課堂提問的方法和技巧

課堂提問的方法和技巧和有效性教師在提問時，應(yīng)該精心設(shè)計問題，使其更具科學(xué)性和有效性。首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定提問的方向和深度。其次，要注意問題的思維層次，避免低層次的問題，而要提高問題的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，要注意問題的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠通過問題的啟發(fā)，自主思考，積極參與課堂活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的效果。四、注重學(xué)生提問，落實學(xué)生的主體地位教師在課堂提問中，應(yīng)該注重學(xué)生提問，落實學(xué)生的主體地位。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。同時，教師要積極回應(yīng)學(xué)生的提問，及時解答學(xué)生的疑惑，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點，促進教學(xué)過程的互動和交流?？傊n堂提問是一種重要的啟發(fā)式教學(xué)方法，但要發(fā)揮其科學(xué)性和有效性，需要教師深入研究教材，摸清學(xué)生，精心設(shè)計問題，注重學(xué)生提問，落實學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的目標(biāo)，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂提問是一種有效的語言教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言修養(yǎng)對學(xué)生的腦力勞動效率有著重要的影響。因此，教師需要設(shè)計富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣，從而培養(yǎng)和鍛煉他們的思維能力。教師提問的啟發(fā)性是實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)揮主體作用是思維的源泉。宋代張載和朱熹都認(rèn)為，讀書要有疑問才能進步。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。正確對待學(xué)生的質(zhì)疑和困惑是實施啟發(fā)式教學(xué)的核心。善于把握提問和啟發(fā)的時機和方式對于調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量和提高教學(xué)效果有著重要的作用。教師應(yīng)該由淺入深、先易后難地提問，并靈活運用不同的提問方式，如啟發(fā)性提問、質(zhì)疑性提問、對比性提問、發(fā)散性提問、懸念啟發(fā)、動作啟發(fā)、故事導(dǎo)入、類比啟發(fā)等，以營造出民主藝術(shù)的課堂提問氛圍。在對學(xué)生的回答做出反應(yīng)時，教師應(yīng)該采取積極的策略，如指出錯誤、肯定正確、引導(dǎo)拓展、鼓勵補充、提出解釋等。教師對學(xué)生答案的反應(yīng)有五種類型。第一種和第二種類型是典型的反應(yīng)，它們會縮減學(xué)生的回答，并將學(xué)生的注意力集中在教師想要的內(nèi)容上。第三種反應(yīng)是中性的，它引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注一個答案，而是尋找其他可能的答案。第四種反應(yīng)是強烈的接受，它會鼓勵全班跟隨學(xué)生的想法。最后，第五種反應(yīng)是接受學(xué)生的回答，但同時指出其中的不一致，并為進一步思考提供方向。因此，教師應(yīng)該減少對學(xué)生回答的對錯反應(yīng)，而多使用第三至第五種反應(yīng)。在需要時，教師可以提供額外的指導(dǎo)，例如：“假設(shè)我告訴你······”。教師應(yīng)該支持和鼓勵學(xué)生，滿足他們的需要，鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提出問題后，稍稍等待一段時間，而不是立即做出對錯的直接反應(yīng)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答變得更加詳細(xì)，學(xué)生被激發(fā)出更多的答案，不回答的情況也會減少。此外，推論性和推測性思維的數(shù)量也會增加，學(xué)生提問的數(shù)量也會增加。這些都是我們所期望的