名著閱讀策略課件

名著閱讀策略探索昆明市教育科學研究院羅浩宇1名著閱讀策略探索昆明市教育科學研究院羅浩宇1一、統(tǒng)編教材閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。D整本書閱讀C課外自讀B課內自讀每冊推薦6部每單元推薦3—5篇A教讀自讀課文1—2課2教讀課文2—3課一、統(tǒng)編教材閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一課外閱讀?每冊2部主推薦名著?每冊推薦4部課外自主閱讀名著?每單元有一兩課提供名著導讀拓展延伸篇目自讀課本課外古詩詞誦讀拓展、延伸推薦篇目?緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性?課外自主誦讀，增加傳統(tǒng)文化積淀3課外閱讀?每冊2部主推薦名著?每冊推薦4部課外自主閱讀名著?名著導讀自主閱讀推薦《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典孫犁《白洋淀紀事》七上的隔膜《西游記》：精讀和跳讀沈從文《湘行散記》屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》《駱駝祥子》：圈點批注七下茅盾《林家鋪子》柳青《創(chuàng)業(yè)史》《海底兩萬里》：快速閱讀阿西莫夫《基地》J·K·羅琳《哈利·波特與4死亡圣器》名著導讀自主閱讀推薦《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典孫犁《白洋淀紀事名著導讀自主閱讀推薦《紅星照耀中國》：紀實王樹增《長征》八上作品的閱讀李鳴生《飛向太空》《昆蟲記》：科普作品的卞毓麟《星星離我們有多遠》閱讀蕾切爾.卡森《寂靜的春天》《傅雷家書》：選擇性閱喬斯坦.賈德《蘇菲的世界》八下讀朱光潛《給青年的十二封信》《鋼鐵是怎樣煉成的》：路遙《平凡的世界》摘抄和做筆記5羅曼·羅蘭《名人傳》名著導讀自主閱讀推薦《紅星照耀中國》：紀實王樹增《長征》八上名著導讀自主閱讀推薦《艾青詩選》：如何讀詩九上《泰戈爾詩選》《唐詩三百首》《水滸傳》：古典小說的閱劉義慶《世說新語》讀蒲松齡《聊齋志異》《儒林外史》：諷刺作品閱錢鐘書《圍城》九下讀《簡愛》：外國小說的閱讀斯威夫特《格列佛游記》《契訶夫短篇小說選》夏目漱石《我是貓》6名著導讀自主閱讀推薦《艾青詩選》：如何讀詩九上《泰戈爾詩選》二、名著閱讀的現(xiàn)狀存在的問題教師:對名著的研讀是不深入的整本書的教學是不成體系的對學生的閱讀指導是有斷層的……學生:一部分學生是根本不讀名著的學生的閱讀是隨意、膚淺的部分學生在課堂上展示，多數(shù)學生是在旁觀的閱讀了很多書，語文成績提高不大的，低效的7……二、名著閱讀的現(xiàn)狀存在的問題教師:對名著的研讀是不深入的整本?三、如何解決呢？申報市級課題：統(tǒng)編版初中語文名著閱讀“讀前導讀—讀中推進—讀后展示”三位一體閱讀教學策略研究8?三、如何解決呢？申報市級課題：統(tǒng)編版初中語文名著閱讀“讀前明確1：名著閱讀（整本書閱讀）與語文課程內容，與課堂教學到底是一個什么關系？?是課內的，進入課標，進入教材，要把它當作課堂教學內容來思考。?它跟過去純粹的課外閱讀不是一個概念，需要教師利用課堂教學時間，作閱讀指導。?它又不同于我們課堂教學中的單篇閱讀，單篇的閱讀更多地是學習語言運用，考慮的是“學得”；整本書的閱讀，更多關注的是“習得”，尤其是語言形式中的共性的、規(guī)律的東西。9明確1：名著閱讀（整本書閱讀）與語文課程內容，與課堂教學到底明確2:名著閱讀（整本書閱讀）教學的內容是什么？其最終的閱讀目的是什么？1.作品內容和人物命運：熟悉作品的內容，關注人物的命運走向，以及與人物命運走向相關軌跡的重要因素。2.作品的人物關系：作品越復雜，它的人物關系也就越復雜。3.對作品進行結構梳理：通過對作品結構的梳理，感受作者創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作意圖背后的創(chuàng)作觀、價值觀，審美觀。4.教會學生閱讀多種文學體裁的方法：學會分析、評價、運用。5.增長見識、明辨是非、涵養(yǎng)性情、提高思想素質。6.提升文學的、文化的修養(yǎng)，提高邏輯思考、文化思考能力。讀了、讀懂、讀會10明確2:名著閱讀（整本書閱讀）教學的內容是什么？其最終的閱讀著力解決一線教師名著閱讀教學的難點：1.讓名著閱讀教學目標化，閱讀指導系列化；2.改進一線教師名著教學目標不準確、教學內容隨意，授課思路混亂，教學方法單一等問題；3.改變教師只將目光盯在考試范圍上，很少關注學生精神層面提高的現(xiàn)狀；4.解決當下學生閱讀名著的困惑，提高學生名著閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀；5.改變家長認為讀名著是浪費時間的看法。提高名著閱讀教學的效率，實現(xiàn)真閱讀。11著力解決一線教師名著閱讀教學的難點：1.讓名著閱讀教學目標化名著閱讀課程結構體系教師教學課型課前導讀課（1節(jié)）課中推進課（3節(jié)）課后總結課（1節(jié)）閱讀小引閱讀階段性計劃學生閱讀任務閱讀任務單閱讀練習名家評價閱讀鏈接讀書筆記課后展示課（1節(jié)）閱讀任務單：用靈活多樣的題型，一定程度上閱讀階段性計劃：在閱讀時間、閱讀內容上進閱讀小引：知人論世介紹作家作品背景，實現(xiàn)了教師對學生在閱讀過程中的把控，閱讀行宏觀調控讓大部頭名著化整為零，有計劃有關注了作品的現(xiàn)實意義，與時俱進解讀經(jīng)邊讀邊思，邊讀邊練任務改變了學生漫無目的粗閱讀淺閱讀的現(xiàn)狀，內容地推進閱讀步驟。典名著的時代價值。讓閱讀從放任走向明確，從隨意走向規(guī)范。12名著閱讀課程結構體系教師教學課型課前導讀課（1節(jié)）課中推進課四、根據(jù)閱讀進程，用不同的課型，指導學生閱讀，讓名著閱讀更有序。?名著導讀的幾種基本課型?陌生狀態(tài)下的導讀（引讀課）?閱讀過程中的分享（推進課）?讀后的小結總結（提升課）?學生分享閱讀成果（展示課）13四、根據(jù)閱讀進程，用不同的課型，指導學生閱讀，讓名著閱讀更有七年級：《朝花夕拾》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示《西游記》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示《駱駝祥子》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示《海底兩萬里》：1節(jié)引讀、2節(jié)推進、2節(jié)提升、1節(jié)展示36節(jié)課14七年級：《朝花夕拾》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示八年級:《紅星照耀中國》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示《昆蟲記》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示《傅雷家書》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示《鋼鐵是怎樣煉成的》：1節(jié)引讀、4節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示37節(jié)課15八年級:《紅星照耀中國》：1節(jié)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)我們是這樣做的目錄?小引認真研讀?狗·

貓·

鼠?阿長與《山海經(jīng)》?二十四孝圖?五猖會?無常?從百草園到三味書屋?父親的病?瑣記?藤野先生??16范愛農后記我們是這樣做的目錄?小引認真研讀?狗·貓·鼠?阿長與《山1節(jié)陌生狀態(tài)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示?狗·

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鼠從百草園到三味書屋?阿長與《山海經(jīng)》瑣記?二十四孝圖藤野先生?五猖會狗·

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鼠傳?無常統(tǒng)二十四孝圖?從百草園到三味書屋之思無常?父親的病?瑣記阿長與《山海經(jīng)》?藤野先生五猖會?范愛農父親的病范愛農17藤野先生求學之路身邊之人1節(jié)陌生狀態(tài)引讀、3節(jié)推進、1節(jié)提升、1節(jié)展示?狗·貓·《駱駝祥子》課型1讀前導讀課（1節(jié)課）課型2讀中推進課（1）第一次推進課閱讀內容：第一次買車、失車（1～4章）閱讀時間：1周（2）第二次推進課閱讀內容：第二次買車、失車（5～12章）閱讀時間：1周。（3）第三次推進課閱讀內容：第三次買車、失車（13～24章）閱讀時間：1周。課型3讀后提升課（1節(jié)課）18課型4讀后展示課（1節(jié)課）《駱駝祥子》課型1讀前導讀課（1節(jié)課）課型2讀中教材推薦的主要讀法是選讀法。學生根據(jù)書信的內容和主題進行選擇性閱讀。通過和學生共讀研究，我們決定以主題的方式給出選讀建議（大概共選讀70封，用時一個月讀完）。并以此為閱讀推進的角度，讓學生有目的的讀書，感受《傅雷家書》中的“親情”“理想”和“家風”。一、導讀課——初探傅雷形象，激發(fā)閱讀興趣。二、推進課推進課（一）——出國留學時的“字字句句現(xiàn)關懷”推進課（二）——政治危機中的“一家情深”和“不變家風”推進課（三）——家庭生活中的文藝情懷和追求。三、提升課——品讀格言式的語言，感受傅雷的一顆“赤子之心”。19四、展示課——展示所得，聯(lián)系自己家庭，達成共情?！陡道准視罚ㄗg林全新修訂版）教材推薦的主要讀法是選讀法。學生根據(jù)書信的內容和主題進行選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計:1.導讀課：激趣并教閱讀方法2.推進課一：紅色信念的火種推進課二：高溫淬煉保爾的成長之路（一）低溫冷卻保爾的成長之路(二）推進課三：保爾的感情經(jīng)歷推進課四：借得妙手巧裁衣（寫作特色）3.提升課：感作品思想領悟時代意義（凸顯閱讀經(jīng)典革命傳統(tǒng)文學作品的現(xiàn)實意義）204.展示課：交流閱讀心得，體會名著之美《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計:1.導讀課：激趣并教閱讀方法?四種課型的教學目標和教學內容是什么呢？21?四種課型的教學目標和教學內容是什么呢？21?陌生狀態(tài)下的導讀（引讀課）1.核心教學目標激發(fā)興趣教給方法2.基本教學內容作者（時代、生平、作品風格）、作品時代背景文學史地位、作品主要人物及關系等。22?陌生狀態(tài)下的導讀（引讀課）1.核心教學目標激發(fā)興趣教給方法《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀方法（一）觀書名、猜內容（二）理情節(jié)、識人物（三）作對比，讀原著（四）析片段，談啟示23《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀方法（一）觀書名、猜內容（二）理情節(jié)?閱讀過程中的分享（推進課）1.核心教學目標讀了讀懂2.基本教學內容復述故事情節(jié)經(jīng)典情節(jié)欣賞人物形象的分析……24?閱讀過程中的分享（推進課）1.核心教學目標讀了讀懂2.基本讀后的小結總結（提升課）251.核心教學目標讀懂讀會2.基本教學內容?人物的深入探究?思想意義、啟迪?作品對社會的影響?創(chuàng)作的藝術、文學的價值?感受作者創(chuàng)作意圖以及其創(chuàng)作觀、價值觀、審美觀。讀后的小結總結（提升課）251.核心教學目標讀懂讀會2.基本學生分享閱讀成果（展示課）內容、主題、人物、藝術特色┈教師：指導學生分組，分專題，組織學生匯報閱讀成果。學生：課下準備，課堂匯報學生課堂展示，教師課堂主持活動形式：知識競賽、手抄報、讀書筆記、故事會、演講、辯論、課本劇、故事補寫……26學生分享閱讀成果（展示課）內容、主題、人物、藝術特色┈教師：《駱駝祥子》展示課課前準備分組：①繪畫小組（突破社會環(huán)境，圖文并茂理解人物活動社會背景）②寫作小組（突破主題，通過批注、心得等加深對小說主題的理解）③表演小組（通過編劇本的方式解讀人物心理描寫）④探究小組（老舍語言小專題探究，概括老舍語言特點）27《駱駝祥子》展示課課前準備分組：①繪畫小組（突破社會環(huán)境，圖五、如何指導學生課下閱讀呢？28五、如何指導學生課下閱讀呢？28（一）閱讀小引（二）閱讀規(guī)劃（閱讀階段性計劃、閱讀任務單）（三）教學設計1.導讀課：2.推進課一推進課二推進課三3.提升課4.展示課：（四）閱讀檢測（五）名家評價（六）鏈接閱讀（七）筆記示例29（一）閱讀小引（二）閱讀規(guī)劃（閱讀階段性計劃、閱讀任務單）（《紅星照耀中國》?閱讀階段性計劃（一）閱讀前課型：課前導讀1.閱讀目標：初步了解寫作背景及作者；閱讀精彩片段，導讀激趣，了解作品內容。2.學生任務：分享與紅軍、共產(chǎn)黨領袖的故事；閱讀片斷解疑惑。3.教學任務：激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生獲得對整本書的印象。304.閱讀方法：默讀、精讀、瀏覽、批注等?！都t星照耀中國》?閱讀階段性計劃（一）閱讀前課型：課前導讀1?閱讀階段性計劃（二）閱讀中課型：讀中推進一——走近紅軍1.閱讀目標：閱讀《紅星照耀中國》第一到第四篇的內容。了解斯諾寫《紅星照耀中國》的背景等。2.學生任務：看標題了解作者的寫作思路和情感態(tài)度；眾說紛紜論紅軍等。3.教學任務：了解斯諾寫作的背景，了解紅軍的到底是一支怎樣的隊伍等。314.閱讀方法：瀏覽、精讀、摘記等。?閱讀階段性計劃（二）閱讀中課型：讀中推進一——走近紅軍1.?閱讀階段性計劃（二）閱讀中課型：讀中推進二——長征精神1.閱讀目標：閱讀《紅星照耀中國》第五至八篇的內容；了解紅軍長征的原因、經(jīng)過、困難等。2.學生任務：尋長征原因、講長征故事、感受長征精神等。3.教學任務：讓學生了解長征原因、經(jīng)歷，探究長征精神。4.閱讀方法：默讀、快速閱讀、批注、圈點勾畫等。32?閱讀階段性計劃（二）閱讀中課型：讀中推進二——長征精神1.?閱讀階段性計劃（二）閱讀中課型：讀中推進三——共產(chǎn)黨的基本政策1.閱讀目標：閱讀《紅星照耀中國》第九至十二篇的內容，了解共產(chǎn)黨的基本政策。2.學生任務：選讀人物故事和重大事件，了解共產(chǎn)黨的基本政策等。3.教學任務：通過對比閱讀，了解共產(chǎn)黨的基本政策和革命信仰等。4.閱讀方法：快速閱讀、跳讀、批注等。33?閱讀階段性計劃（二）閱讀中課型：讀中推進三——共產(chǎn)黨的基本?閱讀階段性計劃（三）閱讀后課型：讀后提升——探索旅程的意義1.閱讀目標：探究作者情感態(tài)度變化過程；感悟共產(chǎn)黨員的優(yōu)秀品質等。2.學生任務：分析斯諾紅色之旅的態(tài)度變化，了解領袖人物的性格，分析其精神品質等。3.教學任務：理解主要人物鮮明個性；分析作品名稱等。4.閱讀方法：精讀、批注等。34?閱讀階段性計劃（三）閱讀后課型：讀后提升——探索旅程的意義?閱讀階段性計劃（三）閱讀后課型：讀后展示——紅星在我心1.閱讀目標：展示學生閱讀成果，在活動中獲得啟迪，指導學習和生活。2.學生任務：完成任務卡，回顧作品重點；角色扮演走進作者等。3.教學任務：通過體驗式學生活動來展示學生的閱讀成果等。4.閱讀方法：摘記等。35?閱讀階段性計劃（三）閱讀后課型：讀后展示——紅星在我心1.閱讀任務單?示例1：《從百草園到三味書屋》閱讀任務單之一?1.標段號。?2.勾畫魯迅少年上學時的學堂名稱、學習科目、所讀之書，并填寫表格。?3.批注、勾畫、思考作者離開三味書屋的原因。學堂名稱學習科目或內容感受、結局書沒有讀成，畫的成績卻不少了。三味書屋讀書、習字、對課36閱讀任務單?示例1：《從百草園到三味書屋》閱讀任務單之一?13.批注、勾畫、思考離開三味屋書屋的原因。

原文段落（只需摘錄關鍵句）：

我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

（選自《從百草園到三味書屋》）

于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬---”

（選自《從百草園到三味書屋》）

大約此后不到一月，就聽到一種流言，說我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣了，這實在使我覺得有如掉在冷水里。流言的來源，我是明白的，倘是現(xiàn)在，只要有地方發(fā)表，我總要罵出流言家的狐貍尾巴來，但那時太年輕，一遇流言，便連自己也仿佛覺得真是犯了罪，怕遇見人們的眼睛，怕受到母親的愛撫。

（選自《瑣記》）

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原因：對新知識、新學堂的渴求；對三味書屋枯燥教學內容、單一教學的失望；躲避流言。長大后升入高一級學堂。

3.批注、勾畫、思考離開三味屋書屋的原因。原文段落（只需摘（二）《瑣記》閱讀任務單

1.標段號。

2.勾畫魯迅成年上學時的學堂名稱、學習科目、所讀之書，并填寫表格。

學堂名稱

雷電學堂

學習科目或內容

感受、結局

英文、漢文

總覺得不大合適，可是無法形容…爬《知己知彼百戰(zhàn)百勝論》、《潁考叔倫》

了幾次桅，不消說不配做半個水兵。

礦路學堂

英文、漢文、地學、礦物學

《小學集注》

《天演論》《時務報》

《譯學匯編》

聽了幾年講，下了幾回礦洞，就能掘出金、銀、銅、鐵…實在連自己也茫無把握…

所余的還只有一條路：到國外去。

3.批注、勾畫魯迅輾轉雷電學堂、礦路學堂的原因。

原文段落：因段落多，請參考《瑣記》原因：烏煙瘴氣；教學內容安排極不合理；學生有等12—17段。

級之分；學習內容脫離實際生活；迷信。

原文段落：因段落多，請參考《瑣記》原因：內容無趣；教師懈怠迂腐；學無所獲。

18—25段。

38

（二）《瑣記》閱讀任務單1.標段號。2.勾畫魯迅成年上學（三）《藤野先生》閱讀任務單

1.標段號。

2.勾畫魯迅日本留學時的學堂名稱、學習科目、所讀之書，并填寫表格。

學堂名稱

學習內容、氛圍

感受、結局

告訴他我將不學醫(yī)學，并將離開這仙臺。

仙臺醫(yī)專

骨學、血管學、神經(jīng)學、解剖學

3.在日本留學時發(fā)生的兩件對他影響很大的事情，你能簡要概括這兩件事嗎？

事件一：匿名信事件；事件二：看電影事件。

4.勾畫、批注其離開仙臺醫(yī)專的原因。

原文段落

我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了