“意趣”結合,設計多維度的英語作業(yè)與評價 論文

“意趣”結合,設計多維度的英語作業(yè)與評價摘要：在英語教學實踐中，英語作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，英作業(yè)評價也英語作業(yè)中重要的重要環(huán)節(jié)，影響著學生學習的積極性和主動性。因此，在“雙減”政策的大教育背景下就要求教師對作業(yè)設計與作業(yè)的檢測評價作出新的思考和調整。搜集豐富有趣的作業(yè)資源、設計合理的課程作業(yè)，靈活引入評價方法，開展有意義的作業(yè)評價，這樣才能更好的讓學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，優(yōu)化學習。關鍵詞：小學英語，作業(yè)設計，作業(yè)評價引言：新課程標準改革明確指出，教育的一切都是為了學生發(fā)展，教育要促進學生的全面發(fā)展。小學生學習英語會表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，產生階段性得差異變化。當他們剛開始接觸英語時，在心理上會產生很強的好奇心，對英語學習充滿興趣，而且由于他們正處在接受語言學習的最佳年齡階段，因此學得也比較快。但這種原始求知欲的支撐力并不會很持久，隨著知識獲得的水平與自己的心里要求之間的差距拉大，一旦現(xiàn)有的知識滿足不了內心的心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學生學習英語的情緒變化。因此，教師要依據(jù)學生的心理和生理特點，時刻關注學生個體間客觀存在的差異性，對英語學習中有明顯困難的學生，要制定個性化方案，對作業(yè)設計與作業(yè)評價進行改進和創(chuàng)新，保障每個學生都能有較高的課程參與性。另外，在作業(yè)評價方面，創(chuàng)造性地創(chuàng)新多維度考核指標，實現(xiàn)結果與過程并重、理論與應用并重。通過創(chuàng)新的評價方式改變學生被動評價的情況，讓每個學生能主動參與評價活動，積極進行自我認識和自我調整，提高學生學習的積極性。一、傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計與作業(yè)評價現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)的設計現(xiàn)狀由于聽說資源的匱乏以及教學觀念的落后，往往注重學習結果而不是過程，所以作業(yè)設計往往模式單一、內容更新緩慢，存在著許多不足：缺乏趣味性。傳統(tǒng)的作業(yè)設計在內容和形式上都比較單一，機械性的練習抄寫和背誦，消耗了學生的學習興趣，無法讓學生主動性地完成作業(yè)。缺乏選擇性。教師在設計作業(yè)時，為了面向全體學生從而忽略了學生的個體差異性。因為學生的學習能力不盡相同，所以學生不能根據(jù)自己的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，作業(yè)的布置也就失去了意義。缺乏關聯(lián)性。傳統(tǒng)的作業(yè)設計還受到了學科的限制，忽略了學科之間的關聯(lián)性，缺乏學科之間的綜合性。缺乏發(fā)展性。大多數(shù)的作業(yè)只重視書本知識的學習檢測，從而忽略了作業(yè)的設計應該能培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力以及學生的思維品質。不利于學生英語綜合能力的形成。2.傳統(tǒng)的作業(yè)評價在一定程度上制約了英語學科教學效果當前小學英語作業(yè)評價的不足之處主要有以下幾方面：評價方式不合理，作業(yè)往往是單向評價，學生處于被動地位，導致學生被片面評價，存在打擊學生自信心的可能性。評價結構不合理，傳統(tǒng)的作業(yè)設計更多的關注結果，不注重學生的學習能力創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師不重視評價前后的溝通交流，缺乏對學生的思維過程和情感需求的關注，學生不能主動的反省評價結果，從而讓評價失去了意義。因而教師需要創(chuàng)新作業(yè)設計，優(yōu)化作業(yè)評價，提高學生學習英語的內驅力。二、優(yōu)化作業(yè)形式和內容,設計“意趣”結合的作業(yè)1.設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣有趣的作業(yè)設計可以激發(fā)學生的星期和內驅力，讓學生產生“我想做”的主觀能動性，讓學生樂于寫作業(yè)，從而提高完成作業(yè)的有效性。有趣的作業(yè)體現(xiàn)在作業(yè)內容和形式的豐富性和多樣性。例如在PEP教材四年級上冊Unit5Dinner’sready分課時作業(yè)設計包括基礎性作業(yè)、鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)，采用的作業(yè)設計的形式也是新穎多樣的，如扮演小服務員、畫思維導圖、點亮星星、集虎卡、集?？ǖ?。這樣讓學生在玩中完成作業(yè)，鞏固所學內容。2.設計分層式作業(yè)，滿足學生的個體差異學生的英語學習水平因個體差異較大，學習能力的高低導致學生接受情況參差不齊。從以往的教學實踐來看，如果根據(jù)統(tǒng)一的標準制定作業(yè)內容，不能夠做到面向全體學生，也無法檢驗出學生的真實水平。為此，教師要根據(jù)班內學生英語水平的層次和學習能力增加作業(yè)的可選擇性，設計分層、分類作業(yè)，滿足學生個性化、差異化的課業(yè)需求。作業(yè)設計增加選擇性、層次性，可以從類型與難度入手，采用組合菜單式作業(yè)。根據(jù)課程知識內容與教學要求，將作業(yè)分為多種形式；根據(jù)學生英語水平，將作業(yè)分為難、適中、易三個層次，并賦予不同的權重；最后將作業(yè)塞入“菜單”，根據(jù)教學目標制定每日作業(yè)分數(shù)標準，由學生根據(jù)偏好和能力選擇自己的個性化作業(yè)。其次，學生的作業(yè)設計也要考慮到如何提高學生的學習興趣，采用適合學生心里發(fā)展特征的作業(yè)內容，這不僅能夠調動學生完成作業(yè)的積極性，還能更加契合其自身水平，以取得事半功倍的學習效果。在PEP教材四年級上冊Unit5Dinner’sreadyPartBLet’slearn作業(yè)設計中，遵循“三層”原則，讓學生以“集虎卡”的形式完成作業(yè)，本次共4題。第一層次為基礎性作業(yè)設計：聽力“虎”和書寫“虎”（必做），全體學生的必做題，是對知識的直接運用和基礎練習；第二層次為鞏固提升作業(yè)設計：聰明“虎”（2題選做），讓學生根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，及時鞏固并提升學生運用知識的能力；第三層次為實踐性和探索性作業(yè)設計：創(chuàng)意“虎”（2題選做），例如，餐館點餐，制作合理菜單，查閱資料等，是學習能力高的學生的拔高題。最后綜合學生的作業(yè)完成情況進行分類和總結，這樣可以讓學生根據(jù)自己的能力選擇合適的題目，也能及時反映學生對知識的掌握情況（如表1所示）。表1“集虎卡”測評表題號基礎性鞏固提升性創(chuàng)意虎1實踐性創(chuàng)意虎2聽力虎書寫虎聰明虎1聰明虎2完成時約2分鐘1分鐘3分鐘5分鐘4分鐘正確率100%100%100%97.2%95.3%96.2%錯誤率0002.8%4.7%3.8%聽力虎書寫虎聰明虎創(chuàng)意虎3.設計綜合性作業(yè)，融合學科之間的關聯(lián)。本課時的作業(yè)設計其中一個環(huán)節(jié)是讓學生動手做沙拉，或者用圖畫來展示自己只做沙拉的過程的活動。學生可以根據(jù)自己美術學科的能力或者實踐課的動手能力選擇不同的作業(yè)。體現(xiàn)了學科之間的關聯(lián)性和綜合性。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，很直接的反映出學生對所學知識的總體掌握水平，同時教師也可以及時進行查漏補缺，從而有的放矢的幫助學生提高英語水平。既鍛煉了學生的實踐能力，又將所學的知識變成看得見的成果，提高學生的參與度，學生真正體會到學習英語的樂趣。4.設計發(fā)展性作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質英語是一門門語言學科，英語教材的內容又一個完整的體系，每冊書每個單元的設計都是有聯(lián)系的。因此，讓學生能夠學會將知識進行梳理、歸類，就會大幅提高他們的英語水平。而思維導圖作為一種積極的教學工具，正適合于幫助學生講零散的知識形成完整的知識體系和脈絡。過去，思維導圖多應用于教學階段，常見于各類教輔材料，在學生的課后學習過程中卓有成效。那么，將這種形式引入作業(yè)中，在課后由學生根據(jù)課程內容，先將知識按照一定線索進行分類，再獨立繪制自己的專屬思維導圖。通過自己的思考和探索，探尋書本的各個角落，將知識的碎片拼成圖，這不僅使學生對知識融會貫通，而且能夠幫助學生學會思考，理解知識和知識之間的聯(lián)系[2]。例如，在PEP教材三年級下冊Unit3Atthezoo單元復習作業(yè)設計中，就可以采用簡單的思維導圖，幫助學生梳理單元知識，串聯(lián)知識點，學生在描述動物特征的過程中感受動物的可愛。在思維導圖式作業(yè)的嘗試階段，可以先由教師畫“枝”，由學生加“葉”。結合本課，作業(yè)內容可以定為，以‘Lookatthe...’、‘Itis...’、‘Ithas...’和三個句型為枝，讓學生將生詞表中的生詞進行分類，描述動物們的不同特征（如圖1所示）。當學生慢慢接受這種作業(yè)形式，就可以慢慢減少提示，由學生自己獨立繪制思維導圖，可以使簡單的文字，也可以是簡筆涂鴉，將作業(yè)與美術學科相融合，提升學生綜合運用學科知識的能力，這樣學生能夠很好的復習課程知識，形成系統(tǒng)的知識框架。思維導圖的繪制還能提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成高效的學習方法。三、改變傳統(tǒng)評價機制，設計“意趣”結合的評價1.創(chuàng)新多元評價主體，賦予評價更多意義傳統(tǒng)的評價是教師對學生的單向評價，學生被動地接受評價，過于片面?？梢酝ㄟ^學生自評、小組互評等方式，綜合性地對作業(yè)的完成情況進行評價。這樣可以通過對比自己和他人的學習方法和態(tài)度進行反思，從而認識到自己的優(yōu)點和不足，調整自己的學習策略。2.采取多種評價方式，讓評價更加豐富有趣積極正面的評價方式可以讓學生感受成功的樂趣，幫助學生樹立自信。教師可以將圖批和語批相結合，采用激勵式、指導式、啟發(fā)式的方式，關注學生的情感需求和思維過程，激發(fā)學生的潛能。教師在做書面評價的時候可以設計采用積分卡，手機獎勵性貼紙等充滿童趣的評價方式。3.注重評價溝通，讓評價的結果有意義教師在作業(yè)評價設計中要注重評價溝通，關注學生在評價后的發(fā)展，用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待學生。評價不是終點，教師應該把作業(yè)評價由結果導向為學生積極地開端，關注學生在作業(yè)完成過程中的態(tài)度和付出的努力，縱向評價，積極發(fā)掘學生的閃光點，給予學生及時的心理疏導和賬面引導，讓學習感受到學習的樂趣。四、加強“意趣”結合，提升核心素養(yǎng)英語作業(yè)是英語學習過程中的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段，也是檢驗學生學習效果，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。積極有效的作業(yè)評價可以讓學生體會到學習英語的快樂和保持良好的學習熱情。隨著“雙減”政策的推行，作業(yè)和作業(yè)評價的設計必須嚴格遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，體現(xiàn)學生的個性，“趣味”先行，賦予“意義”，“意趣結合”，相互作用，幫助學生更好更高效的學習英語。本文通過對英語作業(yè)設計和優(yōu)化作業(yè)評價的探討，設計“意趣”結合的作業(yè)和作業(yè)評價，讓學生以興趣為出發(fā)點，有選擇的積極主動地完成作業(yè)，讓學生做有趣味和有意義的練習。并通過合理的作業(yè)評價，關注學生的學習過程和情感需求，培養(yǎng)學生的學習能力、思維品質和