學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系

核心職業(yè)素養(yǎng)評價體系目前我們所實施的評價體系中，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價，而且存在著評價方法不合理與評價主體單一等問題致使無法對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行全面、科學(xué)、客觀的評價。這種評價體系不僅不能促進技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，而且這種評價體系評價出來的技工院校學(xué)生也無法滿足企業(yè)對技校人才的需求，使技工院校學(xué)生成為企業(yè)滿意的人才。眾所周知，學(xué)生評價作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個組成部分，就如同一根“指揮棒”，指引著職業(yè)教育教學(xué)活動的發(fā)展方向。對于學(xué)生來說，教師如何評，學(xué)生就會如何做。不同的評價內(nèi)容，不同的評價方式與方法，會產(chǎn)生不同的教法與學(xué)法，從而導(dǎo)致不同的培養(yǎng)結(jié)果。所以教師著重評價學(xué)生哪方面的內(nèi)容，采用何種方式進行評價，有哪些人參與到評價過程中來等等，都會對技工院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響，從而影響技工院校的教育發(fā)展方向。技工院校長期采用的評價方式沿襲傳統(tǒng)的普教評價方法，多采用閉卷筆試形式，側(cè)重于對知識內(nèi)容的評價。這種以鑒定為目的的終結(jié)性評價主要存在著忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價、評價形式單一、評價指標(biāo)不合理、評價主體單一等問題。在這種評價體系下，導(dǎo)致學(xué)校教育容易忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而造成技校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失或是相對薄弱。長此以往，也就導(dǎo)致了技校畢業(yè)生在步入工作崗位后的工作表現(xiàn)差強人意，無法滿足企業(yè)的需求，技工院校學(xué)生素養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間形成落差。這種的評價顯然是與社會和職業(yè)教育發(fā)展趨勢格格不入，同時也與正在如火如荼開展的新課程改革教育形勢不相協(xié)調(diào)。技工院校要發(fā)展，就必須加強技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升技工院校學(xué)生的教育質(zhì)量，最大限度地滿足個人發(fā)展和社會需求。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，除了掌握必備的文化知識和熟練的職業(yè)技能外，還能提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，對技工院校生學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的促進作用。評價內(nèi)容、評價方法、評價側(cè)重點的不同，都會影響到教學(xué)活動的其它環(huán)節(jié)，影響教師和學(xué)生對教與學(xué)的認(rèn)識與價值取向，影響職業(yè)教育培養(yǎng)結(jié)果。所以職業(yè)教育必須改變目前評價現(xiàn)狀，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價，使得技工院校學(xué)生評價緊貼市場需求，緊密圍繞技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進技工院校學(xué)生的全面發(fā)展。技工學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，學(xué)生不僅要具備與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，還要有一絲不茍地做事、認(rèn)真細(xì)致、精益求精地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神,忠誠于企業(yè)、對企業(yè)高度負(fù)責(zé)任的職業(yè)態(tài)度這些隱性的能力，設(shè)計科學(xué)合理的評價內(nèi)容使隱性能力轉(zhuǎn)化為外先行為，是評價內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵所在。技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價包括基礎(chǔ)評價即學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系和特色評價兩部分構(gòu)成。指標(biāo)體系由反映評價對象內(nèi)涵的指標(biāo)集及其評價標(biāo)準(zhǔn)和量化符號組成，我們采用PDA(ProcessandDevelopmentalAssessment)評價模式,即過程性與發(fā)展性評價的模式。在評價中，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)生生活中的日常學(xué)習(xí)與行為素養(yǎng)，注重學(xué)生的未來發(fā)展與就業(yè)，其主體框架包括是指標(biāo)、評價等級、評價主體、評價結(jié)果。一級指標(biāo)既是說明評價對象的指標(biāo)，也是二級指標(biāo)的評價對象，三級指標(biāo)是對二級指標(biāo)的具體要求，關(guān)鍵指標(biāo)是內(nèi)在素養(yǎng)外顯為行為的典型資料依據(jù)，根據(jù)技工院校實際分為基礎(chǔ)得分(P)和發(fā)展得分(D)兩個部分，每個學(xué)校根據(jù)教育教育評價可以調(diào)整的指標(biāo)，是各校使用該評價指標(biāo)時標(biāo)準(zhǔn)化的過程;評價等級，基礎(chǔ)得分可以分為ABC三個等級，發(fā)展得分分為AB兩個等級，每個等級有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，評價主體實施是評級的主要執(zhí)行者，分為自我、小組、教師、學(xué)校等多方評價，避免評價盲目性，提高真實性，；評價結(jié)果分為單項結(jié)果和綜合評價結(jié)果得分，單項結(jié)果基礎(chǔ)得分(P)和發(fā)展得分(D)兩個部分各個分項的得分個，綜合結(jié)果根據(jù)ABC的個數(shù)計算分為優(yōu)、良、一般三個級別。特色評價是根據(jù)測評體系分為特點評價指標(biāo)、安全傾向指標(biāo)、管理傾向指標(biāo)、創(chuàng)造性傾向指標(biāo)、技術(shù)性傾向指標(biāo)、自由傾向指標(biāo)，根據(jù)量表測試結(jié)果，得出學(xué)生傾向性測試的得分。指標(biāo)來源于對素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與層次的分解上,力圖把職業(yè)素質(zhì)中的普適性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性和發(fā)展性要素,諸如職業(yè)情感、態(tài)度、性格、價值觀以及職業(yè)分析能力、判斷能力、問題解決的能力作為職業(yè)素質(zhì)的核心要素。其主要指標(biāo)來源如下：一級指標(biāo)來源。首先是借鑒個體素質(zhì)理論，該理論反映了一種心理結(jié)構(gòu),是關(guān)于個體知識、能力和非認(rèn)知因素之間和諧發(fā)展的一種綜合心理結(jié)構(gòu)。個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素主要有知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大部分。處于個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)最外層的是“知識結(jié)構(gòu)”;處于個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中間層面的是“能力結(jié)構(gòu)“;而最為抽象、穩(wěn)定的,對智能活動產(chǎn)生重要影響的非認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最里層中心位置,具有動力性特征,主要包括動機、興趣、情感、意志、性格及理想、信念、價值觀等范疇。其次指標(biāo)源于技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)?！度肆Y源和社會保障部關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見（人社部發(fā)[2010]57號）》中明確提出“要根據(jù)技能人才成長規(guī)律，結(jié)合技工院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點，堅持能力本位的辦學(xué)理念，通過加強職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和社會能力培養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)?？傊?，根據(jù)個體素質(zhì)理論模型和技工院校的發(fā)展目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)評價初步分為專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三大指標(biāo)。專業(yè)素養(yǎng)主要從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)出發(fā)，評價學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中對知識與技能的掌握，對專業(yè)的態(tài)度等，專業(yè)素養(yǎng)是個體作為學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，是學(xué)生將來賴以生存的能力與手段；核心素養(yǎng)是個體進行學(xué)習(xí)，從事任何職業(yè)都需要的一種綜合素養(yǎng)，它具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個活動領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)且適用性最強的基本能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在職業(yè)活動中賴以發(fā)展的基本素養(yǎng)。人文素養(yǎng)指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，它是一種發(fā)展性素養(yǎng)，注重評價學(xué)生個體的特長與優(yōu)勢。二三級指標(biāo)來源。在二三級評價指標(biāo)來源中，主要采用目標(biāo)要素分解法和德爾菲(Delphi)咨詢法初步擬定職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。在實施過程中第一步,研究根據(jù)技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——“職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和社會能力培養(yǎng)”目前國內(nèi)外已有的關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究成果,評價總目標(biāo)初步分解為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、思想品德、人際交往、自我管理、信息處理、基本文化素養(yǎng)、文化體育特長、創(chuàng)新實踐等9個要素。第二步,再邀請企業(yè)人力資源部門專家、高校專家、行業(yè)協(xié)會和教師等職業(yè)教育專家以及技工院校學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生等多方代表組成專家咨詢組。通過召開專家咨詢會,采用“頭腦風(fēng)暴法”,結(jié)合多方需求,對筆者初步列出

的上述中職生職業(yè)素養(yǎng)要素進行補充。第三步,設(shè)計成“專家咨詢問卷”,發(fā)放給專家,第一次運用德爾菲法,進行了兩輪專家咨詢,對中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基本指標(biāo)進行初步篩選和聚類、歸并,得出專家咨詢意見相對集中的“專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識拓展、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能拓展、愛國意識、遵紀(jì)守法、誠實守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、與人合作能力、交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、身心素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)、計算機運用能力、互聯(lián)網(wǎng)運用能力、公共文化基礎(chǔ)課程、課外文化知識、文化藝術(shù)特長、體育特長、社會實踐、創(chuàng)新意識”等21個職業(yè)素養(yǎng)基本要素。評價特色傾向性性評價包括安全、管理、技術(shù)、創(chuàng)造、自由。特色評價模型二級指標(biāo)三級指標(biāo)

二級指標(biāo)三級指標(biāo)專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知專業(yè)基礎(chǔ)知識專業(yè)知識拓展專業(yè)技能專業(yè)基本忙技能專業(yè)技能拓展核心素養(yǎng)思想品德愛國意識遵紀(jì)守法誠實守信擔(dān)當(dāng)人際交往與人合作能力交流溝通能力自我管理身心狀況禮儀素養(yǎng)信息處理計算機運用能力互聯(lián)網(wǎng)使用能力人文素養(yǎng)基本素養(yǎng)知識公共文化課程職業(yè)素養(yǎng)課程文化體育特長文化藝術(shù)特長體育2特長攵創(chuàng)新實踐社會實踐創(chuàng)新意識評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾是永遠(yuǎn)存在的，選擇相對科學(xué)有效的評價方法可以保證核心職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容的真實性與準(zhǔn)確性，對學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)進行評價時，我們主要采用過程性發(fā)展與發(fā)展性評價相結(jié)合的模式，運用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法采集數(shù)據(jù)，使評價結(jié)果更加具有科學(xué)性和合理性。表現(xiàn)性評價(Performance}lssessment)是美國20世紀(jì)90年代興起的一種評價方式。在查閱眾多學(xué)者關(guān)于表現(xiàn)性評價的文獻后，筆者認(rèn)為表現(xiàn)性評價是建立在對傳統(tǒng)測驗評價批判基礎(chǔ)上的一種評價方式，指學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生在模擬或真實場景中完成某一項任務(wù)或是一系列任務(wù)時，對學(xué)生的行動、作品、操作、寫作、表演、展示等表現(xiàn)出來的思維素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、語言表達(dá)素養(yǎng)、文字素養(yǎng)等及學(xué)習(xí)過程的學(xué)生表現(xiàn)如學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等問題進行評價的一種評價方法。表現(xiàn)性評價有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，它可對學(xué)生素養(yǎng)、行為進行直接的評價，更著重關(guān)注學(xué)生的實踐素養(yǎng)、解決問題素養(yǎng)及創(chuàng)新思維素養(yǎng)測量。其主要特點有：表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在模擬或真實的生活情境中演示、創(chuàng)造或解決問題，評價行為具有現(xiàn)實性；表現(xiàn)性評價更關(guān)注測察素養(yǎng)與方法，而不是簡單對學(xué)生知識與素養(yǎng)的評價；表現(xiàn)性評價要求學(xué)生較高水準(zhǔn)思維素養(yǎng)與問題解決素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生個體差異性，能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；表現(xiàn)性評價激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生的進步和發(fā)展；表現(xiàn)性評價的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等多元化。表現(xiàn)性評價通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更好地促進學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，相對于傳統(tǒng)的評價方式，表現(xiàn)性評價更適合于對技工院校學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)進行評價。表現(xiàn)性評價的主要類型。表現(xiàn)性評價大致概括為以下幾種主要類型：①作品評價。所謂作品評價是指通過讓學(xué)生用所學(xué)知識或技能創(chuàng)作一項作品，或以是一幅畫、一件東西、一篇文章或是一首詩歌等，通過對作品的評價完成對學(xué)生相關(guān)知一識與素養(yǎng)的評價。作品的制作與完成，不僅需要學(xué)生具有相應(yīng)較好的知識與技能，同時還要求學(xué)生具有豐富的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等。一個作品的產(chǎn)生不僅凝結(jié)了學(xué)生的勞動與智慧，同時也是對學(xué)生的一種肯定，所以對學(xué)生與教師而言都十分的重要。②口頭表述?？陬^表述就是指通過學(xué)生以口頭演講、辯論等獨白或?qū)υ挼男问酵瓿赡骋蝗蝿?wù)通過口頭表述可以較了解其語一言表達(dá)素養(yǎng)、思維邏輯性與概括素養(yǎng)等。③學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋又稱為學(xué)生成長記錄袋，其主要用來收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)等記錄。通過這些評價展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況與學(xué)習(xí)成果。④展示。讓學(xué)生在他人面前進行作品的演示或個性表演，在展示其素養(yǎng)的同時，學(xué)生、老師等對其表現(xiàn)進行評價。⑤實驗操作。實驗要求學(xué)生具有較強的知識運用素養(yǎng)，即要求學(xué)生將所學(xué)的知識與技能，在通過對實驗要領(lǐng)的分析與理解后運用有效工具進行實際操作，完成一系列的探究活動。實驗過程就是學(xué)生理論知識到實驗知識的轉(zhuǎn)化過程，要求學(xué)生完成并學(xué)會提出假設(shè)、制定計劃、完成實驗、寫出研究報告、經(jīng)驗總結(jié)與推廣等一系列步驟。⑥觀察評價。觀察評價就是指通過詳細(xì)觀察項目和評價標(biāo)準(zhǔn)來對被評價者進行評定的方法。這種評價方法比較適用于評價如個性、行為特點等非智力因素，如在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、人格感情發(fā)展等非智力因素進行評價時，采用觀察評價不失為一個簡單好用的評價方法。⑦項目評價。項目活動就是讓學(xué)生在“真實情境”中解決存在的問題或完成一項任務(wù)。項目活動涉及到學(xué)生多方面知識、技能與素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，且每一方面都有其評價的標(biāo)準(zhǔn)。在實施項目活動評價時，一般都要求學(xué)生全程參與到項目任務(wù)的選擇，計劃、方案的設(shè)