教師資格證-（初中）歷史-章節(jié)練習題-第三章-教學設計-第二節(jié)-初中歷史課程教學設計的環(huán)節(jié)

教師資格證-（初中）歷史-章節(jié)練習題-第三章教學設計-第二節(jié)初中歷史課程教學設計的環(huán)節(jié)[單選題]1.下列屬于情（江南博哥）感目標表述的是（?）。A.形成正確的歷史時間和空間概念B.感知人類文明史中的實踐與創(chuàng)造C.學習運用歷史的眼光來分析歷史D.樹立對祖國歷史與文化的認同感參考答案：D參考解析：A、B、C三個選項說的是歷史知識學習中的知識與能力、過程與方法；D項則是歷史知識學習中的情感目標。[問答題]1.簡述歷史教師在進行課堂導入環(huán)節(jié)時所遵循的基本原則。參考答案：無參考解析：(1)導入要符合教學的目的性和必要性。課堂教學的導入，要根據(jù)既定的教學目標精心設計導語。與教學目標無關的內容不要強行加塞，不要使導語游離于教學內容之外。(2)符合教學內容本身的科學性。歷史教師所選取的導語，都應從教學內容的科學性出發(fā)，違背科學性的導入，即使生動、精彩，也不足取。(3)符合學生的實際能力。導語的設計要從學生的實際能力出發(fā)，要照顧到學生的年齡、性格特征以及認知、理解能力，使學生容易接受。(4)符合不同課型的需要。導語的設計要因課型的不同而不同。[問答題]2.簡述歷史課堂板書可能存在的問題。參考答案：無參考解析：歷史課堂板書可能存在的問題包括：(1)未能充分利用黑板的有效面積，做到四周空間適當，分片書寫，字體、字距適當。(2)板書安排沒有注意整體效果，合理布局。板書的上下左右，必須有一個全局安排，使之位次適當、編排合理，給人以整體美感。(3)板書主次不明。在板位的安排上，不可主次不分，平面直推。應準確地把板書內容的主次在板位安排上體現(xiàn)處理，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。(4)板書的內容沒能突出教學重難點。(5)板書設計沒能構成完整的知識線索。(6)板書設計不利于擴大學生的知識面。[問答題]3.簡述中學歷史課堂上教學時間分配應注意的內容。參考答案：無參考解析：(1)合理分配時間。每一個教學環(huán)節(jié)的時間得當?？朔八珊缶o或前緊后松的情況。(2)師生各自所用時間得當，克服教師用得過多，學生所用時間過少的情況。(3)學生個人時間與集體時間得當，克服集體活動時間過多，學生個人自學、獨立思考、參與學習時間過少的情況。(4)各類學生所用時間得當，克服優(yōu)秀學生用得過多，中下水平學生被遺忘的情況。(5)教學時間的遺失，克服脫離教學，東拉西扯，浪費寶貴教學時間的情況。[問答題]4.材料：某中學歷史教師在講授“三國鼎立’’時，將授課的主要內容整理成下面的板書形式：三國鼎立、三分天下：200年：官渡之戰(zhàn)，曹操戰(zhàn)勝袁紹，基本統(tǒng)一北方208年：赤壁之戰(zhàn)，曹操敗于孫劉聯(lián)軍轉為鞏固北方，東吳和蜀漢獲得發(fā)展問題：(1)請問該教師所用的板書形式是什么?這種板書在教學中能起到哪些作用?(2)除這種板書外，請列舉兩種教學中常見的板書形式。參考答案：無參考解析：(1)該教師用的是結構式板書。這種板書在教學中起到的作用：①可以采用簡單的結構式板書進行系統(tǒng)的對比總結，運用此板書幫助學生減輕記憶的負擔，培養(yǎng)其歸納、分析的能力。②結構式板書可以把知識系統(tǒng)化，從而使學生形成正確合理的知識結構，加深對教材內容的理解。③結構式板書便于學生對知識的記憶，有助于突出教學重點、難點。④歷史教師利用結構式板書，可以引導學生從整體出發(fā)把握教材，注意到歷史知識的整體性、連貫性、邏輯性和動態(tài)的因果關系，引導學生遵守系統(tǒng)認知的規(guī)律。(2)①提要式板書：這是最經常使用的板書形式。提要式板書比較簡單，只需要把課本的主要內容以一種簡便的方式列出來，把重要的知識點加粗或在下面畫線，讓學生明白從而識記理解。這種板書比較適合運用在新課的講授中。這種板書能使教學內容、層次脈絡清楚。但卻不易明顯地表達知識之間的關系。②表格式板書：這是用表格組成的以文字表述為主的板書形式。例如，教師對類似的歷史內容進行分析的時候，就可以采用表格式板書。把同一類歷史事件或歷史人物或歷史文件放在同一表格，進行共性或差異性的對比，這樣能夠有效地呈現(xiàn)教學內容的不同點，讓學生在教師的指導下學會歸納、總結、對比。[問答題]5.材料：下面是某教師在“凡爾賽一華盛頓體系”一課設計的教學導入：師：第一次世界大戰(zhàn)的性質如何?結果怎樣?生：它是一場帝國主義戰(zhàn)爭，結果是以德國為中心的同盟國集團戰(zhàn)敗。師：第一次世界大戰(zhàn)使主要資本主義國家的實力發(fā)生了怎樣的變化?生：德國、奧匈帝國等成為戰(zhàn)敗國，英、法兩國雖為歐洲強國但實力已大不如前，美、日兩國的經濟實力則得到大幅度增長。師：帝國主義列強“安排”戰(zhàn)后世界的基本依據(jù)是什么?生：經過世界大戰(zhàn)而變化了的各國實力。師：帝國主義列強是如何“安排”戰(zhàn)后世界的?生：召開巴黎和會和華盛頓會議，完成了對戰(zhàn)后世界的“安排”，確立了戰(zhàn)后資本主義世界的新秩序。問題：(1)試對該教師的教學設計做出評論。(2)如何有效地實現(xiàn)教學導入的功能?參考答案：無參考解析：(1)在該案例中，教師帶領學生復習已學知識，溫故知新，導入新課學習。教師把新知識與學生已有的知識經驗相結合，在已有知識經驗的基礎上形成新的知識結構。這樣的設計比較簡潔，但也比較單薄、干癟，難以提高學生學習歷史的興趣。(2)導入，是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生從非學習狀態(tài)逐漸進入到學習狀態(tài)的行為方式。授課前，一段精彩的導入能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著一種渴望探求知識奧秘的心理投入到學習活動中，為學生學習新知識創(chuàng)造良好的前提。要有效地實現(xiàn)教學導入的功能需要做到以下幾點：①趣味性，就一堂歷史教學課來說，導語的趣味性直接影響著學生在教學活動中的參與程度，影響著教學目標的實現(xiàn)。②新穎性，調查表明：新穎的、富有時代性的導語，更能引發(fā)學生的興趣，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越大。教學效果也就越好。③啟發(fā)性，富于啟發(fā)性的導語能引導學生積極思考，使學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，產生一種“新奇感”。④藝術性，要使新課從開始就緊扣學生的心弦，導入的語言就必須具有藝術性，同時也要考慮可接受性，不能單純?yōu)樯鷦佣鷦印ＴO計導語也要根據(jù)導入方法的不同而采用不同的語言藝術，不能千篇一律。⑤簡短性，導入環(huán)節(jié)，只是對新課的導入，課堂教學的重點仍在于新課內容的教學，所以導語不宜過長，一般三分鐘以內必須轉入正題，時間過長會喧賓奪主，不利于教學活動的開展和教學任務的順利完成。[問答題]6.根據(jù)下列材料設計教學片段。(1)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規(guī)定：知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。(2)課文摘錄：夏朝的建立，標志著我國早期國家的產生。夏朝的統(tǒng)治中心地區(qū)。在今河南西部和山西南部一帶。相傳，禹把都城建在陽城。夏朝修筑了城堡、宮殿，建立政府機構，組建軍隊，并制定刑法，設置監(jiān)獄。夏朝的國家機構，是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具。夏朝衰敗后，黃河下游的商國逐漸強大起來。商的國君湯，團結周圍小國和部落，趁桀失去民心，起兵攻夏。約公元前1600年，湯戰(zhàn)勝桀，夏朝滅亡，商朝建立。公元前1046年，雙方在牧野大戰(zhàn)。商軍在陣前紛紛倒戈。引導周軍攻入商都。商紂逃到鹿臺自焚而死，商朝滅亡。武王建立周朝，定都鎬，又稱鎬京。歷史上叫做西周。為了鞏固統(tǒng)治，西周實行分封。周天子把土地和平民、奴隸，分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。諸侯必須服從周天子的命令，向天子交納貢品，平時鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時帶兵隨從天子作戰(zhàn)。西周通過分封諸侯，開發(fā)了邊遠地區(qū)，加強了統(tǒng)治，成為一個強盛的國家。要求：根據(jù)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》要求的課文內容，設計出相關的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：【參考設計】導入新課：【教師活動】教師通過回顧之前所學的有關中國歷史早期的社會情況，引出之后社會向什么方向發(fā)展的疑問，從而引起學生的興趣。教師可以借助有關三皇五帝、大禹治水的傳說故事交代清楚夏朝建立之前社會政治狀況，為學生下面的學習做好導入。講授新課：【教師活動】首先，教師通過對大禹去世前對繼承人的選擇和其子啟與伯益、有扈氏間對王位的激烈爭奪的講述，闡明在原始社會末期，軍事民主制下的部落聯(lián)盟最終趨于瓦解，王位世襲制度最終取代禪讓制，夏啟即位標志著早期國家的產生。接著，教師可以將夏、商、周王朝間的更替情況以小組為單位，在限定的時間內由學生進行歷史情景再現(xiàn)。【學生活動】在規(guī)定的時間內，小組內的學生以歷史教材所給出的內容為主線，充分利用自己的相關知識儲備?？梢赃m當?shù)亟Y合合理想象演繹夏、商、周之間的更替。表演結束后，可以由未參加表演的學生對本小組所演內容進行歸納總結。以凝練的語言將相關重要知識點說出。【教師活動】此時.教師可以讓其他小組的學生對剛表演的內容進行學生間的互評，最終由教師做最終的總結和點評。對于學生的積極表現(xiàn)，教師要給予積極的肯定和表揚，激發(fā)其學習的動力；對于錯誤之處，要以循循善誘的態(tài)度加以指出.幫助其及時糾正?！緦W生活動】在教師的指導下，學生按照教師的相關提示自行閱讀有關西周時期采取的分封制度。【教師活動】學生閱讀完畢后，教師結合多媒體課件中的有關西周時期各封國的具體位置，對教材中的內容進行較為深入地講解，使學生明確西周分封制度的產生、分封的具體措施和歷史意義。歸納小結：【教師活動】教師通過黑板上的樹狀知識結構圖，對本節(jié)課的重要知識點進行回顧，幫助學生明確需要掌握和記憶的知識。通過對夏、商、周間的王朝更替，正確揭示中國古代歷史發(fā)展的演進規(guī)律，幫助學生樹立科學的歷史觀?！緦W生活動】完成相關的練習題。設計意圖：通過教師引導、學生積極主動參與的形式，樹立以學生為主體的教學理念和授課新模式，踐行新課標的設計理念；通過多種多樣的教學方式，活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，培養(yǎng)學生正確識記和思考解答問題能力：以知識拓展為載體，豐富學生學習內容，樹立正確的知識觀念和其他價值理念。[問答題]7.根據(jù)下列材料設計教學片段。(1)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規(guī)定：了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業(yè)的產生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。(2)課文摘錄：河姆渡原始居民住著干欄式的房子，過著定居生活。他們已經挖掘水井，飲水比以前方便了。他們飼養(yǎng)家畜，會制造陶器。河姆渡原始居民還制作簡單的玉器和原始兵器。河姆渡遺址發(fā)現(xiàn)的干欄式房屋，上面住人，下面養(yǎng)牲畜，通風防潮，這是建筑學上的一個重大成就。河姆渡遺址的陶器上刻畫有動植物圖形，還出土了作為耳飾的玉器以及幾十件骨哨。在半坡遺址的許多窖穴、房屋和墓葬中，都發(fā)現(xiàn)大量的粟粒，說明半坡原始居民在每年秋收以后，把一部分糧食藏在倉窖和住房里，供一年使用。在遺址里還發(fā)現(xiàn)小豬骨骸，這些豬仔可能是飼養(yǎng)后殺掉食用的。半坡遺址的一個陶罐里，保留有白菜或芥菜的種子，證明我國是世界上很早就種植蔬菜的國家。要求：根據(jù)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》要求的課文內容，設計出相關的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：【參考設計】導入新課：【教師活動】教師回顧上一節(jié)課所學習的中國早期人類的艱難生活，通過古今對比向學生提出疑問(即原始社會的物質生產和社會生活究竟是什么樣子的呢?)，從而引起學生的興趣。教師通過多媒體教學設備，將河姆渡居民的取水圖和半坡居民制作的陶器和紡輪展示給學生.點明本節(jié)課的主要學習內容。講授新課：【教師活動】教師首先介紹當代的生產和社會生活的主要內容及形式，借此引出本節(jié)課的第一部分內容——河姆渡居民的生活和原始農業(yè)生產。為增強教學效果要求學生帶著疑問閱讀教材中的相應內容，并以小組為單位進行總結歸納。【學生活動】閱讀結束后，經小組內的討論，派出代表將小組的總結成果進行展示(此時，教師應歡迎具有繪畫、表演才能的學生通過多樣的表現(xiàn)形式展示討論結果)?！窘處熁顒印扛餍〗M總結完畢后，可讓學生間先進行互評，最終由教師做最后總結，并以條目清晰、內容完整準確的表格(以板書或PPT形式)展現(xiàn)給學生，方便學生的記憶。在講述半坡原始居民的社會生活和原始農業(yè)生產時，教師可以指導學生按照已有的教學經過，自己組織相關內容的學習?！緦W生活動】在教師的指導下，各小組可展示本組對相關內容的理解與拓展。同時，歡迎其他學生對其成果加以評價，最后由教師進行點評和總結。【教師活動】根據(jù)講課時所遇到的有關原始居民的各種歷史遺址、墓葬等信息，使學生意識到考古對于今人了解歷史真實內容的重要性，為突出考古對歷史學習的重要性，教師可以通過展示著名歷史學家根據(jù)考古解決歷史難題的課堂拓展內容，加深學生對考古重要性的理解。歸納小結：【教師活動】通過對本節(jié)課學習的主要內容的總結，使學生了解原始社會時期河姆渡和半坡居民的社會生活狀況及所從事的農業(yè)生產情況。通過引導學生對內容的總結，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和結合材料提取有效信息的能力，對考古部分的知識拓展，幫助學生樹立正確的歷史觀。【學生活動】完成相關的練習題。設計意圖：通過教師引導、學生積極主動參與的形式，樹立以學生為主體的教學理念和授課新模式，踐行新課標的設計理念；通過多種多樣的教學方式，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確識記和思考解答問題的能力；以知識拓展為載體，豐富學生學習內容，樹立正確的知識觀念和其他價值理念。[問答題]8.根據(jù)下列材料設計教學片段。(1)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規(guī)定：了解鄭和下西洋的航海壯舉；知道戚繼光的抗倭斗爭。(2)課文摘錄：1405年，鄭和率領二萬七千多人，乘坐二百多艘船，第一次出使西洋。龐大的船隊駛離劉家港，出長江口南下，浩浩蕩蕩地行駛在茫茫大海上。到1433年，鄭和前后七下西洋，到過亞非三十多個國家和地區(qū)，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸，比歐洲航海家的遠航早半個多世紀。鄭和是我國也是世界歷史上的偉大航海家。元末明初，日本的武士、商人和海盜，經常騷擾我國沿海地區(qū)，沿海居民稱他們?yōu)椤百量堋薄Ｃ鞒衅?，海防松弛，東南沿海的奸商勾引倭寇上岸，共同搶劫分贓。他們到處燒殺擄掠，使百姓的生命財產慘遭損害。明政府派年輕將領戚繼光，到浙東沿?？官痢Ｆ堇^光組建的一支抗倭隊伍，經過嚴格的訓練，紀律嚴明，英勇善戰(zhàn)，人稱“戚家軍”。戚繼光率戚家軍開赴臺州，在人民群眾的大力支持下，九戰(zhàn)九捷，迅速蕩平了浙江的倭寇。接著，他又率部進入福建、廣東，與當?shù)孛鬈姴⒓缱鲬?zhàn)，剿滅那里的倭寇。東南沿海的倭患都被平息了。民族英雄戚繼光的抗倭業(yè)績，永遠載入史冊。要求：根據(jù)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》要求的課文內容，設計出相關的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：【參考設計】導入新課：【教師活動】通過多媒體設備播放國內外有關鄭和下西洋的歷史類紀錄片、成組的歷史圖片以及經過剪輯的、反映明朝中期倭患嚴重的影視資料。學生通過對音頻、視頻資料的觀看，引出本節(jié)課的主要講授內容，即鄭和下西洋和戚繼光抗擊平定倭患。講授新課：【教師活動】引導學生回憶上節(jié)課學過的明朝初年統(tǒng)治者為加強中央集權采取的措施，重點回顧明成祖通過“靖難之役”、增設特務機構穩(wěn)固自己的統(tǒng)治。隨即教師可由此提出建文帝的下落與明成祖宣揚國威，過渡到本節(jié)課的第一部分，即鄭和下西洋。隨即集中講授鄭和下西洋的相關知識點，如航行時間、路線、歷史意義等。為調動學生學習的積極性，增強學生的知識遷移能力，可要求學生分組扮演中外歷史上的航海家，講一講各自的“航海壯舉”?！緦W生活動】分組進行情景再現(xiàn)，結束后每個小組派代表闡述對所扮演角色的理解，其他學生進行補充。通過學生的情景再現(xiàn)和已經講述的內容，教師可總結人類近代史早期航海時代的相關知識點，通過中西航海史的橫向比較，豐富課堂內容?！窘處熁顒印拷處熗ㄟ^介紹明朝專制主義中央集權政治的發(fā)展，說明導致倭患肆虐東南沿海地區(qū)的原因，即國力衰退與海防的松弛引起的商匪勾結。教師可以要求學生結合教材內容和自己的知識儲備，繪制戚繼光平定倭患的行軍路線圖，借此提高學生的動手實踐能力?！緦W生活動】每組派代表向全班同學展示所在小組的成果，并加以簡潔說明。歡迎其他學生對路線圖和解說加以評價，最后由教師進行點評和總結。歸納小結：【教師活動】通過總結本節(jié)課學習的主要內容，使學生了解鄭和能夠完成七下西洋的航海壯舉，除了個人的優(yōu)秀才能和堅定意志外，主要是明朝的國力強盛，國內環(huán)境安定以及前代的航海、科技進步積累的物質基礎催生的。戚繼光抗擊倭寇，平定?；嫉臍v史功績?yōu)槭廊怂懹?。通過明代中國和世界其他國家交流(以和平和戰(zhàn)爭的形式)的歷史史實，培養(yǎng)學生具有理解世界多元文化的視野，珍視國家間的平等互利交往，堅決反對任何形式的干涉他國內政的舉動。【學生活動】完成相關的練習題。設計意圖：以設置問題情境為主線，層層設疑，情境教學與問題探究式教學相結合，突出學生的主體性。提高學生分析問題解決問題的能力，突破教學難點。適當設置多樣的學生動手實踐環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。[問答題]9.閱讀下列材料，回答相關問題：(1)《義務教育歷史課程標準》規(guī)定：掌握獨立自主的和平外交政策；了解新中國成立初期的外交活動等基本史實。(2)課文摘錄1953年底.我國政府同印度就兩國西藏地區(qū)的關系問題進行談判。周恩來在接見印度代表團時，首次提出按照互相尊重領土主權、互不侵犯、互不干涉內政、平等互惠、和平共處五項原則.作為處理兩國關系的原則。第二年，周恩來訪問印度和緬甸，分別與印度總理尼赫魯、緬甸總理吳努發(fā)表聯(lián)合聲明。雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導中印、中緬兩國關系的基本原則。在三國總理的積極倡導下，和平共處五項原則在國際上產生深遠影響，被世界上越來越多的國家所接受，成為處理國與國之間關系的基本準則。1955年.眾多亞非獨立國家的首腦，聚集在印度尼西亞的萬隆，舉行第一次沒有殖民主義國家參加的亞非國際會議，討論保衛(wèi)和平、爭取民族獨立和發(fā)展民族經濟等共同關心的問題。會上，帝國主義國家挑撥一些國家的代表當著中國代表的面攻擊共產主義，甚至懷疑中國對鄰國搞“顛覆”活動。針對帝國主義破壞會議的陰謀和各國間的矛盾、分歧，中國代表團團長周恩來提出“求同存異”的方針，促進了會議的圓滿成功，也促進了中國同亞非各國的團結與合作。要求：根據(jù)課程標準要求和課文內容，設計出相關的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：(續(xù)表)[問答題]10.根據(jù)下列材料，按要求完成教學設計任務。材料一：《義務教育歷史課程標準(2011年版)》要求，知道康有為、梁啟超等維新派代表，了解“百日維新”的主要史實。材料二：課文摘錄：1897年冬，德國強占膠州灣。消息傳出后，康有為上書光緒帝，痛陳時局的危險和變法的緊迫性，呼吁變法救國。在康有為等維新派的推動下，光緒帝表示“不甘作亡國之君”，決心變法。1898年6月11日，清政府頒布“明定國是”詔書，宣布實行變法。隨后，光緒帝發(fā)布了一系列變法詔令，主要內容有：裁撤冗官冗員，允許官民上書言事；鼓勵私人興辦工礦企業(yè)，發(fā)展農、工、商業(yè)；改革財政，編制國家預算；廢除八股，改試策論，開辦新式學堂；裁減綠營，訓練新式軍隊等。1898年是農歷戊戌年，歷史上稱這次變法為“戊戌變法”。變法觸動了以慈禧太后為首的頑固派的利益。他們掌有實權，阻撓和破壞變法法令的貫徹。9月21日，慈禧太后等發(fā)動政變，囚禁光緒帝，搜捕維新人士，廢除變法詔令?？涤袨?、梁啟超先后出逃。譚嗣同、劉光第、林旭、楊銳、楊深秀、康廣仁六人被捕遇害，史稱“戊戌六君子”。這次變法歷時103天，因此又被稱為“百日維新”。要求：根據(jù)課程標準要求和課文內容，設計出相關教學的過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：【參考設計】環(huán)節(jié)一：新課導入教師通過PPT向同學展示康有為、梁啟超、譚嗣同等人圖片，讓學生觀察，猜一猜這幾個人分別是誰，并且說一說他們?yōu)榫S新變法做了哪些準備?通過了解維新變法的興起階段的知識進而導入到新課，同時也讓學生了解維新變法的背景和準備。【設計意圖】教師有意識地帶領學生了解與講授內容有關的人物，方便新課的講授環(huán)節(jié)的開展，起到“敲門磚”的作用。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)維新變法運動的興起1).公車上書——拉開序幕教師用多媒體播放視頻——公車上書，并提問：影片介紹什么事件，發(fā)生在何時何地。學生根據(jù)視頻內容回答，公車上書，發(fā)生在1898年的北京。教師繼續(xù)提問：公車上書在什么情況下發(fā)生的?學生根據(jù)所學回答：甲午中日戰(zhàn)爭后。民族危機加深。教師指出此件事對清政府觸動不大.卻轟動了全國.揭開了維新變法運動的序幕。2).變法前的籌備工作教師出示維新派創(chuàng)辦的刊物，請學生結合教材概括歸納維新派的活動。(二)百日維新的內容教師出示表格，并提問：從1898年6月開始光緒帝按照維新派的建議發(fā)布了一系列的法令，這些法令涉及政治、經濟、文化、軍事等多個方面，同學們仔細閱讀課文，看一下具體措施是什么。接下來學生們分別扮演資產階級、封建地主階級，讓他們說一說是否支持這個政策，支持的原因和反對的原因。學生通過扮演活動明白新法有利于資產階級，獲得了他們的支持，但是卻損害了封建頑固勢力的利益，因此頑固勢力極力破壞維新運動，最后慈禧太后發(fā)動政變，囚禁光緒帝，逮捕殺害維新人士，變法最終失敗。(三)百日維新失敗的原因教師通過多媒體展示戊戌六君子的圖片及戊戌變法失敗的相關材料，并提問：戊戌變法是符合歷史發(fā)展潮流的，為什么還會失敗?學生以歷史小組為單位，5分鐘時間進行討論.教師適時從主觀、客觀兩個方面進行引導，最后學生得出：客觀方面，頑固派力量強大，掌握實權：民族資產階級本身的力量弱小。主觀方面來說，依靠沒有實權的皇帝，沒有群眾的支持，袁世凱的告密。教師繼續(xù)發(fā)問：如果沒有袁世凱告密，戊戌變法能不能成功呢?學生深入思考，認識到袁世凱告密只是一種偶然現(xiàn)象，即使沒有他的告密，變法也不可能成功。在當時半殖民地半封建社會的中國，改良的道路是行不通的?！驹O計意圖】通過填表格、小組討論的形式，充分體現(xiàn)學生在歷史課堂中居于學習主體的地位，鍛煉搜集整理相關信息的能力，學會用歷史的、辯證的觀點評價歷史事件。環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)小結：教師通過提問學生的方式對本課主要內容進行歸納。作業(yè)：搜集一些關于戊戌變法的影視資料，觀看后寫一篇觀后感?！驹O計意圖】教師通過向學生進行提問，可以了解學生對學習內容的掌握情況。教師將觀后感作為課后作業(yè)，改變單純的試題演練形式，將觀影感受與文字結合起來，易于被學生接受。板書設計：[問答題]11.根據(jù)下列材料，按要求完成教學設計任務。材料一：《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規(guī)定，通過華盛頓、《獨立宣言》和《1787年憲法》，理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響。材料二：課文摘錄：英國殖民者對北美人民的反抗采取高壓措施，雙方的矛盾越來越尖銳。殖民地人民紛紛組織民兵，準備進行武裝斗爭。1775年4月，一支企圖突襲民兵軍火庫的英軍在波士頓附近萊克星頓同民兵交火。從此，北美殖民地人民爭取獨立的戰(zhàn)爭開始了。不久，各殖民地代表舉行大陸會議，決定組建軍隊同英國軍隊戰(zhàn)斗，華盛頓被任命為總司令。1776年7月4日，大陸會議發(fā)表《獨立宣言》。宣言痛斥了英國國王對殖民地的暴政，宣布一切人生而平等，人們有生存、自由和追求幸福等不可轉讓的權利。宣言同時宣告北美13個殖民地脫離英國獨立。美利堅合眾國——美國誕生了。1787年，美國制定了憲法。憲法確立美國是一個聯(lián)邦制國家，規(guī)定總統(tǒng)既是國家元首，又是政府首腦，享有行政權；國會和最高法院分別掌握國家的立法和司法大權。華盛頓當選為美國第一任總統(tǒng)。要求：根據(jù)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》要求的課文內容，設計出相關的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：【參考設計】一、導入新課【教師活動】教師通過多媒體教學設備播放有關“波士頓傾茶事件”的視頻資料，借此向學生拋出該歷史事件出現(xiàn)的歷史原因及其后果?！驹O計意圖】教師借助視頻內容導入新課教學，便于引起學生的注意力。通過“波士頓傾茶事件”引出英國與北美殖民地間的矛盾，為本課的主要教學內容的進行做好鋪墊。二、講授新課【教師活動】引導學生回憶新航路開辟后美國和英國經濟的發(fā)展狀況，通過比較美、英經濟之間的矛盾，使學生明白導致美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生的根本動因，即英國同北美殖民地在資本主義經濟上的矛盾。教師可指導學生以“北美殖民地是否是英國經濟的附庸”為題進行辯論，一組代表英國殖民當局。一組代表北美殖民地，爭論如何維護自己的經濟利益?！緦W生活動】分組辯論，每組派代表闡述觀點，其他學生補充?？偨Y：北美殖民地想要獨立發(fā)展資本主義經濟，英國當局則希望北美殖民地永遠作為它的原料產地和商品市場，竭力壓制北美經濟的發(fā)展?！窘處熁顒印?775年美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)，那么導致戰(zhàn)爭發(fā)生的原因又是什么呢?是誰領導殖民地人民取得戰(zhàn)爭的最后勝利呢?教師可以播放有關華盛頓領導北美民兵抗擊英軍的戰(zhàn)役和美國獨立戰(zhàn)爭大致經過的紀錄片。請學生嘗試以圖表等形式總結獨立戰(zhàn)爭經過?！緦W生活動】每組派代表展示本組制作的圖表，講述本組總結的獨立戰(zhàn)爭的經過?！窘處熁顒印拷處煂Ω鹘M的發(fā)言進行簡要的點評。同時，教師重點講述北美殖民地代表制定《獨立宣言》的動機及其歷史地位，教師向學生提出在獨立戰(zhàn)爭勝利后北美十三個殖民地的政治、經濟和社會狀況，并以“獨立后的北美”為題，請學生扮演各州的議員，探討獨立后的北美殖民地應該何去何從?！緦W生活動】學生進行討論，最終得出應該建立各州相對獨立自主、聯(lián)邦政府統(tǒng)一協(xié)調管理的結論?！窘處熁顒印堪凑諏W生的討論結果，教師向學生講授美國(1787年憲法》的內容，重點講述該憲法對美國“三權分立”原則的確立、聯(lián)邦制確立所產生的歷史影響?！驹O計意圖】通過設置疑問和學生辯論，激發(fā)學生的學習熱情，帶著問題講授新課突出教學的重難點。三、歸納小結【教師活動】通過簡要回顧本節(jié)課所學的內容，揭示北美殖民地獨立戰(zhàn)爭的起因、經過和《獨立宣言》的簽署以及美國(1787年憲法》之間的內在聯(lián)系，要求學生重點記憶美國獨立戰(zhàn)爭對美國歷史所產生的歷史影響?！緦W生活動】對本節(jié)課所學內容進行整理，通過演練相關試題，對相關知識進行鞏固?！驹O計意圖】在教師的帶領下，通過對本課教學內容的簡要梳理，明確有關獨立戰(zhàn)爭的相關知識，實現(xiàn)課程標準中對本課提出的目標要求。[問答題]12.根據(jù)下列材料，按要求完成教學設計任務。材料一：《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規(guī)定：通過民族區(qū)域自治制度，認識全民族共同團結奮斗，共同繁榮發(fā)展的重要意義。材料二：課文摘錄：中國是由56個民族組成的統(tǒng)一的多民族國家。在長期的歷史發(fā)展中，各民族在政治、經濟、文化上形成了相互依存、不可分離的關系，并逐漸形成了以漢族為主體的各民族大雜居、小聚居的格局。在籌建中華人民共和國的時候，中國共產黨提出國內各民族一律平等，在少數(shù)民族聚居的地區(qū)，應實行民族的區(qū)域自治的建議。這個建議，體現(xiàn)了各民族的共同心愿，受到各民族的熱烈歡迎。全國已建立五個省級自治區(qū)和許多自治州、自治縣。民族區(qū)域自治對祖國統(tǒng)一、民族平等、民族團結和地區(qū)發(fā)展具有重大的意義，成為我國的一項基本國策和基本政治制度。要求：根據(jù)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》要求和課文內容，設計出相關的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：環(huán)節(jié)一：導入新課教師活動：播放歌曲《愛我中華》并提問：歌詞中提到中國是由56個民族組成的統(tǒng)一的多民族國家，除漢族以外共有55個少數(shù)民族。哪位同學能為大家介紹一下你所知道的某一少數(shù)民族的民俗文化?學生活動：自由發(fā)言。教師活動：既然我們是個一多民族的統(tǒng)一國家，我們怎樣才能促進各民族共同發(fā)展呢?順勢導入新課。【設計意圖】這樣的導入設計，能夠充分調動學生感官，開闊學生的思維，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入新課學習。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)七嘴八舌話民族——我國的民族構成和民族分布的特點教師活動：開展民族文化知識小競賽，用PPT展示各民族服飾和節(jié)日習俗的圖片，讓學生猜一猜這些圖片包含哪些少數(shù)民族。學生活動：識民族、品民俗，初步認識我國一些少數(shù)民族的風俗。教師活動：帶領學生共同回憶中國古代史和近代史中漢族與少數(shù)民族的交往史實，引導學生認識到自古以來我國各民族就是團結友愛的。最后，展示《我國少數(shù)民族分布圖》，并提問：我國少數(shù)民族分布的特點是什么呢?學生活動：觀看圖片并結合教材內容，能夠得出我國少數(shù)民族的分布特點是“大雜居、小聚居”?！驹O計意圖】通過知識競賽的方式，有助于集中學生的注意力，讓學生充分參與到教學活動中，發(fā)揮學生的主體地位。同時，圖片的使用，能夠提高學生識圖、讀圖的能力。(二)小組活動探制度——民族區(qū)域自治制度教師活動：設置情境，假設你是當時的領導人，在籌建中華人民共和國之初，針對這樣悠久的民族文化歷史和現(xiàn)實分布狀況，要實現(xiàn)各民族的平等、團結和共同繁榮，應如何進行管理?學生活動：以歷史小組為單位，交流討論5分鐘，之后小組代表發(fā)言，得出中華人民共和國建立后實行各民族一律平等，在少數(shù)民族地區(qū)實行民族區(qū)域自治制度。教師活動：出示教材中1954年《中華人民共和國憲法》有關內容，引導學生閱讀小字部分，幫助學生理解民族區(qū)域自治制度的內容。教師需指出民族區(qū)域自治就是在自治區(qū)域內，由當?shù)氐纳贁?shù)民族管理本民族地方性的內部事務，行使自治權利。教師活動：播放視頻——《中華人民共和國重大決策紀實》第六集《民族團結》，并請學生思考這項制度的實施有什么重大意義。學生活動：繼續(xù)以小組為單位進行探討并選出代表發(fā)言，闡明本組的觀點。教師活動：總結歸納民族區(qū)域自治制度有助于把國家統(tǒng)一和少數(shù)民族自治結合起來；有助于把國家的方針政策和少數(shù)民族地區(qū)的具體特點結合起來，做到因民族制宜，因地區(qū)制宜；有助于把國家富強與民族繁榮結合起來。【設計意圖】這部分內容是本課的教學重點和難點，通過情境實踐教學法，能讓學生在體驗歷史中增強感知能力。小組討論能讓學生在探討中實現(xiàn)不同觀點的交鋒和碰撞，提高自主、探究學習的能力。環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)小結：以板書為線索，師生共同回顧本課的內容。作業(yè)：學生以“民族團結”為主題，制作精美的手抄報。【設計意圖】以板書為線索的回顧方式有利于學生對本節(jié)課的知識做到融會貫通，達到鞏固知識的目的。開放式的作業(yè)既符合新課改理念，又能提高學生學習歷史的興趣。[問答題]13.根據(jù)下列材料，按要求完成教學設計任務。材料一：《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規(guī)定：知道社會主義蘇聯(lián)模式的推廣，了解蘇聯(lián)的改革與變化。材料二：課文摘錄：1953年斯大林逝世，赫魯曉夫當選為蘇共中央第一書記，開始對斯大林時代的政治經濟體制進行調整和改革。政治上，批判個人崇拜，加強民主和法制，大規(guī)模平反冤假錯案。經濟上，大膽改革計劃經濟體制，減少中央集權，增加地方自主權，采取了一些有利于工農業(yè)生產發(fā)展的措施。經濟領域的改革首先從農業(yè)開始。赫魯曉夫上臺后，大規(guī)模開墾荒地和種植玉米，增加國家對農業(yè)的投資，提高農產品的收購價格，改革勞動報酬制度，擴大集體農莊規(guī)模，改革農業(yè)計劃管理制度，放松國家對農牧業(yè)的生產管理。1954—1958年，農業(yè)產值平均增長9.2％，1958年集體農莊的社員平均勞動報酬比1953年增長了82％，但赫魯曉夫的農業(yè)政策缺乏科學性、一貫性，使改革效果在前期比較明顯，后期大為減弱。1958—1964年間，糧食生產平均增長率僅為3.2％，特別是1963年糧食大減產，迫使其恢復糧食配給制。赫魯曉夫改革雖然取得了一些成效，對后來的改革有一定的借鑒作用，但由于政策上的連續(xù)失誤和一些不切實際的提法，給蘇聯(lián)黨和國家?guī)砹嗽S多問題。要求：根據(jù)《義務教育歷史課程標準(2011年版)》的要求和課文內容，設計出相關的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)、教師活動和學生活動，并說明設計意圖。參考答案：無參考解析：環(huán)節(jié)一：導入新課教師采取情景導入法進行新課導入。教師活動：利用多媒體教學設備展示赫魯曉夫在玉米豐收之后手拿玉米喜笑顏開的圖片，請學生觀看并描述圖片的內容。學生活動：觀察圖片并描述。教師活動：進一步追問，赫魯曉夫成為蘇聯(lián)最高領導人后大力推行改革，圖片反映的是他在推廣大規(guī)模種植玉米的運動。那么，除了種植玉米運動，他還提出哪些改革措施，他為什么要進行改革?順勢導入本課。【設計意圖】通過圖片展示，激發(fā)學生的學習興趣，起到“凝神、起興、點題”的作用。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)背景教師活動：展示關于蘇聯(lián)改革前經濟發(fā)展的材料，問學生這些材料反映了蘇聯(lián)怎樣的經濟發(fā)展情況，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么。學生活動：閱讀材料并思考。教師活動：歸納總結，蘇聯(lián)自建立后至1950年，工業(yè)生產發(fā)展迅速，農業(yè)生產長期停滯不前。斯大林模式的弊端愈益明顯，在高度集中的政治經濟體制下，社員生產積極性不高，農業(yè)的單位面積產量低；國家片面發(fā)展重工業(yè)，忽視農業(yè)、輕工業(yè)的發(fā)展。(二)內容教師活動：展示有關赫魯曉夫改革內容的表格(從政治和經濟兩個角度)，請學生閱讀教材，完成表格。學生活動：閱讀教材，填寫表格。教師活動：要求學生閱讀教材小字部分，繼續(xù)提問，赫魯曉夫改革重點在經濟方面，對斯大林模式做了不少的變動，但赫魯曉夫的改革措施存在什么問題?學生活動：通過對比和歸納，指出赫魯曉夫改革存在的不足。教師活動：進行歸納總結。全盤否定斯大林，容易造成思想混亂；經濟改革沒有改變高度集中的計劃經濟體制，僅靠加大農業(yè)投入、擴大耕地面積等辦法不能解決蘇聯(lián)農業(yè)發(fā)展的實際問題，改革不久，農業(yè)問題更加嚴重；改革缺乏相應的理論指導，在改革開始后沒有相應的配套措施跟進。(三)評價教師活動：播放有關赫魯曉夫的紀錄片片段，請學生思考如何看待“赫魯曉夫是斯大林的掘墓人，也是斯大林的守墓人”這句話。學生活動：以小組為單位，自由交流探討5分鐘，之后小組代表發(fā)言談理解。教師活動：進行歸納總結。赫魯曉夫破除了對斯大林的個人崇拜，對當時蘇聯(lián)的經濟政策和管理體制的不合理環(huán)節(jié)進行改革和調整，沖擊了斯大林模式，所以說是“斯大林的掘墓人”。但他沒有打破社會主義傳統(tǒng)觀念的束縛，對于蘇聯(lián)所處的社會主義階段缺乏科學的認識，未能從根本上解決斯大林模式的弊端。赫魯曉夫在執(zhí)政后期也同樣犯了個人崇拜的錯誤，所以說他“也是斯大林的守墓人”?！驹O計意圖】史料教學法的使用能夠培養(yǎng)學生的歸納、分析知識問題的能力，加深學生對歷史問題的理解。教師通過表格歸納概括的方式，將所學內容化繁為簡，讓學生更好地參與到教學活動中，提高學生概括、總結的能力。對赫魯曉夫改革的評價是本課的教學難點，小組討論的方式讓學生在不同的觀點中交鋒和碰撞，既有利于點燃思維的火花，又有利于突破本節(jié)課的難點。環(huán)節(jié)三：