小學三年級數(shù)學階段反思5篇

1/1小學三年級數(shù)學的階段反思5篇所謂教學反思，是指老師對教育教學實踐的再熟悉、再思索，并以此來總結(jié)閱歷教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思始終以來是老師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視。這里給大家共享一些關于學校三班級數(shù)學的階段反思，便利大家學習。

學校三班級數(shù)學的階段反思篇1

《可能性》：

本節(jié)課作得較好的有以下幾個方面：

(一)讓同學在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念

我在教學中重組教材，從大家感愛好的“猜球”嬉戲入手，讓同學在現(xiàn)實情境中體會“肯定”、“可能”和“不行能”等數(shù)學概念。一下子抓住了同學學習的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學概念易于被同學接受。

(二)把學習的主動權交還給同學

在這節(jié)課中，我把學習的主動權交還給同學，放手讓同學通過操作實踐、自主探究、合作溝通等形式，讓同學明白了“可能性”的幾種狀況以及可能性是有大小的事實。通過合作與溝通，加深了同學對所學學問的熟悉。

(三)課堂氣氛和諧，同學心情開心。

課堂教學中同學在嬉戲中自主合作學習，老師既是同學的指導者又是他們的合，同學在這樣的課堂環(huán)境中心情開心，愿學、樂學，嘗到勝利的歡樂，建立了自信念。

本節(jié)課尚需改進的方面：

初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)由于小組合作和師生互動，同學熱忱高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和其次環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓同學初步感知可能性的幾種狀況，不是教學重難點，時間支配上還可以緊湊些、假如能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。

學校三班級數(shù)學的階段反思篇2

本節(jié)課使同學在已經(jīng)熟悉了長度單位“米”和“厘米”的基礎上進行教學的。由于課前已經(jīng)要求同學回家預習并做好相應學具的預備，所以本節(jié)課的教學效果還是比較好的，多數(shù)同學已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。

在課堂上，我從同學的回答問題中發(fā)覺，同學在課前所做的預習時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學中，我重點關心同學建立1毫米的長度的概念。

本節(jié)課，我在教學中充分讓他們“做數(shù)學”，讓同學通過觀看，估量，溝通，測量等活動，突破教學難點。

本節(jié)課，我認為上得最精彩的地方是同學在初步熟悉了1毫米的長度時，能夠從身邊找出很多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……同學由自己熟識的學習用品到身邊較熟識的物品的舉例，充分說明同學已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念。

總的來說，這節(jié)課的課堂教學效果還是不錯的;當然，也還存在一些問題，如：個別同學的測量還不夠精確?????。

學校三班級數(shù)學的階段反思篇3

一學期來，本人喜愛本職工作，仔細學習新的教育理論，廣泛涉獵各種學問，形成比較完整的學問結(jié)構，嚴格要求同學，敬重同學，發(fā)揚教學民主，使同學學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學閱歷及教訓。

在教學中，讓同學理解數(shù)學概念是把握數(shù)及其運算性質(zhì)、法則、公式等基礎學問的前提，又是進展智力，培育力量的基礎。數(shù)學概念是空間形式和數(shù)量關系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是學校數(shù)學學問的重要組成部分。在教學中，我深深感到同學在運算中發(fā)生錯誤，解題力量差，不能把所學學問運用到實際中去解決問題，其主要緣由是同學對某些數(shù)學概念把握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。

一、創(chuàng)設求知情境，導人新課

從教育心理學中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉?！皭酆谩笔莾?nèi)在的動機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學習動機是直接推動同學學習的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，同學在學習過程中，就不行能有主動進取精神，留意力也不易集中，更說不上樂觀思維，這樣就不行能獲得抱負的教學效果。因此，在教學中，老師要想方設法去利用同學的求知欲和奇怪???心，努力創(chuàng)設求知情境，讓同學產(chǎn)生探求數(shù)學學問的劇烈愛好，使同學由被動接受數(shù)學學問轉(zhuǎn)化到主動地去獵取學問，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學新概念制造良好的氣氛。

二、從詳細到抽象，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實世界的詳細事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學概念教學中，必需遵循從詳細到抽象的原則，由感性熟悉逐步上升為理性熟悉，并依據(jù)學校生的年齡特點，留意利用同學熟識的事物進行觀看比較，或讓同學動手操作，獲得必要的感性熟悉，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學概念。

例如，在教學體積概念時，我先讓同學觀看一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問同學誰大?緊接著，又讓同學觀看兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問同學哪個大?通過這樣比較，同學初步獲得了物體有大小的感性熟悉，在這個基礎上，再進一步引導同學去發(fā)覺概念的本質(zhì)屬性。拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，同學便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，同學又從這一詳細事例中獲得了物體占空間的感性熟悉，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

三、細心設計練習，鞏固、深化概念

課堂練習是教學上的反饋活動，是同學對老師輸出信息的反映信號。同學通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細心設計好練習題并準時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。假如能依據(jù)同學的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，合理采納各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使同學概念清楚、力量增加。從而提高課堂教學效率，為同學后繼學習打下堅實的基礎。

學校三班級數(shù)學的階段反思篇4

在這節(jié)課的設計中，我力求理解教材用活用好教材，理解同學，進行制造性地教，讓同學經(jīng)受學習的過程，充分體驗數(shù)學學習，感受勝利的喜悅。總的來說這節(jié)課是勝利的，我總結(jié)為以下幾點：

1、設計活動——了解同學、理解教材。

我努力挖掘生活素材，重組教學內(nèi)容，有針對性的設計活動：例如設計的猜粉筆、猜同學、聽口令站隊等。首先讓同學猜想粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓同學發(fā)覺這樣推理的“不確定性”;再賜予肯定的提示信息“粉筆不在左手中”，讓同學精確?????的推理出粉筆在老師的哪只手中。使同學感受到推理中存在“可能性”，要依據(jù)肯定的信息來進行分析，才能推想出正確的結(jié)果。其次讓同學猜同學，在一次次不確定的猜想中我不斷地補充條件，通過對關鍵信息的系統(tǒng)整理，不斷縮小范圍得出確定的結(jié)論。最終為了降低教材練一練第1題的難度我設計了讓同學聽口令站隊嬉戲，讓同學在實際情景中選擇自己有用的信息從而確定自己的位置。這些活動讓同學感悟和體驗到數(shù)學就在自己的身邊，數(shù)學學習布滿生活化、趣味化從而激發(fā)同學的學習愿望、培育同學的學習愛好。再由閱讀分析到利用表格，學習推理的方法，提高自己的推理力量。

2、自主探究——讓同學體驗“再制造”

教給同學進行規(guī)律推理的方法，讓他們自己推理出某種結(jié)論，比單純告知他們結(jié)果更重要。在這節(jié)課中，我利用表格、借助符號、運用排解法進行推理。我著重讓同學分析利用表格整理信息，根據(jù)肯定的方法進行推理，“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排解”交替進行，關心同學把握最優(yōu)化的解題方法。然后，以學校三名老師分別輔導三項活動為例，進行鞏固新知。每個環(huán)節(jié)的解決都是同學自己嘗試，探究的結(jié)果。讓同學經(jīng)受困惑、失敗的過程，再來品嘗勝利的喜悅。同學有所體驗，就能構建有自己意義的學問，更為重要的是同學在體驗中反思、折射出的是迷人的靈性，透射出的是體驗的魅力。

學校三班級數(shù)學的階段反思篇5

“千克”和“克“是同學第一次接觸的質(zhì)量單位，雖然同學在日常生活中常常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對質(zhì)量單位缺乏熟悉。由于質(zhì)量單位并不象長度單位那么直觀，特殊對于剛升入三班級的同學來說，他們對物體的關注，更多的是關注它的大小、長短等表面特征，而對質(zhì)量的輕重關注較少。如何讓同學建立1千克的質(zhì)量觀念呢?教學閱歷告知我，孩子接受學問必需是一個感性到理性的過程，這個過程是必需經(jīng)受的過程，而不是由老師來代替。質(zhì)量單位不象長度單位那么直觀，不能只靠觀看得到熟悉。應當讓同學在詳細的生活情境中、在操作活動中，感受1千克的重量。可是學校里沒有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說是每組一個了。于是，我布置了同學課前預習：

(1)到超市里去看一看，了解哪些物品重1千克，用手掂一掂。

(2)星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再關心媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先預備了：兩袋鹽(每袋重500克)、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓同學在課堂上先溝通超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先預備好的各種1千克物品拿出來讓同學親自掂一掂，同學通過實踐、操作等活動，真正在自己親身經(jīng)受和體驗下感受1千克的實際重量。同時又感受到輕重不能光看包裝的大小。使同學體會到自己是學習活動的發(fā)覺者、討論者、探究者，真正激發(fā)起了學習數(shù)學的深厚愛好，成為學習活動的仆人。

同學在這一單元的解決問題方面由于內(nèi)容比較簡潔同學完成的狀況相對