2023年小學(xué)六年級(jí)語文老師教學(xué)總結(jié)

2023年小學(xué)六年級(jí)語文老師教學(xué)總結(jié)小學(xué)六年級(jí)語文老師教學(xué)總結(jié)1

讓孩子當(dāng)小老師，其實(shí)是一件既搞笑又有用的事情。這件事難在一個(gè)度，和孩子之間要把握好度，不要讓你孩子之間沒有了距離，他就會(huì)就此放縱自己。更重要的是老師要放下架子，要把自己當(dāng)成是他的摯友，甚至把自己當(dāng)作小孩子。對(duì)于成熟的我們，經(jīng)驗(yàn)了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的一種生活模式的老師來說。把自己當(dāng)小孩是一件非常不簡(jiǎn)單的事情，甚至，對(duì)于大多數(shù)人來說那是很無趣的事情。所以，讓小孩當(dāng)老師最難的就是老師的心態(tài)。

這天下午活動(dòng)課，練習(xí)鼓號(hào)隊(duì)起先了。我覺得不能像平常一樣做局外人了，因?yàn)槲也粫?huì)，所以要學(xué)習(xí)。這時(shí)，我沒有找同事教我，而是讓我們班的小君教我。她是老隊(duì)員了，學(xué)習(xí)得很扎實(shí)了，從她的演奏和眼神中能夠看出那份難得的自信。小君教我的時(shí)候非常的仔細(xì)細(xì)致，也很有耐性。但是，我的心卻一向游離在千里之外。練了一次又一次，她從不放下，專心以及耐性仿佛看到了在講臺(tái)上的我，是我不得不仔細(xì)學(xué)習(xí)了。

起先的時(shí)候，我還是沒有把自己當(dāng)成小孩，一個(gè)學(xué)習(xí)者。沒有轉(zhuǎn)換主角使我很難學(xué)會(huì)。最終，我做到了。同時(shí)，我也領(lǐng)悟到了讓孩子當(dāng)老師有以下幾個(gè)好處：

一、能夠讓孩子們真正體會(huì)到老師教化的`辛苦，當(dāng)學(xué)生不專心學(xué)時(shí)，老師要花費(fèi)許多力氣。貴在專心。所以，他們就能學(xué)會(huì)珍惜課堂，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、老師放下姿態(tài)和學(xué)生相處沒有什么不能夠的，相反還能夠增加師生之情。讓老師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生，解答他們心中的懷疑。

三、讓學(xué)生當(dāng)小老師，能更有效的熬煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，專心性。同時(shí)，加深學(xué)問點(diǎn)的印象，讓他更有信念的去了解更深層的資料。

從這以后我會(huì)常常給他們熬煉的機(jī)會(huì)，甚至連課外閱讀也讓那些做得滿分或者是接近滿分額同學(xué)來講解。發(fā)覺他們講解非常清楚、到位，只是語速快了一些。在下面傾聽的同學(xué)也異樣仔細(xì)起來了，補(bǔ)充質(zhì)疑也增加了許多。我有了更多的時(shí)間去關(guān)注那些學(xué)習(xí)不專心的人。許多時(shí)候，我只需補(bǔ)充一下他們講解不清晰的地方，也給我的工作帶來了許多便利，一堂課下來很簡(jiǎn)潔，一天下來精神滿滿。

小學(xué)六年級(jí)語文老師教學(xué)總結(jié)2

面對(duì)停課不停學(xué)的口號(hào)應(yīng)當(dāng)要做好相應(yīng)的教學(xué)工作才行，聯(lián)想到小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)工作的重要性自然希望每個(gè)學(xué)生都引起重視，只不過由于線上教學(xué)互動(dòng)性較差的原因?qū)е挛覍?duì)學(xué)生的真實(shí)狀況很難有所了解，即便如此我也加強(qiáng)了對(duì)線上教學(xué)的重視并期盼通過自身的努力讓學(xué)生們重視教材中的學(xué)問點(diǎn)。

通過備課工作的打算讓我加深了對(duì)線上教學(xué)模式的理解程度，或許是教學(xué)設(shè)備不完善的問題導(dǎo)致我在初期的教學(xué)工作中感到很不是適應(yīng)，無論是鏡頭的限制還是黑板粉筆之類物品的短缺都是須要盡快得到解決的問題，再加上教學(xué)效果的確有些不志向?qū)е挛壹由盍伺c其他老師之間的溝通，而且備課工作的開展也是希望能夠克服這方面的困難從而提升教學(xué)的效果，終歸在對(duì)線上教學(xué)不了解的狀況下的確有些難以取得良好的'教學(xué)效果，所以我在借鑒其他老師線上教學(xué)閱歷的狀況下自制了簡(jiǎn)易黑板與粉筆，雖然由于光線的問題導(dǎo)致教學(xué)效果照舊不志向卻比以往要好許多。

探究教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)從而定期布置作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以往的教學(xué)閱歷讓我明白劃分重要學(xué)問點(diǎn)能夠較好地加深學(xué)生對(duì)教材的理解，所以我在課前便對(duì)須要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了整理從而將其抄寫在黑板之中，雖然對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況并不了解卻也會(huì)聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)在家監(jiān)督學(xué)生做好相應(yīng)的筆記，而且我也會(huì)定期布置語文作業(yè)從而通過對(duì)學(xué)生解題思路的分析來檢驗(yàn)對(duì)方的學(xué)習(xí)成果，事實(shí)上由于語文科目的特別性導(dǎo)致常常背誦或抄寫課文的學(xué)生能夠較好地提升自身的成果。

定期記錄自己的教學(xué)心得從而能夠更加?jì)故斓剡\(yùn)用線上教學(xué)的技巧，無論線上教學(xué)讓自己感到多么不適應(yīng)都要做好停課不停學(xué)的工作才行，終歸學(xué)生的成長(zhǎng)容不得絲毫耽擱自然要履行好作為語文老師的職責(zé)，在關(guān)切學(xué)生成果的同時(shí)也要提升自身的教學(xué)水平從而引起對(duì)方的重視，即便面對(duì)逆境也要將其戰(zhàn)勝以便讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，終歸困難受去以后我們也會(huì)再次返回校內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)自然不能夠耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

須知短暫的困難阻擋不了我們對(duì)教學(xué)工作的重視自然要仔細(xì)對(duì)待，再加上六年級(jí)的教學(xué)工作的確比較重要應(yīng)當(dāng)完成線上教學(xué)的任務(wù)，希望在家上網(wǎng)課的學(xué)生能夠聽從自己的教育并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，面對(duì)停課不停學(xué)的時(shí)期應(yīng)當(dāng)通過家校共同的努力來克服教學(xué)工作中的困難。

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孩子犯錯(cuò)是很平常的事情，對(duì)大人來說微乎其微的小事，對(duì)孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì)有意想不到的收獲。

孩子犯錯(cuò)往往喜愛躲避職責(zé)，這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是不利的，一個(gè)不敢應(yīng)對(duì)自己錯(cuò)誤的人，無法擔(dān)當(dāng)重任，也無法應(yīng)對(duì)紛繁困難的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)承認(rèn)的，緣由很簡(jiǎn)潔，怕老師責(zé)罵。之后，有同學(xué)犯錯(cuò)了，我沒有干脆罵，而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果，引導(dǎo)他們。此刻慢慢有人，發(fā)展到，只要自己犯錯(cuò)，都會(huì)主動(dòng)和老師說。這些是我比較欣慰的。

小武，經(jīng)過一年多教化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上專心性不穩(wěn)定，紀(jì)律上變更許多，不會(huì)無緣無故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來到學(xué)校，能夠看出他對(duì)學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時(shí)，他一一承認(rèn)，但是，當(dāng)應(yīng)對(duì)要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。

活動(dòng)課的時(shí)候，他來辦公室找我，一副犯錯(cuò)懊悔悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎?”我不明白他要干嘛，但是敬重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了?！蔽倚缕娴膯枺骸霸鯓有薜?”“用筆修好的?！蔽掖蛩憧纯葱∥涞慕茏?，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩子小小的'創(chuàng)建力。假如，激勵(lì)他接著發(fā)揮自己的腦袋，獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建，他將越來越聰慧。

小平告知我，小武膽怯 讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他閑聊，告知他，他能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并且試圖想方法自己解決，是一個(gè)非常有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?修復(fù)門頭，雖然不好用，但是，也說明，你是個(gè)擅長(zhǎng)思索的孩子。如今，就差應(yīng)對(duì)了，你不敢跟父親講是因?yàn)椴桓覒?yīng)對(duì)你爸爸。怕他明白后的反應(yīng)，或者是膽怯 父親悲觀。其實(shí)，只要你的看法懇切，并且告知他不會(huì)再犯錯(cuò)了，他是不會(huì)怪你的。主要是自己要做到。事后，他接受了我的看法，他父親也主動(dòng)給我打了電話。

在這件事上，我并沒有因?yàn)檫@個(gè)孩子的錯(cuò)誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教化孩子的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待錯(cuò)誤。

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學(xué)困生一向是老師們頭疼、也是最懷疑的癥結(jié)。尤其是高年級(jí)的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：

1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。

2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個(gè)學(xué)問體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差;同時(shí)，計(jì)算潛力、背誦潛力都要比他人低。

3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊學(xué)問，落了新學(xué)問，補(bǔ)了新學(xué)問，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會(huì)全部潰散。

那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)緣由是什么呢可歸為兩方面緣由：

1、理解語句、題意的潛力非常差。

學(xué)困生對(duì)于文字類題目非常打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思索方法。所以老師們對(duì)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對(duì)題意作進(jìn)一步的“翻譯”說明，最終才是思路上的導(dǎo)入。

所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。

這就是為什么，老師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場(chǎng)就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會(huì)困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又模糊了。

2、沒有獨(dú)立的、成熟的、自我的思維分析體系。

應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和幫忙，幾年學(xué)習(xí)下來，每個(gè)學(xué)生的思維中都會(huì)逐步構(gòu)成比較獨(dú)立的、適合自我的問題思索模式，這種模式日積月累，便會(huì)構(gòu)建成具備學(xué)生個(gè)人特征的思索體系。這種思索體系如同一個(gè)“無形”的加工廠，一旦建立，學(xué)生就會(huì)依照它的“運(yùn)行”規(guī)則進(jìn)行有序地思索和問題解決。并且，越是到高年級(jí)，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量確定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展，確定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。

所以，學(xué)困生“困”的其次個(gè)緣由就是他們沒有自我獨(dú)立、成熟的問題思索體系。由于體系沒有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“說明”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思索體系照舊是支離破裂，不成一統(tǒng)。

例如，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能快速捕獲到題中所反映出的主要學(xué)問區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少須要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看，學(xué)困生就會(huì)落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學(xué)生會(huì)利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思索方式來接答題。所以，不一樣的`思維體系確定了不一樣方法的解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也確定了學(xué)困生很難列出綜合算式來。

基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，

1、從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來講，從低年級(jí)就要加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的語言文字水平、理解水平。

2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，留意削減老師的“指導(dǎo)”作用。詳細(xì)為，老師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自我去想。

3、增加學(xué)生說題潛力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠熬煉學(xué)生的概括潛力和抓重點(diǎn)的習(xí)慣，低年級(jí)起，能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累，就會(huì)漸漸構(gòu)建起學(xué)生自我分析問題的思維體系。

有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)學(xué)生都不行能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。

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一年級(jí)的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會(huì)說什么。只要是老師說的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。

因?yàn)樵诟咝＠镂覍W(xué)的是小學(xué)教化沒有什么實(shí)踐閱歷，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會(huì)的起點(diǎn)起先，一點(diǎn)一滴的積累閱歷，一次一次的向師傅請(qǐng)教，力爭(zhēng)完成教學(xué)任務(wù)。

但是，我并不滿意于簡(jiǎn)潔地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對(duì)于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)寫字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機(jī)械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟識(shí)的東西聯(lián)系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告知孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)得小，寫字時(shí)頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時(shí)也要把身體部分寫得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽得興致勃勃，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

我驚異于新教材內(nèi)容的新奇，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上下冊(cè)要相識(shí)700多個(gè)漢字—那么大的識(shí)字量所深深震撼。下面我就一年來的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。

一、培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂。

比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語產(chǎn)生愛好。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)覺鞏固識(shí)字的最佳方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”……學(xué)生愛好十足。其中，識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種嬉戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中愛好盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求相識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了許多字，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實(shí)力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將相識(shí)較多字的`學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試：

1.培育合作實(shí)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我兩個(gè)半月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識(shí)生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他;假如你的同學(xué)須要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛好，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就主動(dòng)地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量

比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的便利面名稱登記;把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間實(shí)行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的愛好。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

小學(xué)六年級(jí)語文老師教學(xué)總結(jié)6

班主任工作的確是一門藝術(shù)，是一門探討每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去探討每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教.學(xué)生的差異確定了班主任須要實(shí)行不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場(chǎng)合去教化和引導(dǎo)學(xué)生，以便產(chǎn)生最佳的教化效果.下頭就我個(gè)人的體會(huì)和想法談如何做好班主任工作.

一，要關(guān)愛學(xué)生;

低年級(jí)學(xué)生須要愛.他們?cè)谥鸩竭m應(yīng)學(xué)生生活的過程中比較脆弱，遇到困難簡(jiǎn)單退卻，這就須要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和志氣.無論是學(xué)習(xí)上還是生活上，老師常去關(guān)切他，照看他，那怕是一句話，在他心里都會(huì)產(chǎn)生很大的作用.班主任應(yīng)會(huì)學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)，剛好發(fā)覺那些須要關(guān)愛的同學(xué)，剛好獻(xiàn)上一片真誠(chéng)，那將是對(duì)學(xué)生的最好嘉獎(jiǎng)，會(huì)使他們產(chǎn)生劇烈的信任感，更好地聽從你的教育.

二，要探討心理;

小學(xué)階段，無論是從心理上還是從生理上都處于無趣的時(shí)期，有些問題處理不好，