去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件

去年的樹-優(yōu)質(zhì)課一等獎41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾去年的樹-優(yōu)質(zhì)課一等獎去年的樹-優(yōu)質(zhì)課一等獎41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾人教版小學語文四年級上冊11.去年的樹一、教學評價的分類從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。在教學過程中要使不同評價方式多元結(jié)合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。二、選擇恰當?shù)脑u價方式單一的評價方式已不能適應現(xiàn)代課堂教學的需要，如何選擇恰當?shù)脑u價方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的智慧變得尤為重要。1.師評教師課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力。由于每個學生的努力程度和所處的環(huán)境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要尊重這些差異，注重學生個人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度。2.學生自評學生的自我評價在整個評價中占有重要位置，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整改進。在學生評價中，筆者比較關注以下幾個方面：（1）是否積極參與；（2）是否獨立思考、主動探索；（3）能否積極地表達、交流；（4）是否善于合作；（5）是否興趣濃厚；（6）和以前相比，是否取得了進步。3.生生互評對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學的作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創(chuàng)意與想法，引導學生從不同角度進行思考、觀察。學生互評不僅有利于進行互相學習優(yōu)點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，符合新課改的理念。三、教學評價需要注意的問題1.評價需要面向全體學生，具有公平性當前信息技術課堂教學中存在這樣一個誤區(qū)，即每節(jié)課結(jié)束前都要展示幾名學生的作品，認為這是課堂評價的一個環(huán)節(jié)，這種做法其實是不公平的，因為在有限的時間內(nèi)教師是很難找到真正優(yōu)秀的作品的。這種僅展示幾名學生的作品而忽視了大部分學生努力的評價，會打擊大部分學生的自信心，影響他們的學習興趣。要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要教師在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進行展示。對于基礎較差的學生，在其有所進步的情況下及時表揚，對學生做得不對或者不規(guī)范的地方進行講解演示。2.課堂評價反饋要及時在信息技術教學中存在一些現(xiàn)象：有些教師只布置練習不反饋，長期下來，學生發(fā)現(xiàn)做可以，但不做教師也不知道；也有些教師雖然收作業(yè)，但遲遲不批改，長此以往，學生也就不再期盼教師對作業(yè)的反饋了；也有教師雖然批作業(yè)，但只是大體瀏覽一下給個評價，至于做得如何并不關心。這些不恰當?shù)脑u價方式是影響教學效果的重要原因。3.評價方式要多元化，不能只注重結(jié)果由于平時沒有統(tǒng)一的評價體系以及其他的一些原因，導致各校學生素質(zhì)存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價。根據(jù)新課程的基本理念，教師應從不同的角度，以多種方式進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術，提高學生學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生學有所得。四、結(jié)論教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統(tǒng)或某個側(cè)面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據(jù)對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發(fā)展。信息技術是一門應用性學科，它和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結(jié)合本學科特色，力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓其真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。呂叔湘先生明確指出：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術?！彼^語文的科學性，指的是學科目標的標準化和現(xiàn)代化，學科內(nèi)容的規(guī)范化和體系化，教學程序的秩序化和模式化。而藝術性，則是指為實現(xiàn)上述目標而實行的最優(yōu)化教學手段，即教學的技巧性、創(chuàng)造性。語文課堂教學藝術性的范疇是很廣泛的，內(nèi)容也十分豐富，但筆者認為，最關鍵的莫過于營造課堂教學的藝術氛圍。所謂課堂教學藝術氛圍，是指洋溢在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！边@“喜歡”之情，便來自教師在教學中所創(chuàng)設的藝術氛圍。具體說來，創(chuàng)設語文課堂教學的藝術氛圍主要包括以下幾個方面。一、認知氛圍的創(chuàng)設任何藝術門類都具有認知價值、教育價值和審美價值，而教學藝術是以認知價值為最大追求目標的一種綜合藝術，它要求用最少的時間使學生獲得最多的有效知識。這就決定了教學藝術必須具有認知氛圍的特征。魏書生老師教《反對自由主義》時，篩選出四項有效知識，指導學生自學，展開討論，進行聽說讀寫訓練，強化認知實踐活動。1.要求評價毛澤東（提高學習此文的重要性認識）。2.掌握“泰然處之”“行若無事”“漠然置之”“襟懷坦白”（先讓學生大聲讀注解，并在規(guī)定時間記牢，然后展開辨析、造句活動）。3.指導學生學習作者提出問題、分析問題和解決問題的思維方法。這個討論以速讀為基礎，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，進行競賽式的歸類，最后進行畫龍點睛的板書。4.結(jié)合課文分析，寫題為《反對鋪張浪費》的作文，要求當堂完成作文提綱。魏老師的整個教學設計，自始至終針對教學目標所規(guī)定的內(nèi)容，選取有價值的知識，進行學生的認識活動與實踐活動。由此可見，創(chuàng)設認知氛圍，教師就要選擇有價值的知識，創(chuàng)造一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，使學生對這些知識產(chǎn)生“陌生感”。這種“召喚”實際上就是要在學生的大腦中形成認知的“興奮點”，把他們的注意力集中在一定的范圍內(nèi)，讓他們產(chǎn)生一種求知的沖動。二、形象氛圍的創(chuàng)設漢字結(jié)構(gòu)富有形象性，文學作品更具有形象性。在教學中，采用參觀、掛圖、實物、模擬、影視、講故事、朗讀和表演等，都是創(chuàng)造形象氛圍的重要手段。如錢夢龍老師教《皇帝的新裝》時，挑選了幾個有較高朗讀水平的學生，讓他們分別扮演愚蠢的皇帝、狡猾的騙子和阿諛的大臣，進行分角色朗讀，效果特別好。教學藝術氛圍的形象性要求新穎獨到，因為新鮮感、好奇心是普遍的審美心理傾向。教師努力創(chuàng)造新穎、獨特的形象化教學藝術氛圍，符合學生的心理需求，會讓他們產(chǎn)生愉悅感。美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊鳛橐粋€成功的中學語文教師，就應在課堂教學中調(diào)動各種藝術手段，讓學生積極參與，使他們完全入迷，進入躍躍欲試的佳境中。三、情感氛圍的創(chuàng)設心理學認為，情感是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進的障礙，對整個行動起調(diào)節(jié)作用。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！笨梢哉f，情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。語文教學活動就是為了豐富學生的認知和情感。因此，創(chuàng)設情感氛圍，能豐富學生的情感體驗，讓他們有身臨其境之感。實踐證明，教師在備課中凝聚的情感愈深，積蓄愈厚，發(fā)之便愈烈！在教學中，教師首先要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，以引導學生“披情以入文”“情動而辭發(fā)”。其次，在創(chuàng)設情感氛圍時，教師要不斷豐富自己的情趣和情感。再次，要尋找表達感情的突破口（像打仗一樣，只有選準突破口，才能速戰(zhàn)速決，取得勝利），因為這往往是作者情感的飽和點，會產(chǎn)生激動人心的力量。最后，要提高朗讀、描述、抒情、議論等語言技巧，營造濃烈的感情氣氛。這樣，一旦把學生的激情點燃起來，他們就會投入到忘我的學習之中。四、思辨氛圍的創(chuàng)設教學藝術水平的高下，在很大程度上取決于思辨氛圍的創(chuàng)設是否得當。在課堂教學中，教師應善于啟發(fā)學生思辨，讓學生展開多向思維，組織他們討論，這也是創(chuàng)設思辨氛圍的要求。營造思辨氛圍要啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，引導他們析疑、解疑。只有這樣，學生的思維才會一直處于積極的狀態(tài)中。按照心理學原理，如果學生在學習中能主動地發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑），效果當會更佳。因為學生一旦有了疑問，他的心里往往就放不下，就會千方百計地找尋理由（即尋求解決問題的答案）去釋疑。這樣就會產(chǎn)生一股強大的學習推動力，學生在這個過程中自然而然地就學到了知識。（責編木子）去年的樹-優(yōu)質(zhì)課一等獎41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的1去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件2去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件3去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件4去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件5去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件6去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件7默讀課文,用簡練的語言說一說這些人物之間發(fā)生了什么事情?默讀課文,用簡練的語言8思考你從哪些地方感受到小鳥和大樹之間的深厚感情的?思考9棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢[天天聽著鳥兒唱。棵樹和一只鳥兒是好朋友。10鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。11去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件12去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件13去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件14去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件15去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件16去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件17去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件18去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件19去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件20去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件21去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件22去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件23去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件24去年的樹優(yōu)質(zhì)課一等獎課件252