn)緊密相關(guān)。

出示趙州橋橋長圖片的演示，由橋長的相關(guān)數(shù)字聯(lián)系材質(zhì)將學(xué)引入到設(shè)計(jì)的理解。

三、操作實(shí)踐，體會創(chuàng)舉

趙州橋是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不簡單被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節(jié)約了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，異樣在幻燈片中制作了相關(guān)的投影片。讓學(xué)生經(jīng)過視察水流的增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當(dāng)水流小時(shí)，水流經(jīng)過大的石洞，當(dāng)水流大時(shí)，水不僅僅能夠從大橋洞經(jīng)過，還能夠從四個(gè)小橋洞經(jīng)過，對洪水進(jìn)行分流。在演示過程中，學(xué)生明確了這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，從而感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的才智，是他們用他們的才智和血汗才建立了這樣一座著名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng)舉”，是別人沒有發(fā)覺或沒有做過的，感受創(chuàng)舉，經(jīng)過老師講解并描述，讓學(xué)生懂得課外學(xué)問，“這座橋建于隋開皇大業(yè)年間，由一名一般的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經(jīng)驗(yàn)過多數(shù)次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn)，卻仍舊安穩(wěn)無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學(xué)生感受趙州橋的堅(jiān)實(shí)，經(jīng)驗(yàn)8次地震還安穩(wěn)無恙、巍然矗立，可見趙州橋的堅(jiān)實(shí)，是勞動(dòng)人民的才智和血汗，是中國建橋史上的創(chuàng)舉。

四、抓重點(diǎn)詞，體會美觀

趙州橋不但堅(jiān)實(shí)，并且美觀。這是一個(gè)過渡句，奇妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。在主力美觀時(shí)。我采納抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思索的方法。主要有以下兩個(gè)問題：1、這個(gè)自然段描述了橋的什么？2、它們分別是什么樣貌的？用“――”標(biāo)出表示樣貌的.詞語。經(jīng)過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”經(jīng)過重點(diǎn)詞語想象他們的樣貌，從而體會雕刻的圖案是那么活靈活現(xiàn)、栩栩如生、多姿多彩。從而引出“全部的龍好像都在游動(dòng)，真像活的一樣?！痹僬故沮w州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的活靈活現(xiàn)。之后，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精致的圖案。期間穿插讓學(xué)生同桌相互“纏繞”、“回首”、“戲珠”的動(dòng)作體會，學(xué)生參加熱忱高。

在課堂教學(xué)中，還有很多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺。閱讀是此刻語文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達(dá)的思想感情光靠老師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，老師的個(gè)人基本功還要加強(qiáng)。沒有收集好關(guān)于趙州橋在建立時(shí)的一些書面資料。假如課前對相關(guān)資料有更加充分的了解，在引導(dǎo)和詮釋時(shí)，我就能更好的起到穿針引線的作用了。

以上就是我對《趙州橋》一課的課后反思，我會在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語文教學(xué)本領(lǐng)。

《趙州橋》教學(xué)反思2

今日公開課最終講完了，從知道此次活動(dòng)到自己授課結(jié)束總共耗時(shí)6天，在這6天中有過逍遙自由，有過隨遇而安，也有過心心念念，更有甚的是對它的思索總是零零碎碎，星星點(diǎn)點(diǎn)，最終也就釀成了今日的磕磕絆絆。最好的感覺是講完課后的如釋重負(fù)，最大的收獲是如釋重負(fù)之后所帶來的反思。

1.沒有依據(jù)學(xué)情。學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)活生生的、有閱歷的完整的人。當(dāng)我向?qū)W生提問“宏偉”一詞是什么意思時(shí)，聽見有同學(xué)說，天安門很宏偉。而我無視這位同學(xué)的回答，假裝沒聽見，接著把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，逼著他們說出我心中所想，強(qiáng)迫他們回答這個(gè)詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的學(xué)問閱歷，他們對任何事情都有自己的看法。

2.我們的教學(xué)不應(yīng)無視學(xué)習(xí)者的已有學(xué)問閱歷，進(jìn)行簡潔的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的學(xué)問閱歷作為新學(xué)問的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的學(xué)問閱歷中，生長新的學(xué)問閱歷。教學(xué)不是學(xué)問的傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換（建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀）。假如在教學(xué)中借助這位學(xué)生的回答，大膽引導(dǎo)，信任全部的學(xué)生都會很好的理解這一詞語。

3.沒有中心問題貫穿全文。一節(jié)課下來問題太多，給人的感覺很凌亂。是不是可以將“你是從哪里體會到這座橋不但堅(jiān)實(shí)，而且美觀的'？”這一問題設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案，把問題拋給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行生成學(xué)習(xí)。這樣下來，老師也不用奢侈口舌了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和主動(dòng)性。

4.緊緊圍繞單元目標(biāo)，在授課中落實(shí)語文要素。在三下第三單元中的語文要素是了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清晰的，而在這一課課后題第一題就是體會這段話是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清晰的。記得在教學(xué)中我是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，也總結(jié)出了“總—分”的寫法，那為什么不讓他們練練筆呢？（這一想法在頭腦中想過）比如，可以以“車站的人可真多啊……”“我喜愛夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開頭，試著寫一段話。

5.板書差勁。通過上半學(xué)期的出校聽課，自己也深知板書書寫對師生的重要性。記得那會兒只練了三天，因?yàn)楹臅r(shí)耗神，隨之迎接檢查，練字這件事也就煙消云散了。今日老師們向我們著重提出了這一點(diǎn)，我想練字這件事應(yīng)當(dāng)再次被提上日程了。信任水滴穿石，在不久的將來，或許寫得字會好點(diǎn)。

6.教學(xué)語言不能亂說。沒錯(cuò)是李春設(shè)計(jì)并參與建立了趙州橋，但又有誰知道趙州橋上欄板上的圖案是不是他雕刻的呢？

《趙州橋》教學(xué)反思3

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的才智和才能。我主要以宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線，重點(diǎn)品讀，體會趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

在體會宏偉時(shí)主要通過重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語是體會，尤其是幾個(gè)數(shù)字，在學(xué)生找出之后，我?guī)椭鷮W(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長度來體驗(yàn)趙州橋的宏偉，可以說效果還是不錯(cuò)的，同學(xué)們都在趙州橋的'長度和寬度上體會到了趙州橋的氣概，感受到了趙州橋的宏偉。

在介紹堅(jiān)實(shí)時(shí)主要是讓學(xué)生通過趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來體會堅(jiān)實(shí)，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖，再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處，從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)實(shí)。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，假如當(dāng)時(shí)干脆出示“既”和“又”或許會讓課堂變得更為緊湊。

觀賞趙州橋“美觀”的教學(xué)部分我覺得是這節(jié)課比較不足的，起先創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的觀賞環(huán)境，通過配樂朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心情，但是那些精致的圖案并沒有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)觀賞，也沒有通過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是干脆讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應(yīng)當(dāng)讓孩子也來一次配樂觀賞，再通過圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美，然后再背誦，效果或許會好許多，會有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。

最終通過這些特點(diǎn)的結(jié)合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建立的多么了不得，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國之情還有一個(gè)“過渡句”的處理不是太得當(dāng)，應(yīng)當(dāng)放到其次和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。

總體來說，感覺自己在品讀課文上有了進(jìn)步，對教材的分析能更加深化透徹，對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清晰，手段更多樣了，知道了其次課時(shí)應(yīng)當(dāng)上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。

《趙州橋》教學(xué)反思4

《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)和美觀。課文語言精確、簡練又不乏生動(dòng)。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這始終是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點(diǎn)放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點(diǎn)段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學(xué)習(xí)了課文又感悟了文意。同時(shí)，我還試著打算將探究式學(xué)習(xí)引入到本課中以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，并且在課前我還與學(xué)生一起收集了很多有關(guān)趙州橋的資料，細(xì)心制作了課件，仔細(xì)備好課，設(shè)計(jì)了很多美麗的課堂語言。我堅(jiān)信我這節(jié)課肯定會取得勝利。懷著這樣的一個(gè)美妙的愿望我走進(jìn)了課堂。

然而，事與愿違，這節(jié)課我失敗了。可原委敗在那兒呢？在聽取了校長與年組老師的看法后，我深刻地反思了一下自己的這節(jié)課?？稍O(shè)計(jì)的不行謂不精，語言不行謂不美，可就在這精致處我忘了語文教學(xué)的根本所在---讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節(jié)課的根本，一節(jié)課的關(guān)鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。而我恰恰欠缺了這一點(diǎn)。回顧整節(jié)課，讀的`環(huán)節(jié)少之又少。正因?yàn)樽x的少，所以本該成為本課設(shè)計(jì)幾處亮點(diǎn)的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫一畫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)課文畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)圖，孩子們愛好盎然的畫了起來。

可這畫缺少對文本的閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)果多數(shù)孩子們都將留意力放在了表現(xiàn)橋的精致上，對于其他人畫的正確的圖不但不予以認(rèn)可，還大發(fā)看法：沒畫出龍來，當(dāng)時(shí)我很尷尬，只好草草收場，試想假如當(dāng)時(shí)我在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，將這一環(huán)節(jié)放到課文學(xué)習(xí)之后結(jié)果還會這樣嗎？又如：為激起學(xué)生對古代勞動(dòng)人民的欽佩之情我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)說話練習(xí)；如你遇見了這位橋梁專家。你會對他說些什么？這本是一個(gè)很簡潔的練習(xí)，可有的學(xué)生說：“我要對李春說：假如你把橋中間的龍頭的嘴也設(shè)計(jì)上可以噴水的就好了。”自不待言，學(xué)生沒有理解課文，所以才會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時(shí)，我去讓學(xué)生初讀感知橋的美，然后又播放課件觀賞，之后又讓學(xué)生試著美讀，然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎(chǔ)上學(xué)生融入了課文之中，接下來的說話練習(xí)也簡單了很多?！囤w州橋》一課讓我意識到語文教學(xué)離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學(xué)只能成為無水之源、無本之木。

《趙州橋》教學(xué)反思5

一、字詞教學(xué)，重點(diǎn)突出。

對于三年級的學(xué)生，生字教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生字詞的認(rèn)讀狀況時(shí)，先讓學(xué)生自讀，然后讓學(xué)生說說哪個(gè)詞語比較難讀，然后對該詞語進(jìn)行領(lǐng)讀，以達(dá)到以點(diǎn)蓋面的作用。特殊是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個(gè)詞語是“前爪”（qiánzhǎo），而這個(gè)“爪”比較難讀，學(xué)生很簡單讀錯(cuò)。于是，楊老師特地指出來，讓學(xué)生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學(xué)生一起先就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學(xué)生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內(nèi)到課外，起到舉一反三的效果。

二、老師語言具有導(dǎo)向性。

在語文課堂上，對老師的語言要求極高，因?yàn)槔蠋熣Z言的導(dǎo)向性干脆影響學(xué)生的答題方向和精確性。楊老師的語言有了很大的進(jìn)步，面對學(xué)生的回答也是鎮(zhèn)定自若、游刃有余。比如在第一段的教學(xué)中，學(xué)生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師立刻說“你知道了它的歷史”。當(dāng)學(xué)生說它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)的，楊老師就說“你知道了它的設(shè)計(jì)者和建立的時(shí)間”。特殊是當(dāng)學(xué)生繪聲繪色地讀完第一段時(shí)，楊老師便說：“聽了你們的朗讀，我已經(jīng)迫不及待想去看看這座世界著名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅確定了學(xué)生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，有種渾然天成的感覺。

還有在其次段的學(xué)習(xí)中，楊老師依舊用她具有導(dǎo)向性的語言回應(yīng)著學(xué)生的回答。如在感受趙州橋的宏偉時(shí)——

生：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的宏偉。

師：你從數(shù)字上看出了它的宏偉。

生讀：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

師：用三個(gè)數(shù)字寫出了趙州橋的宏偉。

這一系列的數(shù)字的確說明白趙州橋的宏偉，而楊老師毫不累贅的話語簡潔又明白地示意了學(xué)生的擅長解讀課文，為楊老師這樣的教學(xué)機(jī)靈而喝彩。

三、借助多媒體突破難點(diǎn)，重視語言文字訓(xùn)練。

李春在設(shè)計(jì)整座橋時(shí)，為什么在大橋洞的頂上還有四個(gè)小橋洞呢？這樣的設(shè)計(jì)究竟好在哪呢？這是本節(jié)課要突破的難點(diǎn)。楊老師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，出示了兩張河水上漲時(shí)水如何從大橋洞和四個(gè)小橋洞流出的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行視察，再用自己的話說說這樣設(shè)計(jì)的奇妙之處。由于直觀的效果，學(xué)生很簡單就理解了這樣設(shè)計(jì)的緣由。

生1：這樣的設(shè)計(jì)很奇妙，發(fā)大水的時(shí)候水可以從四個(gè)小橋洞流出，橋就不會被沖壞了。

生2：這樣設(shè)計(jì)既減輕了河水對橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節(jié)約了石料。

生3：這樣設(shè)計(jì)，水沖過來時(shí)可以從小橋洞里流出，對橋的影響就小了。

因?yàn)閺膱D片上我們就可以清晰地看到水是如何嘩嘩地從四個(gè)小橋洞里流過，那么這樣設(shè)計(jì)的好處學(xué)生也就自不待言了，所以雖是難點(diǎn)，卻被楊老師這樣的設(shè)計(jì)輕而易舉地解決了。因此，我們說適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體可以幫助學(xué)生理解比較抽象的道理，也就是我們常說的變抽象為直觀，學(xué)生就更易于理解。

在了解這樣設(shè)計(jì)的意圖時(shí)，楊老師還不忘語言文字的訓(xùn)練。先讓學(xué)生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個(gè)并列的'內(nèi)容，明白前后的內(nèi)容可以調(diào)換，然后，請學(xué)生用上這樣的句式來說話。這樣做的好處是：一則對關(guān)聯(lián)詞從了解過渡到運(yùn)用；二則是語言文字學(xué)習(xí)中不行忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和書面語言的運(yùn)用實(shí)力，真是一劍三雕啊。

另外，楊老師的教態(tài)也有了很大的改變，沒有了以往的急噪，沉穩(wěn)了許多，給人一種舒適之感。整個(gè)預(yù)設(shè)也是環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，整個(gè)教學(xué)過程顯得流暢、簡潔，沒有拖沓的感覺，而對于問題的探究也能敬重學(xué)生的特性化閱讀，對學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)卻一點(diǎn)兒也不馬虎。一節(jié)課下來，學(xué)生對于趙州橋的設(shè)計(jì)者、建立時(shí)間和歷史有了肯定的了解，同時(shí)感受到了它的宏偉和堅(jiān)實(shí)，并且明白了為何要這樣設(shè)計(jì)的道理，所以我認(rèn)為這是一堂扎實(shí)有效的課。

《趙州橋》教學(xué)反思6

《趙州橋》人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀，使中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說“這種設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉”；通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節(jié)課我圍圍著趙州橋的堅(jiān)實(shí)、美觀為主線，讓學(xué)生在閱讀理解過程中感受勞動(dòng)人民的才智和血汗。主要做法如下：

一、直觀體驗(yàn)，體會宏偉堅(jiān)實(shí)。

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會宏偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)實(shí)體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來體會李春的聰慧才智

二、課件演示，體會創(chuàng)舉

趙州橋是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不簡單被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節(jié)約了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，特殊在課件中制作了相關(guān)的圖片。讓學(xué)生通過視察水流的增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當(dāng)水流小時(shí)，水流通過大的石洞，當(dāng)水流大時(shí)，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個(gè)小橋洞通過，對洪水進(jìn)行分流。在演示過程中，學(xué)生明確了這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，從而感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的才智，是他們用他們的才智和血汗才建立了這樣一座著名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng)舉”，是別人沒有發(fā)覺或沒有做過的，感受創(chuàng)舉，通過文字，讓學(xué)生閱讀課外學(xué)問，“這座橋建于隋開皇大業(yè)年間，由一名一般的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經(jīng)驗(yàn)過多數(shù)次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn)，卻仍舊安穩(wěn)無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學(xué)生感受趙州橋的堅(jiān)實(shí)，經(jīng)驗(yàn)8次地震還安穩(wěn)無恙、巍然矗立，可見趙州橋的堅(jiān)實(shí)，是勞動(dòng)人民的才智和血汗，是中國建橋史上的創(chuàng)舉。

三、抓重點(diǎn)詞，體會美觀

趙州橋不但堅(jiān)實(shí)，而且美觀。這是一個(gè)過渡句，奇妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀時(shí)。我采納抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思索的`方法。主要有以下兩個(gè)問題：

1、這個(gè)自然段描寫了幾種龍？

2、它們分別是什么樣子的？

用“？”標(biāo)出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么活靈活現(xiàn)、栩栩如生、多姿多彩。從而引出“全部的龍好像都在游動(dòng)，真像活的一樣?！痹僬故沮w州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的活靈活現(xiàn)。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精致的圖案。

在課堂教學(xué)中，還有很多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊。

《趙州橋》教學(xué)反思7

《趙州橋》介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。

在教學(xué)過程中，我以“趙州橋不但宏偉堅(jiān)實(shí)，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導(dǎo)學(xué)生思索：從哪看出趙州橋宏偉，從哪看出堅(jiān)實(shí)？又從哪看出它美觀？

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一齊；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會宏偉，比較形象。

分析趙州橋的堅(jiān)實(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀文本體會李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來體會李春的聰慧才智。在課堂上，我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個(gè)試驗(yàn)說明什么？學(xué)生透過視察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)實(shí)。這個(gè)試驗(yàn)幫忙學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，８次地震和多年的斗爭，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在?河上，使學(xué)生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)實(shí)了，引導(dǎo)學(xué)生體會趙州橋的的'美觀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的資料用自我的話來描述，然后出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后競賽朗讀，最終背誦。

透過分析，學(xué)生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的才智和才能，是我國珍貴的歷史遺產(chǎn)。

《趙州橋》教學(xué)反思8

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀。課文語言精確簡練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要經(jīng)過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族驕傲感。在探討教材時(shí)，我發(fā)覺這樣一篇說明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，經(jīng)過老師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁。與本單元的單元教學(xué)目標(biāo)——把握關(guān)鍵詞句概括課文主要資料相聯(lián)系，文中所寫的“趙州橋非常宏偉”，“趙州橋不但堅(jiān)實(shí)，并且美觀”等語句是非常好的切入點(diǎn)。而宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀這些特點(diǎn)又都是它得以世界著名的緣由。所以，我設(shè)計(jì)了簡潔的教學(xué)程序，在教學(xué)中以老師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著語文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生深厚的愛好。

一深化淺出設(shè)計(jì)教學(xué)程序

語文教學(xué)專家提出了“簡簡潔單教語文”這一觀點(diǎn)。課堂中的“簡潔”是老師對文本深化解讀后的深化淺出，是對教材的精確把握，老師自身要把教材讀“厚”，而在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生讀“薄”。我們的“簡潔”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得更簡便、更快樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡潔”，我背后做了“不簡潔”的事情：深化地解讀文本，收集許多關(guān)于趙州橋的資料，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片，同類橋梁與趙州橋的差異，橋梁專家對其在建橋史上的價(jià)值進(jìn)行的評議等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)中呈現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民的無窮才智，從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術(shù)才能。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點(diǎn)“宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀”為核心，再依據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二用多媒體突破難點(diǎn)

在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它宏偉，堅(jiān)實(shí)的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來簡單多了。

在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精致的圖案，學(xué)生一下子就能明白語句所描述的龍的動(dòng)作，然后讓學(xué)生讀文，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學(xué)生帶著自我的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會出趙州橋上的圖案是精致的，作者的語言描繪也是美麗的，體現(xiàn)的是勞動(dòng)人民的才智，心中自然產(chǎn)生一種驕傲的情感。之后實(shí)行指名讀、師生協(xié)作讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最終，借助圖片為線索，記憶背誦課文語句，對于學(xué)生內(nèi)化這一段落的描述方法有很好的協(xié)助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請學(xué)生進(jìn)行想象寫話，更是有效地檢驗(yàn)了學(xué)生對于句型的把握。

最突出的亮點(diǎn)在于對文中“創(chuàng)舉”一次的理解上。關(guān)于趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，尤其是這樣設(shè)計(jì)的好處，為何會被稱為創(chuàng)舉，其意義又何在，很難講清晰。我就利用多媒體，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣經(jīng)過4個(gè)小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，同學(xué)們看了多媒體的.演示之后，便一目了然，再聯(lián)系“既……又……”句型體會這種設(shè)計(jì)的一箭雙雕。最終經(jīng)過聯(lián)系上下文理解創(chuàng)舉的意思讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)深深蘊(yùn)含著祖先的才智。并適時(shí)引進(jìn)法國的塞雷橋的相關(guān)資料，加深學(xué)生對趙州橋堅(jiān)實(shí)的特點(diǎn)的體會，并為之產(chǎn)生濃濃的驕傲之感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)到達(dá)了預(yù)期效果------學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并為自我的祖國有這樣的趙州橋，為自我擁有如此充溢才智和才能的祖先感到傲慢。

能夠說整堂課上下來，我的教學(xué)目標(biāo)基本已經(jīng)完成。但不足之處依舊存在。比如開頭揭題導(dǎo)入部分，我采納的是新舊橋梁比較的方式，卻忽視了學(xué)生對于1300多年前古代人民的工程建立水平的相識并不充分。這一番比較之下，他們并不能看到歷史的發(fā)展，工程技術(shù)水平的提高，以及當(dāng)時(shí)隋朝石匠的創(chuàng)舉，也使得他們對趙州橋的宏偉理解并不充分。這使我相識到需注意發(fā)展性的人文熏陶，將新舊比較這一環(huán)節(jié)置于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的最終位置，改為采納介紹隋朝以前古代橋梁的也許資料，會讓學(xué)生有更深刻的感受。經(jīng)過感知?dú)v史的發(fā)展進(jìn)程，發(fā)展他們的歷史人文認(rèn)知，才能讓學(xué)生對文本有真正深化的把握與領(lǐng)悟。

《趙州橋》教學(xué)反思9

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀。課文語言精確簡練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族驕傲感。在探討教材時(shí)，我發(fā)覺這雖然是一篇說明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過老師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界著名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界著名的緣由。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。于是，我設(shè)計(jì)了簡潔的教學(xué)程序，在教學(xué)中以老師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著語文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生深厚的愛好。

一設(shè)計(jì)簡潔的教學(xué)程序

語文教學(xué)專家提出了“簡簡潔單教語文”這一觀點(diǎn)。課堂中的“簡潔”是老師對文本深化解讀后的深化淺出，是對教材的精確把握，我們的'“簡潔”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更歡樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡潔”，我背后做了“不簡潔”的事情：深化地解讀文本，收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的傳聞，它的歌曲，以及以前的、現(xiàn)在的趙州橋的圖片，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的才智和力氣。最終我設(shè)計(jì)了簡潔的教學(xué)程序，突出以簡約的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料：由一個(gè)詞“世界著名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀”，再依據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情

老師也是一本書，老師這本書對學(xué)生的影響更要大于課文對學(xué)生的影響，只有老師感動(dòng)了，學(xué)生才會感動(dòng)。雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感——驕傲。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感，。例如我告知他們一個(gè)數(shù)字往往賽過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅(jiān)實(shí)宏偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的才智和才能。結(jié)合收集的資料：比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和運(yùn)用的考驗(yàn)，至今仍舊雄姿不減當(dāng)年，體會它的堅(jiān)實(shí)，感受它的“世界著名”。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的才智。最終我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們驕傲的評價(jià)趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最宏大的石拱橋”……更是讓學(xué)生對中國擁有這座神橋驕傲不以。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——驕傲。

三用多媒體突破難點(diǎn)

在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它宏偉，堅(jiān)實(shí)的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來簡單多了。

在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精致的圖案，學(xué)生對圖案的美驚羨不以，特殊是“有的龍前爪相互抵著，各自回首遙望”這一幅圖，運(yùn)用課件，學(xué)生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關(guān)鍵詞的意思，朗讀時(shí)腦海中出現(xiàn)出龍的這些畫面，讀得特別到位。

關(guān)于趙州橋的基本資料，我用“國家檔案”的形式出現(xiàn)，新穎新奇，學(xué)生喜聞樂見，于是他們自覺讀書，主動(dòng)填寫“國家檔案”的項(xiàng)目，還認(rèn)為完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞?。?/p>

經(jīng)過實(shí)小的宋書記、楊校長、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語文老師的的指導(dǎo)，《趙州橋》一課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果——學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充溢才智和才能的祖先感到傲慢，他們對趙州橋充溢了憧憬之情。課上完之后，大家又在一起探討，也講到了家鄉(xiāng)的古建筑，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復(fù)的東門之外，還應(yīng)提到天池河上的安化橋，它也是五峰出名的古建筑。我們每天從它的古老的背上走過，講古建筑時(shí)卻沒提到它，些許有點(diǎn)缺憾！

最終我想說：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同的生命歷程，我希望自己和學(xué)生一起成長，因?yàn)椤白蠲赖慕袒呛秃⒆右黄鸪砷L”。

《趙州橋》教學(xué)反思10

本周，蔡老師來校指導(dǎo)校本教研，聽取了三、四年級的公開課各一節(jié)。我上的是《趙州橋》?；谇岸螘r(shí)間科組老師對語文課如何把握工具性和人文性的困惑，我有意識想給大家上一節(jié)把語文工具性和人文性緊密結(jié)合、相互滲透的示范課例。我的設(shè)計(jì)理念是：“學(xué)問與實(shí)力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo)，同時(shí)也是過程與方法、情感看法與價(jià)值觀的依托。語文課應(yīng)當(dāng)緊緊抓住語文之本——文本的語言因素，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感悟作品的思想內(nèi)涵和情感因素，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語言產(chǎn)生劇烈的愛好，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。

課前，我布置學(xué)生搜尋自己感愛好的有關(guān)橋或與《趙州橋》相關(guān)的資料（我也綻開了這方面的工作，并參考了不同的教法）。在探討教材時(shí)，我發(fā)覺《趙州橋》雖然是一篇說明文，文章的.情感不易被學(xué)生所察覺，我應(yīng)適時(shí)激揚(yáng)自我之情，撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，在教材的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和老師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無阻的橋梁。趙州橋的三大特點(diǎn)：宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀，都是隱含作者情感的詞匯，是學(xué)問與情感水乳交融的語言例子，也是最佳切入點(diǎn)。這三大特點(diǎn)，假如逐一來講讀、理解，學(xué)生勢必感到單調(diào)、乏味。而考慮到我班學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，并且喜愛合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓他們抓住這三大特點(diǎn)去合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是完全可行的。于是，一個(gè)以新課標(biāo)理念為依托，注意培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)實(shí)力，并試圖把語文的工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)案在我腦海中慢慢明晰了。

在《趙州橋》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于師生搜集到的資料比較多，我重點(diǎn)選擇了有關(guān)趙州橋傳聞的故事和民歌作為導(dǎo)入，以激起學(xué)生對趙州橋的愛好和憧憬之情。但正是由于顧著擴(kuò)張資源（事后我思索，是不是可以把溝通資料放到課后？但這樣能保證溝通的質(zhì)量嗎？），我第一課時(shí)的內(nèi)容沒上完（安排中的講讀第一自然段沒時(shí)間上），以至于其次節(jié)公開課容量偏多，我為此斟酌一再，確定減掉原設(shè)計(jì)中一些讀書的環(huán)節(jié)，以省下時(shí)間保證把整課書學(xué)完。我想，這一確定是造成我這節(jié)課讀書少缺陷的干脆緣由。

我所預(yù)設(shè)的學(xué)案在其次課時(shí)較順當(dāng)?shù)氐靡酝瓿?。我引?dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，在語言訓(xùn)練中留意挖掘文本的情感因素，培育學(xué)生的思維實(shí)力和想象實(shí)力。雖然整節(jié)課看起來比較流暢、令人耳目一新（葉老師評課所語）。但是，正如我自己在評課中反思時(shí)所說的，我太顧及環(huán)節(jié)的完備而削減了讀書的時(shí)間，這其實(shí)無意中犯了一個(gè)重形式而輕內(nèi)容的毛病。

蔡老師一方面表揚(yáng)我跟著新課程成長，駕馭了很多新理念。另一方面也中肯地向我指出，雖然我這節(jié)課觀念很新，但在達(dá)成上較虛，不夠落實(shí)。比如，小組合作學(xué)習(xí)之前沒有給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；這篇課文文字美麗，應(yīng)以讀為重點(diǎn)；部分學(xué)問點(diǎn)要求過高；要處理好資源擴(kuò)張和文本研讀之間的關(guān)系。這些看法給了我很大的啟示，我雖然駕馭了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在教學(xué)行為中更好地踐行理念，仍需我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思?。?/p>

《趙州橋》教學(xué)反思11

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)和美觀。課文語言精確，簡練，又不乏生動(dòng)。

本課的教學(xué)目標(biāo)：1.品讀課文，了解趙州橋既堅(jiān)實(shí)又美觀的特點(diǎn)，體會我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。2.學(xué)會本課生字，理解新詞的意思。3.學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。4.學(xué)習(xí)作者視察事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建立特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

我們深化地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的才智和力氣。最終我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界著名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀”，再依據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：

（1）“趙州橋特別宏偉?！?/p>

（2）“這座橋不但堅(jiān)實(shí)，而且美觀?！?/p>

（3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！比ジ惺苴w州橋的無限魅力。

在教學(xué)過程中，我以“世界著名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？引發(fā)了他們探究的愛好。接著引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀、贊美我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅(jiān)實(shí)宏偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的才智和才能。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和運(yùn)用的考驗(yàn)，體會它的堅(jiān)實(shí)。最終抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的才智。

在這篇課文中，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時(shí)充溢著的傲慢和驕傲的.感情。

“趙州橋特別宏偉。”這是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形態(tài)特點(diǎn)等，都是圍繞“宏偉”綻開的詳細(xì)描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中細(xì)致體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“宏偉”的氣魄讀出來。

“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”在理解課文時(shí)，提出這個(gè)問題讓學(xué)生探討：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫?！摆w州橋不但堅(jiān)實(shí)，而且美觀?！边@是一個(gè)過渡句，奇妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得特別細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采納抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思索的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精致，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，讀出體會。

在課堂教學(xué)中，還有很多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語文教學(xué)實(shí)力。

《趙州橋》教學(xué)反思12

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀。它表明白中國人民自古以來就聰慧能干、有實(shí)力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。

一設(shè)計(jì)簡潔的教學(xué)程序

語文教學(xué)專家提出了“簡簡潔單教語文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡潔”，我背后做了“不簡潔”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現(xiàn)在的.以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最終我設(shè)計(jì)了簡潔的教學(xué)程序，由一個(gè)詞“世界著名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀”，再依據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情

雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感------驕傲勵(lì)。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。例如結(jié)合收集的資料：比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和運(yùn)用的考驗(yàn)，至今仍舊雄姿不減當(dāng)年，體會它的堅(jiān)實(shí)，感受它的“世界著名”。我告知他們一個(gè)數(shù)字往往賽過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅(jiān)實(shí)宏偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會橋的圖案的傳神。最終我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們驕傲的評價(jià)趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最宏大的石拱橋”……此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

三用多媒體突破難點(diǎn)

在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。

《趙州橋》教學(xué)反思13

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)和美觀。短短的幾百字，不但寫明白趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建立年頭，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清晰地展此刻人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的才智和才能。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。

這堂課上完，我認(rèn)為勝利之處有：

1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，首先明確該課件應(yīng)到達(dá)什么目標(biāo)，解決教學(xué)中的什么問題力求美觀好用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，思路清楚。開課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)默讀課文，并用“----”畫出描述趙州橋特點(diǎn)的.詞語:宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀，從而直奔重點(diǎn)段，并完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生再次默讀課文，思索從哪些句子能夠體會出趙州橋宏偉、堅(jiān)實(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字表達(dá)的方法和怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出趙州橋的宏偉，完成其次個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后讓學(xué)生小聲讀課文，畫出描述趙州橋美觀的句子，以不一樣形式讀課文，并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落，以到達(dá)積累語言的目的，同時(shí)學(xué)習(xí)過渡段表達(dá)方法，完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一、四自然段以讀代講。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，我從學(xué)問技能、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)方面，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自我喜愛的部分。

（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動(dòng)人民的才智和才能，增加民族驕傲感。

（3）積累語言。