教師資格證-（初中）語文-章節(jié)練習(xí)題-第四章-教學(xué)評價-第一節(jié)-語文課堂教學(xué)評價概述

教師資格證-（初中）語文-章節(jié)練習(xí)題-第四章教學(xué)評價-第一節(jié)語文課堂教學(xué)評價概述[單選題]1.執(zhí)教《孔乙己》一課（江南博哥）時，老師安排了以下教學(xué)活動：把小說中幾處寫到眾人哄笑的地方標(biāo)出來.談一談這段為什么引眾人發(fā)笑。小組派一名代表，簡述你組觀點。對該教師的教學(xué)活動評價不恰當(dāng)?shù)氖?)A.該活動意在讓學(xué)生領(lǐng)會作者用眾人的笑來貫穿孔乙已的故事B.小組活動不應(yīng)占用課堂時間，應(yīng)在課下進(jìn)行C.教師應(yīng)在小組間巡視，并及時給予指導(dǎo)D.能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力參考答案：B參考解析：A項，本文作者是用“眾人的笑”來貫穿全文，正確。C項，小組討論期間，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，正確。D項，通過閱讀，找出好笑段落，再進(jìn)行討論，培養(yǎng)了自主閱讀與合作探究能力，正確。B項，課堂互動活動雖比老師“滿堂灌”花費更多時間，但只要圍繞課堂主題，合理策劃、有效組織，就能收到良好效果，直接否定小組活動，是片面的。[單選題]2.下面是一位初中語文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實錄（節(jié)選），閱讀并回答問題。師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個詞語），中間加一個字“的”。（生讀出這個詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。（生讀）生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……師：帶著你的理解讀出你的韻味。生：我眼前出現(xiàn)的畫面是：一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……師：好，帶著你的體會讀吧。師：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個事件或某個人物變成了深深的懷念。生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。師：讀出你的理解，這題的味兒就出來了!以下有關(guān)這段教學(xué)實錄（節(jié)選）評價不正確的一項是()A.充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”的要求B.通過對課文題目巧妙地處理，可以使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，明白精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感C.教師通過讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，不僅達(dá)到了品味語言、感悟思想的目的，也在不知不覺中達(dá)到了語感訓(xùn)練D.語文閱讀教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。教師通過課文題目位置互換體會、想象詞組所表述的不同場景、反復(fù)朗讀、有重點地朗讀等教學(xué)技巧，達(dá)到了這一目的參考答案：A參考解析：有關(guān)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)表述有誤，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。[單選題]3.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。蘇州園林與故宮是我國古代建筑藝術(shù)上的兩朵奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶。在備《蘇州園林》這課時，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，既讓學(xué)生對中國古代建筑有一些更完整的認(rèn)識，同時又讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫法。在課堂上教師對二者進(jìn)行比較后寫下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花園，一是皇家理事生活的宮室殿堂；一個面積小，力求于淺處造深意，一個規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’；一個是景中造景，小中見大，變化無窮，一個是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異?！边@段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，于是教師要求學(xué)生也進(jìn)行練習(xí)，下面是學(xué)生們的比較練習(xí)：生1：一個崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩情畫意；一個盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級制度和傳統(tǒng)的封建禮制。生2：一個是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一個是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景；一個絕不講究對稱，一個嚴(yán)格均衡對稱；一個用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個色彩淡雅，給人一種清涼感，一個使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個如文人花鳥畫，生動靈巧，一個像中國畫長卷，美不勝收。對上述教學(xué)案例的評價，不正確的是()A.該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行組合教學(xué)，非常富有創(chuàng)新精神B.該教師將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，并且收到了良好的效果C.既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情D.學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，該教師喧賓奪主，沒有肯定學(xué)生的主體地位參考答案：D參考解析：學(xué)生的練習(xí)雖然在形式上與教師相似，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上都不相同。教師所寫的文字是為了給學(xué)生的練習(xí)以指引，以起到拋磚引玉的作用，并不是喧賓奪主，課堂的主體依然是學(xué)生。[單選題]4.閱讀《雨說》的教學(xué)實錄（片段），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）師：[A]『我們中國是一個詩歌的國度?；āⅧB、草、蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，最讓詩人動心。有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請同學(xué)背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。』生1：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。生2：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。生3：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。生4：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。師：[B]『同學(xué)們說得都非常好，希望大家能夠多積累古詩詞，提高文學(xué)素養(yǎng)。』師：[C]『春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯(lián)系在一起。但不同的詩人，會從不同的角度，運(yùn)用不同的手法表現(xiàn)春雨。臺灣詩人鄭愁予的《雨說》就寫得別具一格。詩人在文中描寫的春雨是什么樣的？哪些句子讓你們印象特別深刻呢？帶著這兩個問題，請同學(xué)們大聲地自由朗讀《雨說》。』（學(xué)生讀課文）生：我覺得春雨具有奉獻(xiàn)精神。生：我覺得詩中的“雨”就像母親。生：我認(rèn)為這雨是善良的、溫柔的。師：[D]『謝謝同學(xué)們的踴躍發(fā)言。好，那咱們就帶著這些感覺聽讀一遍錄音?！幌旅鎸Ξ嬀€部分的理解不正確的是()A.教師運(yùn)用溫故而知新的導(dǎo)入方法來教授課文B.教師對同學(xué)們的回答做出積極的肯定，并給出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh，有一定的鼓勵和引導(dǎo)作用C.教師的問題具有啟發(fā)性，為學(xué)生的思考提供了方向，不過帶著問題朗讀課文，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)D.聽讀錄音的方式可以讓學(xué)生更好地感受詩歌的節(jié)奏和感情，是一種不錯的選擇參考答案：C參考解析：帶著問題讀課文是一種有效的語文教學(xué)方法。該教學(xué)片段中教師提出的兩個問題，既有利于學(xué)生讀懂課文，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣可以取得良好的教學(xué)效果，不會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。[單選題]5.閱讀下面《孔乙己》的課堂教學(xué)實錄，按照要求答題。師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己的冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么”這句話時聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。師：好，點評得不錯。師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿?！边@句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。師：為什么呢？生：因為從上文可以知道，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。師：說得太好了，給點掌聲鼓勵。生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個有權(quán)有勢、兇狠霸道的人。師：何以見得？生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。師：分析得好!對上述課堂教學(xué)實錄分析，不正確的一項是()A.教師點撥為學(xué)生解決問題總結(jié)了具體的方法B.教師適時的點撥起到了啟發(fā)學(xué)生思考的作用C.學(xué)生互評，教師點撥，體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體D.點撥不是代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向參考答案：A參考解析：“為學(xué)生解決問題總結(jié)了具體的方法”錯。教師的點撥在這里起了引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，指導(dǎo)學(xué)生自己找出解決問題的方法。[單選題]6.下列關(guān)于初中語文教學(xué)評價的解說，不正確的一項是()A.隨著教育科學(xué)理論的不斷發(fā)展和實踐運(yùn)用，為突出語文課程評價的整體性和綜合性，量化評價和客觀化評價將是語文課程評價的主要手段B.形成性評價和終結(jié)性評價在語文教學(xué)中都是不可缺少的方式，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價C.定性評價和定量評價應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，但不可忽視定性評價的功能和作用D.在實施評價的過程中，應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，還應(yīng)該讓家長積極參與評價活動參考答案：A參考解析：語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。[單選題]7.下圖是某教師教學(xué)《塞翁失馬》時的板書設(shè)計，對其評價不正確的是()。A.概括內(nèi)容，簡明扼要B.突出重點，化解難點C.分析結(jié)構(gòu)，思路清晰D.運(yùn)用符號，形象直觀參考答案：B參考解析：題干中教師的板書以直線、圓形等形象直觀的教學(xué)符號，標(biāo)示出文章的內(nèi)容要點及結(jié)構(gòu)對比，既可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，又有助于梳理文章結(jié)構(gòu)。但這一板書并未標(biāo)注文章重點與難點，故B項當(dāng)選。[單選題]8.閱讀《散步》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師：請一位同學(xué)說說。你為什么最喜歡母親？生：這位母親很疼愛自己的孫子。師：請你把寫母親的地方讀一遍。（學(xué)生讀第2段）師：母親盡管走遠(yuǎn)一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作——“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。這句話說明了什么？生：母親十分依賴孩子。師：哪個地方寫到了母親的語言？生：倒數(shù)第2段。師：請你讀一下。（學(xué)生讀）師：“還是走小路吧。”母親為什么改變主意？生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，奶奶應(yīng)當(dāng)滿足孫子的要求。師：很好，那么母親的這句話怎么讀才好呢？誰來試一試？（學(xué)生讀課文）師：同學(xué)們注意，文中寫道“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，這是思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣才能表現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變過程呢？生：我覺得“還是”兩個字要帶點兒拖音，“還——是——走小路吧”。對該教學(xué)實錄選段相關(guān)分析正確的是()。A.教師讓學(xué)生讀得太多，分析內(nèi)容有些少B.教師無范讀，且缺乏對學(xué)生朗讀指導(dǎo)C.教師教學(xué)重點在于分析“母親”形象D.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生的自我體驗為主線參考答案：D參考解析：本題考查教學(xué)實施。A項，實錄中“這句話說明了什么”“母親為什么改變主意”的提問是教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體現(xiàn)。因此“分析內(nèi)容有些少”說法錯誤；B項，“這是思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣才能表現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變過程呢？”表現(xiàn)了教師對朗讀的指導(dǎo)，故B項說法錯誤；C項，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生感受“母親”對孫兒的愛，并沒有把重點放在形象分析上，故C項說法錯誤。[單選題]9.閱讀綜合性活動“話說千古風(fēng)流人物”的教學(xué)活動反思（節(jié)選），按照要求答題。此次“話說千古風(fēng)流人物”主題的綜合性教學(xué)活動是我本學(xué)期以來，開展得較為成功的一次活動，學(xué)生參與面廣，熱情較高，搜集的資料也比較全面，所展示的成果制作得也比較精美。尤其是各組同學(xué)在制作課件時表現(xiàn)出的無私、合作精神更讓人欣喜。同時，第三組的同學(xué)因為積極走出校門，到社區(qū)、博物館等地實地采訪，其組員的口語交際能力都大大得到了提升。許多學(xué)生在這一次的活動后表示，這一次活動拓展了他們的知識面。偉人的經(jīng)歷和精神也激勵了他們，大部分同學(xué)在活動后樹立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).有的還制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛高漲。此次活動后的作文，也因為大部分學(xué)生都能真正參與活動，作文有話可說，所以改變了以往“假”“空”等缺點，寫出來的文章總體上有很大進(jìn)步，涌現(xiàn)出了不少精品文章。當(dāng)然，這次活動也難免有不足之處：首先，因為條件便利，部分學(xué)生選擇借助網(wǎng)絡(luò)來搜索資料、解決問題。求助網(wǎng)絡(luò)自然也是一條途徑，無可厚非，但令人擔(dān)憂的是，同學(xué)們卻因此錯過了許多真正讀書的機(jī)會，更有個別同學(xué)因為各種原因沒有條件上網(wǎng)，而直接放棄了材料的搜集。其次，學(xué)生對偉人作品的理解，暴露了他們知識儲備方面的弱點，對搜集出來的作品，有時竟然解釋得詞不達(dá)意，這就影響了他們對偉人思想、精神的解讀。有的同學(xué)在老師重新解釋了作品后，才露出恍然大悟的表情，讓老師哭笑不得。雖然有不如意的地方存在，但這次語文實踐課確實拓寬了學(xué)生的知識面，鍛煉了他們搜集、處理信息的能力和口語交際的能力。結(jié)合本地實際的舉措.讓學(xué)生們對自己的家鄉(xiāng)有了更深刻的了解，培養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)、對祖國的感情。以下對此次綜合性活動的評價不正確的一項是()。A.整個教學(xué)活動的開展，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和實踐能力的提高B.教師不應(yīng)重新解釋作品，應(yīng)要求學(xué)生查找資料，直至發(fā)現(xiàn)錯誤并解決C.此次活動提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，尤其是口語交際以及寫作能力D.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。并逐步學(xué)會合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)參考答案：B參考解析：教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)適時發(fā)揮其組織與引導(dǎo)作用。題干教學(xué)反思中，學(xué)生對部分知識的理解存在錯誤，“解釋得詞不達(dá)意”，教師及時指出并重新解釋.有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。B項說法有誤。[單選題]10.閱讀下面的教學(xué)案例，按照要求答題。某版初中語文教材七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》課后“研討與練習(xí)”第二題是這樣設(shè)計的：在下邊兩種情況下，你將分別說些什么？做些什么？說出來與同學(xué)交流一下。（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？（2）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？某位教師把兩個題目改為了下面的內(nèi)容，并且讓學(xué)生們進(jìn)行討論。改后題目：父親來到崖下，看到“我”孤身一個在懸崖上，有幾種救我脫險的方法？為什么文中父親的做法讓作者“永遠(yuǎn)忘不了”？教師改變題目后，學(xué)生變得更有興趣，對第一個問題的討論，學(xué)生總結(jié)出以下幾點：父親救“我”的方法至少有三種：一是父親直接爬上去把“我”救下來；二是先把“我”罵一頓，然后再救“我”；三是如文中父親那樣，讓“我”自己下來。對三種救法的后果，學(xué)生也發(fā)表了許多看法。第一種，“我”雖然被救下來了，但“我”可能還會如以前那樣膽小。第二種，雖然“我”會被父親救下，但“我”的心里會有抹不去的陰影。第三種，“我”可能會摔傷。對以上案例的評價，不準(zhǔn)確的是()。A.課后練習(xí)的設(shè)計有它的必要性和目的性，隨意改變不利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性B.學(xué)生在這些討論中，更進(jìn)一步地認(rèn)識到這篇課文所蘊(yùn)含的生活哲理C.教師的練習(xí)比教材中的更有深度和思辨性D.討論問題讓課堂更富有生命力參考答案：A參考解析：題干教師雖然對課后習(xí)題進(jìn)行了改編，但是內(nèi)容依然圍繞課文，沒有偏離方向，反而更加貼近學(xué)生實際，收到了不錯的效果。故A項表述與案例實際教學(xué)效果不符。[單選題]11.閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時的教學(xué)實錄（節(jié)選），回答問題。師：七年級下學(xué)期，我們曾學(xué)過東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩《飲酒》，我們一起讀一遍。（投影顯示《飲酒》詩，學(xué)生齊讀）同學(xué)們讀得很整齊，聲音洪亮。誰來說說，這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？生1：表達(dá)了陶淵明對農(nóng)村生活的喜愛。生2：表達(dá)了作者對自由、安寧生活的向往。師：說得很好。陶淵明的這種志趣。在他的許多詩作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。請同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、作者寫在黑板上。（學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺板書）再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著大屏幕，聽他讀得怎么樣。（學(xué)生推薦，一位學(xué)生配樂讀書。投影顯示課文及圖片）師：這位同學(xué)已經(jīng)寫好了課題、作者，字寫得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書的同學(xué)果然不負(fù)眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認(rèn)為他讀得怎么樣？對上述教學(xué)實錄的分析，不正確的是()A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課，新舊知識練習(xí)，有助于學(xué)生加深對文章的理解B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書寫和朗讀，說明課堂上要完全聽從學(xué)生的意愿C.教師隨文教授字詞的讀音，讓學(xué)生能更好地理解和記憶D.教師對學(xué)生的書寫、朗讀做出恰當(dāng)?shù)?、適時的評價，有助于學(xué)生語文水平的提高參考答案：B參考解析：在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，但并不能說明課堂上要完全聽從學(xué)生的意愿，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，也要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[單選題]12.閱讀《湖心亭看雪》教學(xué)實錄（片段），按照要求答題。師：張岱在湖心亭碰到了金陵客，有人認(rèn)為“余”和他們是知音，遇到他們很高興；有人認(rèn)為“余”和他們是兩種人，遇到他們很失落。對此，你有什么看法？請結(jié)合課文內(nèi)容分析，可以找前后桌意見相同的同學(xué)交流下。等會兒，我們來個小小的辯論賽。生：我認(rèn)為張岱遇到他們是很失落的。書上說“強(qiáng)飲三大白而別”，他勉強(qiáng)地喝了三杯就走了。師：“強(qiáng)”，解釋成“勉強(qiáng)”?？捎腥艘舶阉斫鉃橥达?。我們再來聽聽有沒有不同的看法。生：我認(rèn)為這里的“三”是虛數(shù)，是喝好幾杯。我們說酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多。如果不認(rèn)為他們是知己，張岱就可以不過去，不理他們。生：我也認(rèn)為是知音，他問起了姓氏。如果不是就不問了。生：我認(rèn)為問姓氏不一定能說明他們是知音。畢竟張岱是有文化的人，他懂得禮節(jié)，客氣還是要的。生：我認(rèn)為他們是知音，課文說“見余大喜”，碰到獨特相似的人，我想他們的心情也是一樣的。他們見到張岱是高興的，張岱估計也是同樣開心的。因為他們有共同的目的和愛好。生：我不這么覺得。課文說張岱一個人獨往，他喜歡安靜的、人少的環(huán)境?，F(xiàn)在看到人多了，我想他肯定不高興。師：你是贊同舟子的看法。張岱是否同意舟子的看法呢？大家可以聯(lián)系下張岱的性情喜好。對以上教學(xué)實錄片段中師生活動評價分析不正確的一項是()。A.口語交際與閱讀課相結(jié)合，教學(xué)形式新穎、獨創(chuàng)B.通過辯論的形式給學(xué)生提供說的平臺，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會課文的主旨C.教師在教學(xué)中否定了學(xué)生提出的異議，屬于教師的適時指導(dǎo)，有助于教學(xué)的順利展開D.面對學(xué)生回答錯誤的情況，教師要點撥，引導(dǎo)學(xué)生另找根據(jù)，尋找信息源或者直接聽聽其他學(xué)生的答案參考答案：C參考解析：題干教學(xué)實錄片段中，教師在學(xué)生將“強(qiáng)”譯為“勉強(qiáng)”后，并未直接否定學(xué)生，而是啟發(fā)性地指出別人的看法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。C項“否定”一詞使用不當(dāng)。[單選題]13.閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。生：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？生：當(dāng)然是缺點。師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）生：愛美過度。師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的——什么詞？生：臭美。（眾生笑）師：就是這樣說的。這顯然是貶義。針對以上教師與學(xué)生的對話，以下評價不正確的是()。A.該教師能夠非常好地給予學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時并不直接否定學(xué)生的答案，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生尋找答案B.針對簡單的問題，學(xué)生若回答不出，教師可直接指出其回答錯誤，以免浪費時間C.當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生偏差的時候，可以適當(dāng)結(jié)合生活實例、自身實際幫助學(xué)生糾正D.該教師處理反饋信息的時候，具有引導(dǎo)性，幫助學(xué)生對回答的問題進(jìn)行進(jìn)一步具體的闡述，把看上去有疑義的答案，在修改之下變得貼切參考答案：B參考解析：教師在評價學(xué)生的回答時切忌籠統(tǒng)，要善于針對不同的反饋信息，正確而迅速地找出“病癥所在”。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時不能操之過急，評價時應(yīng)分析錯在哪里，為什么錯，然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案。B項說法錯誤，當(dāng)選。[單選題]14.隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，語文教學(xué)也逐漸開始在各個方面采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而，有些教師卻不以為然。以下四位教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價說法正確的一項是()A.雖然讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料能夠拓展學(xué)生的知識面，但是由于初中生的自制力差，故不應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)B.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新時代的必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，故我們應(yīng)大力提倡，并且每一位老師都應(yīng)盡快實現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)C.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多優(yōu)勢，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜尋教學(xué)資料，至于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對其學(xué)習(xí)是有百害而無一利的D.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有不少副作用，但是只要教師控制得當(dāng)，教師和學(xué)生都能夠從中得到很多有利于學(xué)習(xí)的資源參考答案：D參考解析：A項，“不應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)”說法過于絕對，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)。B項，說法過于絕對，網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)有利有弊，不應(yīng)盲目引入。C項，說法過于絕對，學(xué)生可以從網(wǎng)上找到有利于學(xué)習(xí)和拓展的知識，學(xué)生只要合理使用就可以。[單選題]15.學(xué)習(xí)《我愛這土地》時，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義（重點、難點）；有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題（難點）。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評價不正確的是()A.選擇了距離學(xué)生生活實際遠(yuǎn)的知識點為難點B.考慮了學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律C.低估了學(xué)生的理解力，領(lǐng)會象征意義不應(yīng)作為難點D.重視閱讀體驗，把有感情地朗誦作為本課難點參考答案：C參考解析：領(lǐng)會象征的意義，對初中學(xué)生來說是理解上的難點，應(yīng)作為重難點。[單選題]16.關(guān)于語文課程評價的理解不正確的一項是()A.依據(jù)評價時間，語文課程評價的類型可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價B.依據(jù)評價主體，語文課程評價的類型可分為學(xué)生自我評價與相互評價、教師評價、校長評價、家長評價、專家評價等C.語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能D.語文課程評價需遵循多樣化和靈活性相結(jié)合的原則參考答案：A參考解析：根據(jù)評價作用的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。[單選題]17.下面是一位教師的教學(xué)反思。第二節(jié)課上，我先展示出上聯(lián)“韌如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池”，叫學(xué)生用課文內(nèi)容來試對下聯(lián)，在對之前，簡要地講解了對對子的要求，如上下句字?jǐn)?shù)相同、對仗工整，還要求意義相聯(lián)、平仄協(xié)調(diào)等。這下學(xué)生的積極性立即調(diào)動起來了，很認(rèn)真地看起書來，因為要對出對子肯定要熟悉課文內(nèi)容。我叫學(xué)生主動上去把答案寫在黑板上，大家都爭先恐后地上去寫，一下子就寫了六七句，有的學(xué)生寫“堅似磐石，情仲卿殉情掛南枝”，有的寫“堅若磐石，癡府吏違母縊庭樹”，這些答案令我很驚喜。然后我趁熱打鐵，叫學(xué)生自己分析選擇最好的一句，我把主動權(quán)交給學(xué)生，叫他們來說對得是否工整，哪個詞最好，討論得很激烈，最后選定一句作為下聯(lián)：“堅若磐石，癡仲卿違母縊庭樹?！苯?jīng)過這一環(huán)節(jié)，接下去的內(nèi)容就講得很順，整節(jié)課氣氛都很熱烈。這是我心情最愉快的一節(jié)課，學(xué)生也學(xué)得輕松，既達(dá)到掌握課文內(nèi)容的目的，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。更重要的是，我對學(xué)生又有了信心。對上述教學(xué)反思的評價，不合適的一項是()A.要培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師必須多思求變B.“對對子”的方法本身就是一種語言訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力C.要選擇學(xué)生最易接受的切入點來講授課文D.雖然調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，但脫離了語文教學(xué)方向參考答案：D參考解析：該教師用對聯(lián)來激活語文課堂，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在對對子的過程中，學(xué)生為了能得到更好的答案，也會更加認(rèn)真的理解、分析課文，在無形中加深了學(xué)生對課文的了解。因此，并沒有脫離語文的教學(xué)方向。[單選題]18.語文小測驗后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于已講過的課文理解的程度不一樣，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)有的高，有的低。對上述案例的理解正確的一項是()A.該案例表現(xiàn)了學(xué)生的差異性B.學(xué)生對同一現(xiàn)象理解的差異，定會造成學(xué)生成果的差異C.學(xué)生的理解程度不同，教師不必改變教學(xué)策略D.教師不需要考慮如何建構(gòu)教學(xué)來讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容參考答案：A參考解析：A項，學(xué)生對課文理解程度不一樣，會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)有高有低，這表現(xiàn)了學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力方面的差異。B項，學(xué)生對同一現(xiàn)象理解有差異，不一定會造成學(xué)生成果的差異。C項，因為學(xué)生的理解程度不同，所以教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略。D項，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，好好考慮如何建構(gòu)教學(xué)來讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。[單選題]19.閱讀下面的教學(xué)思路“讀與品”，按要求回答問題。品讀詩的意境時，老師這樣提問：（1）同學(xué)們，透過詩，你們看見了什么？（有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子……）（2）同學(xué)們，透過詩，你們聽見了什么？（同學(xué)們的興致更高了：我聽見雞在喔喔叫，鴨子在嘎嘎叫……我聽見詩人與朋友在舉杯祝?！?）同學(xué)們，透過詩，你們聞到了什么？（同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香……）（4）同學(xué)們，透過詩，你們感受到什么樣的情？（朋友的熱情……詩人與朋友之間純樸的友情……詩人喜愛大自然的心情……）下列選項中，對上述教學(xué)思路的分析不正確的一項是()A.學(xué)生在該教師的巧妙點撥下，能夠身臨其境地感受到鄉(xiāng)野生活的氣息B.教師的提問太過表面化，不利于鍛煉學(xué)生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動”，讓學(xué)生的活動充分而又熱烈D.我們要正確地認(rèn)識“課中活動”，以便更好、更快地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法參考答案：B參考解析：在課堂上，學(xué)生對課文的理解水平是參差不齊的，因此教師在教學(xué)中既要照顧“困難生”的學(xué)習(xí)，又要照顧“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)。該教師循序漸進(jìn)的教學(xué)方式很好地把握住了因材施教的教學(xué)原則，為每個學(xué)生的進(jìn)步提供了階梯。[單選題]20.某教師在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“評價建議”部分時，總結(jié)了以下幾點內(nèi)容，其中表述不正確的是()。A.閱讀評價重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價B.寫作評價重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感C.綜合性學(xué)習(xí)評價著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、參與學(xué)習(xí)活動的積極性D.語文課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)參考答案：C參考解析：A、B、D三項關(guān)于“評價建議”的表述均正確?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價”部分指出，“綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度”。C項表述錯誤。[單選題]21.閱讀兩位教師教學(xué)《背影》的課堂小結(jié)，按要求答題。教師甲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們可以通過外貌、動作、語言等多種描寫方法來塑造人物形象。大家可以在以后的習(xí)作中多多運(yùn)用這些塑造人物的方法。教師乙：朱自清先生的《背影》告訴我們，父親對子女的愛是深沉而無言的。文中的父子之情感動了一代又一代人。我們要珍惜父愛，懂得感恩。對上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象的方法B.教師乙的總結(jié)有助于學(xué)生更好地體會文章的主要思想感情C.教師甲的總結(jié)忽略了過程與方法教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)參考答案：C參考解析：教師甲總結(jié)并告訴學(xué)生習(xí)作時塑造人物形象的方法，既屬于知識與能力目標(biāo)的范疇，又屬于過程與方法目標(biāo)的范疇，A項說法正確，C項說法錯誤。教師乙側(cè)重于教學(xué)《背影》一文的情感升華，有助于學(xué)生把握文章的思想感情，體會父親的愛，屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的范疇，B、D兩項說法正確。[單選題]22.閱讀《看云識天氣》的課堂導(dǎo)入，按要求答題。大家都聽說過“草船借箭”的故事吧!那孔明究竟是靠什么“借”得這十萬支箭的呢？孔明又是怎樣知道有大霧天氣呢？小說里的孔明故弄玄虛了一番，其實他之所以知道會有大霧天氣，是因為他觀了天象，即類似于我們今天的“看云識天氣”。所以我們今天就一起來學(xué)習(xí)一篇說明文《看云識天氣》，了解一下，如何根據(jù)云來推測天氣的陰晴雨雪。對上述課堂導(dǎo)入的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教師巧妙地將已學(xué)知識轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源B.教師的兩個連續(xù)的發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣C.教師的這種導(dǎo)入方式可以鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的掌握D.教師的講解生動形象，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣參考答案：D參考解析：教師的講解沒有體現(xiàn)出生動形象的特點。D項說法錯誤。[單選題]23.閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實錄（片段），按要求答題。師：今天我們一起來學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你們感覺它和我們平時所學(xué)的唐詩有什么不同？生：我感覺這首詩比較長。師：你注意到了詩歌的篇幅。生：每一句字?jǐn)?shù)都不同。師：你關(guān)注到了句子的長短，很好。但不是每一句的字?jǐn)?shù)都不同，是有一些句子的字?jǐn)?shù)不同。我們知道唐朝大多數(shù)的詩都是五言或七言，這首詩以七言為主，但是還有一些句子不是七言。這樣的詩歌體裁我們稱之為歌行體。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）歌，能唱的詩。本是古代歌曲的一種形式，后成為古詩的一種體裁，稱為“歌行體”。這種古詩，朗朗上口，體現(xiàn)“歌”的特點；用長短句，有“行”的動感。師：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這個題目里的“歌”，就是一種體裁。下面我們來看看作者寫這首詩的背景。對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)評價，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.直接切入的導(dǎo)入方式過于直接，不利于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容B.教師在學(xué)生的直接經(jīng)驗之后再進(jìn)行專業(yè)介紹，水到渠成C.導(dǎo)入既檢查了預(yù)習(xí)，又巧妙地引入了新課，過渡自然D.教師讓學(xué)生從形式上準(zhǔn)確地感受到了“歌行體”的特點參考答案：A參考解析：“歌行體”的基本常識通過新課導(dǎo)入自然而然地引出。這樣的導(dǎo)入既是為了有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了巧妙引入新課。這一階段的學(xué)生對唐詩的了解僅限于表面與形式，而讓學(xué)生從形式上思考并說出“歌行體”的特點，在學(xué)生的直接經(jīng)驗展現(xiàn)之后再由教師進(jìn)行專業(yè)介紹，會使教學(xué)導(dǎo)入過程自然流暢，有助于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。故A項說法錯誤。B、C、D三項說法均正確。[單選題]24.《阿長與（山海經(jīng)）》“研討與練習(xí)”中有一道練習(xí)題：“課文前半部分，作者大寫他如何‘憎惡’‘討厭’阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。”下列對該練習(xí)的設(shè)計意圖分析不正確的是()。A.體會先抑后揚(yáng)手法對塑造人物形象的作用B.貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生探討交流理念C.點明回憶性散文所特有的描寫手法、順序D.引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者的“雙重眼光”參考答案：C參考解析：《阿長與（山海經(jīng)）》一課，采用先抑后揚(yáng)的手法，描寫了阿長既粗俗又善良的形象，作者兒時對阿長“憎惡”“討厭”，卻在成年后的回憶中流露著對她的同情與懷念，這種“雙重眼光”體現(xiàn)在字里行間，需要學(xué)生深入領(lǐng)會，故A、D兩項正確。題目要求“與同學(xué)們交流一下”，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生探討交流的理念，故B項正確。先抑后揚(yáng)的描寫手法并非回憶性散文所特有，故C項錯誤。[單選題]25.某教師在上語文寫作課時，外面飛進(jìn)來一只小鳥，吸引了大部分學(xué)生的注意力，該教師靈機(jī)一動，臨時決定進(jìn)行題為“賞鳥、說鳥、寫鳥”的活動體驗課，并收到了非常好的效果。下列選項中，對該教師的教學(xué)評價不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.這堂語文課充分體現(xiàn)了語文課堂是生成的，與預(yù)設(shè)無關(guān)B.體現(xiàn)了寫作應(yīng)從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取材立意C.該課同時鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作興趣的能力參考答案：A參考解析：語文課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，雖然該教師臨時決定以小鳥為對象進(jìn)行課堂教學(xué)，但仍然鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，故A項評價不恰當(dāng)。[單選題]26.閱讀《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)實錄（片段），按要求答題。師：學(xué)完了茨威格的《列夫·托爾斯泰》，老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)自助餐，你可以選做其中的一項。①作業(yè)一：作者在肖像描寫時重點描寫了列夫·托爾斯泰的眼睛，請大家閱讀魯迅的《祝?！罚斞冈诿鑼懴榱稚┑耐饷矔r也著重寫了祥林嫂的眼睛，請思考一下，為什么要寫眼睛，兩位作者在寫眼睛的時候有什么異同，對你的寫作有什么啟示，與其他同學(xué)分享。②作業(yè)二：大家回去之后寫一寫課后的詞語，并且挑選其中的五個詞語進(jìn)行造句。③作業(yè)三：請大家以“我最崇拜的人”為題，寫一篇400字左右的小短文。對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)分析，正確的是()。A.這三項作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機(jī)結(jié)合B.這三道題的設(shè)計難度相當(dāng)C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒有關(guān)系參考答案：A參考解析：A項分析正確。題目設(shè)置難度有層次，由易到難分別為②①③，故B項分析錯誤。C項分析與②不符合。D項分析與①不符合。[單選題]27.閱讀某教師的教學(xué)論文（片段），按要求答題。描寫就是把看到的東西，可能是一個人、一件物品、一個場景，告訴沒有看到的人，通過自己的話語讓其認(rèn)識該事物。所以描寫時，先要告訴別人“有什么”，讓別人明白描寫的對象；再告訴“怎么樣”，使描寫具體起來；還要告訴別人“像什么”，使描寫變得更形象生動，這就需要運(yùn)用一定的修辭。這里的“有什么”“怎么樣”“像什么”就是描寫“三原則”。對上述教學(xué)論文（片段）的相關(guān)分析，不正確的是()。A.“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎(chǔ)，“像什么”是進(jìn)一步的提升B.“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關(guān)鍵C.“像什么”既包括對修辭的使用，又包括對詞語的推敲D.描寫“三原則”可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作參考答案：C參考解析：A.B、D三項分析均正確。教學(xué)論文中沒有提到“詞語的推敲”，C項表述無中生有。[單選題]28.某教師在講授《出師表》一課時，針對文言文難度比較大、篇幅比較長的特點，將課堂導(dǎo)入設(shè)計為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對課文的講解。下列對這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置評價恰當(dāng)?shù)氖?)。A.導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題，不能達(dá)到教學(xué)目的B.運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入形式單一且沒有互動，沒有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中D.導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考參考答案：B參考解析：“白帝城托孤”是《三國演義》中劉備與東吳大戰(zhàn)失敗后，在白帝城病危，而后將軍師諸葛亮招至白帝城，把兒子劉禪托付給諸葛亮的歷史故事?！冻鰩煴怼芬詰┣械难赞o，針對時局，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅定意志和對蜀漢忠貞的品格。據(jù)此可知，兩者具有前后相繼的關(guān)系，以此引入，契合原文，故A項說法錯誤。C項，“導(dǎo)入形式單一且沒有互動”說法錯誤，導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)導(dǎo)入形式的不同進(jìn)行合理設(shè)計，并不是所有的導(dǎo)入形式都要有師生互動，只要能達(dá)到引入文本的目的，都是恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。通過歷史故事導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，故D項說法錯誤。[單選題]29.閱讀某教師的課堂回憶錄（片段），按要求答題。教學(xué)時我安排了兩個環(huán)節(jié)。首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動、誘發(fā)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，并進(jìn)一步讓他們設(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗，感受語言文字美的同時，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學(xué)生熱愛山水的感情，也使他們熱愛作者所愛的“陋室”。其次，我把重點轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對古人的喜愛與羨慕之情，朗讀全文，收到了意料之外的效果。這時，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說，教學(xué)導(dǎo)語階段是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會用自己的“心”來學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會用自己的“情”來讀書。對該教師課堂安排的分析，不準(zhǔn)確的是()。A.該教師在設(shè)計教學(xué)的過程中過于主觀，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運(yùn)用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.教學(xué)時用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍，剝奪了學(xué)生閱讀課文的初體驗D.課堂教學(xué)安排是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律參考答案：D參考解析：該教師的設(shè)計是由美景、樂曲導(dǎo)入，使學(xué)生“身入其境”地進(jìn)行情感體驗，然后“情入其人”，體會作者的情感，應(yīng)該是“景”“情”“人”層層遞進(jìn)，加強(qiáng)感受。D項說法錯誤。[單選題]30.閱讀《偉大的悲劇》教學(xué)實錄（片段），按要求答題。師：昨天老師給同學(xué)們布置了預(yù)讀文章的任務(wù)，大家能不能用一句話談?wù)勛x完這篇文章的總體感受？請用“這是一個……的故事”句式來說。生：這是一個震撼人心的故事。生：這是一個感人的故事。生：這是一個悲壯的故事。生：這是一個充滿冒險精神的故事。生：這是一個歌頌英雄的故事。師：那么既然是給我們心靈帶來如此震撼的文章，我們一定要認(rèn)真去讀，不讀不足以感受文章的悲壯和英雄的偉大。我們先來默讀文章，有一個小小的提醒，注意默讀時的技巧：嘴唇不動、不指讀、不回讀。還有一個高一點的要求：試著用以下的關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。（溫馨提示：概括的時候要講清楚在什么時間，發(fā)生了一件什么事，結(jié)果怎樣。關(guān)鍵詞：無限、風(fēng)餐露宿、千辛萬苦、耀武揚(yáng)威、疲憊不堪、羸弱、告罄、遺孀）（學(xué)生默讀6分鐘）師（笑）：老師首先來看看同學(xué)們是不是已經(jīng)熟悉了文中的字詞。“遺孀”是什么意思？生：丈夫死后留下的妻子。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得比較充分，那誰能試著運(yùn)用關(guān)鍵詞概括下文章的主要內(nèi)容呢？對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)評價，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.課前預(yù)習(xí)使學(xué)生初步了解了新課內(nèi)容，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率B.用關(guān)鍵詞以“造句”的形式把故事復(fù)述出來，有助于加深學(xué)生對文本的理解C.教師在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)，以便使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.學(xué)生用一句話表達(dá)讀后感受，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容，為后續(xù)的解讀打下情感基礎(chǔ)參考答案：C參考解析：A.B、D三項評價均正確。要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)（預(yù)習(xí)）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)等，讓學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種學(xué)法指導(dǎo)方式，要求教師對學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)、方面提出明確具體的要求，同時采取必要的措施，保證學(xué)生按照規(guī)章去做。題干中的教學(xué)實錄并沒有體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，故C項評價不恰當(dāng)。[單選題]31.閱讀某教師教學(xué)《麥琪的禮物》一課時設(shè)計的課堂導(dǎo)語，按要求答題。在上課前，首先給同學(xué)們講一個一份圣誕禮物造就一個偉大作家的故事。在1899年的圣誕節(jié)即將來臨的時候，美國俄亥俄州哥倫布城監(jiān)獄里，一名代號34627的囚徒，正在因沒錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發(fā)愁、痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢呢？忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，讓市民們得到了很好的消遣和娛樂?！盀槭裁床辉僭囋嚹兀俊彼?。于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌工作中，匆匆寫下了一篇小說——《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得很大成功，很快被發(fā)表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號上。34627號罪犯終于得到了稿酬，如愿以償?shù)刈屌畠涸谑フQ節(jié)得到了心儀的圣誕禮物。從此以后，34627號一發(fā)而不可收，成為和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學(xué)們知道他的筆名嗎？對，是歐·亨利。非常巧，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說也是一個關(guān)于圣誕禮物的故事，這個故事到底是怎樣的呢？對上述課堂導(dǎo)語的評價，錯誤的是()。A.小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用作者的故事來導(dǎo)入，切合小說的特點B.導(dǎo)語過于冗長，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)C.導(dǎo)語可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情D.教師設(shè)計導(dǎo)語時充分考慮了學(xué)生愛聽故事、好奇心強(qiáng)的心理特點參考答案：B參考解析：A.C、D三項說法均正確。導(dǎo)入是實際教學(xué)的前奏。這個導(dǎo)語是一個詳盡的故事導(dǎo)入，教師描述了很多細(xì)節(jié)性的東西，雖然篇幅顯得較長，但是可以增強(qiáng)真實感，更好地將學(xué)生帶入情境，并不影響課堂后續(xù)內(nèi)容的講解。B項說法錯誤。[單選題]32.教師在教學(xué)茅以升的《中國石拱橋》時，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點。下列教學(xué)不恰當(dāng)?shù)氖?)A.梳理全文的說明結(jié)構(gòu)和特點B.學(xué)習(xí)文中說明語言的準(zhǔn)確、生動的特點C.理解文中作者的情感變化D.了解中國石拱橋的特點參考答案：C參考解析：《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了趙州橋和盧溝橋這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明我國石拱橋在設(shè)計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，石拱橋的特點為歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美。文章歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，全文雖有情感表達(dá)，但是沒有產(chǎn)生情感變化。[單選題]33.教學(xué)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，教師選取播放了幾段相關(guān)的朗誦視頻。對這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖?)A.只有先聽朗誦后學(xué)習(xí)課文，才能加深學(xué)生對課文的理解B.播放朗誦視頻能拓寬學(xué)生對文章感情理解的空間C.通過觀看視頻，真實再現(xiàn)創(chuàng)作情境，能有效提高教學(xué)效率D.幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感，增強(qiáng)對主題的感性認(rèn)知參考答案：D參考解析：A項，學(xué)生對課文的理解不在于觀看視頻，而在于學(xué)生自身對課文的分析，以及教師的引導(dǎo)和點撥。B項，朗誦視頻的播放實際上有可能限制學(xué)生對思想情感的理解，學(xué)生可能被動地將視頻中的情感當(dāng)作自己的情感。C項，朗誦視頻并不能再現(xiàn)創(chuàng)作情境，只能表達(dá)表演者個人對作品情感的理解。[單選題]34.閱讀某教師教學(xué)敘事的片段，按要求答題。由于班級學(xué)生閱讀量少，寫作水平也不高，尤其是對寫作缺乏興趣，所以我選擇了電影作為切入點。電影是一門綜合藝術(shù)，包含文學(xué)、美術(shù)、攝影等多個領(lǐng)域，學(xué)生能從中找到興趣點，容易獲得成功的喜悅。我將專題確定為“科幻電影欣賞及評論寫作”，待達(dá)成兩個目標(biāo)：第一，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，學(xué)習(xí)欣賞電影的基本方法，在閱讀與觀影中聚焦欣賞點；第二，針對某一部或幾部電影，選擇某一個方面寫出影評，可以寫觀影的主觀感受，也可以評論電影的優(yōu)劣。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()A.教師選擇專題內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.整體教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出“跨媒介學(xué)習(xí)”的特色C.專題設(shè)置的目的是提升學(xué)生的電影欣賞水平D.學(xué)習(xí)目標(biāo)中滲透著“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念參考答案：C參考解析：題干開頭就提到了“學(xué)生閱讀量少，寫作水平不高”“所以選擇電影為切入點”，因此，專題設(shè)置的目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的寫作水平。[單選題]35.閱讀下面的綜合性教學(xué)實錄，按要求回答問題。某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)某版初中語文教材九年級上冊第六單元的“話說千古風(fēng)流人物”這一綜合性學(xué)習(xí)課題時，另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發(fā)，要求學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)貍鞒邢聛淼南嚓P(guān)“風(fēng)流人物及其故事或詩文”，并且指出學(xué)生可從以下途徑去探索、搜集或發(fā)現(xiàn)：一是根據(jù)地名特點去尋訪、探究；二是根據(jù)地方文化檔案館或地方志去查找；三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關(guān)傳說或記載。對于這項任務(wù)，教師要求學(xué)生利用課余時間（節(jié)假日或放學(xué)后）完成。對這位教師的做法，評價不合適的是()A.能夠重視實踐活動的開展.促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高B.將語文學(xué)習(xí)“溝通”課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源C.這位教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的策劃組織、協(xié)調(diào)和實施能力D.該教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容過于寬泛，沒有切實考慮學(xué)生的能力和課余時間參考答案：D參考解析：這位教師布置的內(nèi)容雖然多，但都是能夠圍繞主題開展的活動，且只是為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的方向，給學(xué)生提供了更多的選擇余地，這樣更有利于學(xué)生能力的發(fā)展，故本題選D。[單選題]36.學(xué)習(xí)《大自然的語言》后，教師布置了以下作業(yè)：采集五則農(nóng)諺，寫一寫它們的意思，并與同學(xué)探討，它們體現(xiàn)了哪些物候知識；讀白居易《大林寺桃花》一詩，聯(lián)系課文中的物候知識，用自己的話，談?wù)勀銓@首詩的理解。根據(jù)個人興趣。選做其中一題。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖?)A.作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合的理念B.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學(xué)習(xí)方式C.設(shè)計形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價學(xué)生的能力D.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念參考答案：C參考解析：讓學(xué)生采集農(nóng)諺，并談?wù)勼w現(xiàn)了哪些物候知識，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，A項正確。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與同學(xué)探討體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，B項正確。該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為主體，教師為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，D項正確。該教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計了不同形式的作業(yè)，但以此并不能全面評價出學(xué)生的能力，C項錯誤。[單選題]37.閱讀《荔枝圖序》的教學(xué)實錄片段，按要求回答問題。師：下面我們一起學(xué)習(xí)《荔枝圖序》。相信大家都見過荔枝，那你們見過荔枝樹沒有？生：沒有。師：（出示圖片）這是荔枝的果、肉、核；這是荔枝的“朵”——“朵”如葡萄；這是荔枝樹——樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋；這是荔枝的果肉——瑩白如冰雪。從這里可以看出荔枝的“個頭”。（幻燈片）師：荔枝是大受歡迎的佳果。唐玄宗為了能讓楊貴妃吃上鮮荔枝，不惜用驛馬日夜兼程趕送京城。于是杜牧寫了《過華清宮》諷刺這件事（幻燈片），請大家讀一遍。生：長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。師：老師很高興你們讀成“一騎（ji）紅塵妃子笑”?！膀T”是什么意思？生：騎兵，騎馬的人。師：對，一騎快馬飛速跑上山來，山上行宮的層層大門一個接一個打開，大家以為是緊急軍事情報，結(jié)果是什么？生：送荔枝的。師：《荔枝圖序》的作者是誰？他的字和號分別是什么？是什么時候的人？生：白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。師：這是白居易的畫像（圖片）?！独笾D序》寫于他做四川忠州刺史時。在這里老師告訴大家，《荔枝圖序》文章雖短，只有128個字，卻隱含難解謎團(tuán)。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析不正確的一項是()。A.出示荔枝樹的圖片有利于增加學(xué)生對荔枝的了解，為理解課文作鋪墊B.該教學(xué)實錄片段用了多媒體導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.《過華清宮》的插入目的是為學(xué)生普及關(guān)于荔枝的詩D.最后的“卻隱含難解謎團(tuán)”激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生把重點放在了課文上參考答案：C參考解析：《過華清宮》的插入目的是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，同時也能拓展學(xué)生的知識積累。[單選題]38.學(xué)習(xí)《春》后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：找出你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有感情地讀給父母聽；對喜歡的語句寫出自己的體會；模仿本文的寫景方法，嘗試寫夏景、秋景或者冬景（根據(jù)興趣選做其中一項）。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖?)A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)理念B.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍C.兼顧不同學(xué)生的實際，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性D.設(shè)計形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價學(xué)生的能力參考答案：D參考解析：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇教師布置的一項作業(yè)，只能考查評價學(xué)生的興趣點,不能全面地評價學(xué)生的能力。[單選題]39.閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語，回答問題。人成長的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。方仲永雖然是天賦高的神童，但他沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)，最終變成了普通人。《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識幾個，但他通過后天的學(xué)習(xí)，具有了軍事和政治才干。美國的海倫·凱勒，出生才19個月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運(yùn)，仍然頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，最終這個殘疾兒童成長為一名作家、教育家。呂蒙、海倫·凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天學(xué)習(xí)的重要性。以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語說法不正確的一項是()。A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，拓展式課堂結(jié)束語，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外，教會了學(xué)生舉一反三B.拓展式結(jié)束語，由課文學(xué)習(xí)拓展到類文的對比，增加了課堂的韻味C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語言到人物進(jìn)行對比結(jié)課，異中求同，從而加深了學(xué)生對課文的理解D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷參考答案：C參考解析：材料所給的是一則拓展式課堂結(jié)束語，該教師僅從人物和內(nèi)容上進(jìn)行了對比，并沒有涉及語言和結(jié)構(gòu)。[單選題]40.閱讀《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)片段，回答問題。師：課文的語言和動作描寫很精彩，讓我們來嘗試一下，將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現(xiàn)地演出來。請左邊的同學(xué)準(zhǔn)備第一段的朗讀，右邊的同學(xué)準(zhǔn)備第二段的表演。（學(xué)生；準(zhǔn)備、表演）師：從大家的表演可以看出你們確實理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以你們的演技，可以考慮去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰(zhàn)爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。生：是的，平常看戰(zhàn)爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文沒怎么描寫廝殺的場面？師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內(nèi)容呢？生：課文詳寫的是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的總結(jié)。師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰(zhàn)爭場面來吸引讀者呢？（學(xué)生面露難色）師：那我來提示一下。我們的史學(xué)家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。生：我明白了，作者詳寫戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的場面是希望后人能夠更好地明白這場戰(zhàn)爭勝負(fù)的原因。師：好，一針見血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰(zhàn)中以弱勝強(qiáng)呢？生：我認(rèn)為是因為他們有一位好的統(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。師：大家總結(jié)得非常正確，確實，決定一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)除了實力的強(qiáng)弱，更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭是不是符合這一規(guī)律。生：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊在數(shù)量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結(jié)果一敗涂地。師：大家歸納得非常好。看來，學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應(yīng)該是認(rèn)識到戰(zhàn)爭的內(nèi)涵。我們身邊雖然沒有戰(zhàn)爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，要思考我們是不是有理的一方；第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。對上述教學(xué)片段的評價，不正確的一項是()。A.教師讓學(xué)生表演讀，活躍了課堂氛圍，將枯燥的文言文教學(xué)變得豐富多彩B.該教學(xué)片段中，充分發(fā)揮了教師的點撥和引導(dǎo)作用C.該教師的教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力D.教師最后的小結(jié)與課文內(nèi)容沒有太大關(guān)系，屬于多余的環(huán)節(jié)參考答案：D參考解析：該教師能通過《曹劌論戰(zhàn)》這一課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確面對身邊的矛盾與沖突，重視了情感態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。因此，這并不是多余的環(huán)節(jié)。[單選題]41.閱讀綜合性學(xué)習(xí)“好讀書，讀好書”活動設(shè)計，按照要求答題?；顒右唬嚎疵嗽鯓幼x書1.編輯“名人讀書名言”。首先是搜集，其次是編輯，再次是仿寫。2.出有關(guān)“名人讀書經(jīng)驗”的墻報。要求學(xué)生聯(lián)系自己的實際，寫出對讀書經(jīng)驗的評析和體會。3.“名人讀書故事”大家講。首先也是搜集，其次是分頭講，鍛煉口頭表達(dá)能力?；顒佣耗阏f我說說讀書1.怎樣處理讀流行作品與讀經(jīng)典名著的關(guān)系？2.怎樣看待“讀圖時代”？活動三：“網(wǎng)上閱讀”大家談與書本閱讀相比，“網(wǎng)上閱讀”的特點有哪些？要怎樣正確對待“網(wǎng)上閱讀”？活動四：與書籍結(jié)伴而行從舉辦“讀書沙龍”，制訂自己的讀書計劃，撰寫關(guān)于讀書的作文等方面入手。對上述活動設(shè)計的評價，下列不恰當(dāng)?shù)氖?)A.注重學(xué)生的閱讀與積累，為之后的生活與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)B.注重書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活學(xué)活用C.體現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展D.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間參考答案：D參考解析：該活動設(shè)計雖然讓學(xué)生談?wù)摿岁P(guān)于“網(wǎng)上閱讀”的話題，但是并沒有體現(xiàn)“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺”。[問答題]1.閱讀某教師有關(guān)《從百草園到三味書屋》的教學(xué)敘事，完成下題。我所使用的教科書在“研討與練習(xí)”中說：“細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”本題要求學(xué)生感受文中作者的情感。對本文結(jié)構(gòu)的理解不同，對文章主題思想的理解就會有所不同。所以對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。但七年級學(xué)生在把握情感、準(zhǔn)確說出理由上歸納推理能力較差，為了讓學(xué)生把握本文章的情感，以及了解該情感形成的緣由，我把這個大題分解為七個小題：（1）作者寫了百草園有哪些好玩的東西？（2）如果是你，你對這些事物是一種什么情感？（3）作者描寫的三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？（4）你對三味書屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象？（5）你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？（6）你覺得本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？（7）根據(jù)兩者關(guān)系的不同，分析文章表達(dá)的情感是什么?！締栴}】請評析該教師設(shè)計的練習(xí)題與原題相比有哪些優(yōu)點。（說出兩點即可）參考答案：無參考解析：（1）教師這樣設(shè)計，將“研討與練習(xí)”中的問題設(shè)計得更加明確、更加具體，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，有利于學(xué)生思考和回答。（2）這樣設(shè)計使問題由難變簡，化大為小，有利于學(xué)生更加簡明深入地體會對話和描寫的作用和妙處。[問答題]2.閱讀綜合性學(xué)習(xí)《腳踏一方土》教學(xué)實錄（節(jié)選），完成下題。師：請同學(xué)們跟著老師用心寫兩個字“母親”，我們把什么人稱作“母親”呢？生：把生我的媽媽稱作“母親”。生：生我們養(yǎng)我們的人。師：那有時我們還把什么比作母親呢？生：祖國、土地、黃河、地球、老師等。師：大家說得對，我們把土地、祖國也稱作“母親”，因為它是我們整個中華民族繁衍生息的地方，又是我們大展身手的用武之地，是我們所有炎黃子孫共同的母親。母親給予我們最多的是什么呢？生：關(guān)心、照顧、呵護(hù)和愛。師：同學(xué)們都是非常懂得感恩的人。那我們也應(yīng)該以“愛”回報母親。讓我們一起來聽聽50年代人們表達(dá)對祖國大地的熱愛和贊美的歌曲——《南泥灣》。（播放音頻《南泥灣》）師：歌曲中作曲家對祖國大地的了解才使他譜出了這么優(yōu)秀的歌曲。那今天讓我們一起走進(jìn)祖國大地，了解祖國土地，并表達(dá)我們對它的愛。（多媒體顯示圖片——我國的土地現(xiàn)狀，學(xué)生看圖討論）【問題】請結(jié)合案例評析該教師課堂導(dǎo)入的優(yōu)點。（說出兩點即可）參考答案：無參考解析：從內(nèi)容上分析，以飽含真摯情感的詞——“母親”引入，讓學(xué)生想到養(yǎng)育自己的恩人，進(jìn)而聯(lián)想到養(yǎng)育中國人的祖國大地，啟發(fā)學(xué)生帶著對“母親”的愛，對“母親”的感恩來了解我們偉大的母親——黃土地。以情觸動學(xué)生的心弦，促使學(xué)生帶著一顆虔誠的心了解黃土地。而《南泥灣》的播放，從聽覺上打動學(xué)生，起到了情感升華的作用，進(jìn)而凝聚學(xué)生的心聲，順利進(jìn)入本課的講授。從形式上分析，通過寫“母親”、聽音樂、說情感、看圖片達(dá)到了聽、說、寫、看的結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的感官學(xué)習(xí)本課，采用多種方式促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。以提問的方式導(dǎo)入，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，既可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，又可以鍛煉學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。[問答題]3.閱讀以下教學(xué)實錄，完成下題。師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，品到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動了，老師也感動了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？生：沒關(guān)系。（個別學(xué)生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關(guān)系？生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）師：就像我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么——也許全忘了。不過你又說有關(guān)系，有什么關(guān)系？生：我們更要好好兒的活。生：面對生命，珍惜生命。師：我們到這一家人的情感世界里去走了一趟，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考，這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好活……）這個“倆”應(yīng)該變成——生：我們！師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好兒活！師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——生：好好活。師：面對自己的家人要——生：好好活。師：面對自己的同學(xué)、老師要——生：好好活?！締栴}】閱讀以上教學(xué)實錄片段，請從本文的閱讀角度對此進(jìn)行評析。參考答案：無參考解析：在該教學(xué)片段中，教師緊緊地抓住了“語文味”。閱讀雖然是讀別人的文章，體會別人的感情，但讀者要讀出屬于自己的味道，要提煉屬于自己的東西。這節(jié)課上到這時，學(xué)習(xí)已經(jīng)可以結(jié)束了，但這位教師問道：“他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？”有學(xué)生說出“沒關(guān)系”時，這就說明學(xué)生失去了閱讀的意義，因為閱讀只是停留在人家的感動中，沒有自己的感情和心靈對照，所以，這位教師和學(xué)生把課文最后一句的“我倆要好好兒活”的“倆”改為“們”，成為“我們在一起要好好兒活”，并討論這里的“們”會指“誰”，指家人、同學(xué)乃至天下所有的人。這時的文本不只是知識文本，更是體驗文本。該教師的做法是讓學(xué)生內(nèi)化文本，并使文本之言、文本之意皆出自于學(xué)生，那“語文味”也就隨之產(chǎn)生了。總之，在全面推進(jìn)新課改的今天，語文教學(xué)要緊緊抓住“語文味”，正所謂“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。[問答題]4.閱讀下面的教學(xué)實錄（節(jié)選），完成第16題。教師出示下面幾句詩，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的字詞，并說出好在何處。①竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。②黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。③映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。④春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（要求各小組采取合作的方式，推舉發(fā)言人參加課堂交流）生1：我認(rèn)為第一句中寫得好的是“喧”和“動”，他們分別寫出了竹林中和荷塘里的人們的活動場景。翠竹林里，歡樂的洗衣姑娘回家了，青蓮水中，勤勞的捕魚漢子返航了。生2：明明是“浣女喧”，而作者卻說是“竹喧”，這是因為“浣女”們在竹林中，被竹林所隱沒。作者不直接寫“漁舟”，而先寫蓮葉分撥的場景，這是因為漁舟為蓮葉所遮蔽，這樣寫更有詩意。師：詩人這樣描寫一幅美好的生活圖景，表達(dá)了什么感情？生：表達(dá)了詩人追求安靜淳樸生活的理想，也有遠(yuǎn)離官場的意圖。師：后一點你是怎么知道的？生：因為詩中說“隨意春芳歇，王孫自可留”。師：很好，同學(xué)們體會得很到位。通過品味語言，我們不但可以知道詩中描寫了什么，還能體會到表達(dá)了作者什么樣的思想感情。所以，語言對詩歌來說非常重要。[問題]從教學(xué)過程看，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)出了什么特點？（20分）參考答案：無參考解析：教師在教方面：能充分尊重學(xué)生的個性化的閱讀體驗；善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點；能及時評價鼓勵學(xué)生；善于總結(jié)提高。學(xué)生在學(xué)的方面：能大膽地展現(xiàn)自我；有見解，有分析，有一定的文學(xué)鑒賞能力。[問答題]5.閱讀綜合性學(xué)習(xí)《浪之歌》教學(xué)實錄（節(jié)選），完成下題。師：課文優(yōu)美的語言使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過，有一句話我不太明白，誰能幫我解答？第六段的“嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴?？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”。生：這個句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解：雖然愛情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛情的矛盾心理。師：找一找“浪”為愛情而“不清醒”的語句。生（七嘴八舌）：“海誓山盟”“執(zhí)拗”“急躁”“長吁短嘆”“撲倒在他的腳下”“長吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱”。師：看來，海浪“為愛癡狂”的同時，對愛情有著理性的認(rèn)識。它愛得深沉，為了所愛，愿意付出自己的一切。那么同學(xué)們想一下，這首散文詩的主旨是什么呢？也就是說作者借浪與岸的關(guān)系要抒發(fā)什么思想感情呢？生：寫作者對愛情的認(rèn)識。師：更深層次的含義呢？生：抒發(fā)了作者對祖國的愛。生：海浪是作者，海岸是祖國，對海岸的愛就是對祖國的愛。師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師來總結(jié)一下：作者通過塑造海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達(dá)他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來回答就規(guī)范了?！締栴}】請結(jié)合案例評析該教師是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的。參考答案：無參考解析：第一，教師對教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)的切入點選擇恰當(dāng)。把詩人以“浪”對“海岸”的癡情理解為深深的愛國情感當(dāng)然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想、愛人，或者其他“我”渴望追求的意象。第二，教師的點撥語言適當(dāng)。教師從感性的語言入手，讓學(xué)生理解海浪的愛之深、愛之切。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生感悟“愛情的真諦就是清醒”，進(jìn)而感悟詩人自己對祖國的情懷。第三，教學(xué)思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性心理特點。教師沒有刻意把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（個性閱讀）；也沒有過分弱化自身的作用，讓學(xué)生放任自流。教師對目標(biāo)和過程恰當(dāng)?shù)馗?、調(diào)控和指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。[問答題]6.閱讀下面的《蘇州園林》教學(xué)實錄（節(jié)選），完成下列題。師：今天老師嘗試采用一種開放式教學(xué)，我把每一段文字都搭配上相應(yīng)的圖片，完整地呈現(xiàn)在大屏幕上.然后根據(jù)大家的回答，現(xiàn)場刪減文字，讓同學(xué)們看到，一段豐腴的文字是如何被濃縮為一個中心句的。從第1段開始。生：第1段的中心句是“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響”。師：你還能表述得更簡潔嗎？生：蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。師：“標(biāo)本”就是“典范”和“榜樣”的意思。這個典范和榜樣到底有什么特征呢？大家從第2段中找一找!生：無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：大家看看這個句子的表述有什么問題？生：缺少主語，應(yīng)該這樣表達(dá)——“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！睅煟旱?段。生：蘇州園林絕不講究對稱。師：完美的概括。第4段。生：蘇卅園林里都有假山和池沼。師：關(guān)于這一段還有更好的表述嗎？生：我覺得這一句只說了有假山和池沼，而沒有說明假山和池沼的特征。應(yīng)該是“假山的堆疊?？梢哉f是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這一句和“至于池沼，則大多引用活水”。師：還可以省去兩個字。生：“至于”兩個字。師：我們來總結(jié)說明文段里的中心句的特征。生：是一個完整的句子。生：必須簡潔。生：應(yīng)該體現(xiàn)說明對象的特征。師：那么，綜合起來說就是“中心句是一個能夠體現(xiàn)說明對象特征的完整而簡潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來，我們就可以了解到文章的基本內(nèi)容了。請大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出對蘇州園林的初步印象。[投影]課文主要內(nèi)容：（1）.蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。（2）.游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。（3）.蘇州園林絕不講究對稱。（4）.假山的堆疊，是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。池沼，大多引用活水。（5）.蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。（6）.花墻和廊子隔而不隔，界而未界。（7）.蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。（8）.蘇州園林里的門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。（9）.蘇州園林極少使用彩繪。（10）.可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了。概括說明文主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)每段的中心句。師：到這里為止，這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)明了了，說明文這個“三明治”我們吃了第一口，我們接著再吃第二口——思路明晰。我們學(xué)《中國石拱橋》的時候說，茅以升是個好人，特別理解我們初中的老師和學(xué)生，當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)說明文的時候，他就給我們送來了一篇典范的說明文。本文的作者葉圣陶也是個好人，而且他還當(dāng)過很多年的小學(xué)和中學(xué)老師，他的《蘇州園林》可以說是說明文里邊的“標(biāo)本”。本文值得我們學(xué)習(xí)的，除了圍繞中心句寫作，還有一點，就是思路特別明晰。請大家通過給這篇文章劃分層次，來體會和學(xué)習(xí)這一點。生：全文劃分為三個部分，第1段為第一部分，第10段為最后一個部分，其余是第二部分。師：大家有異議嗎？沒有，這是非常明顯的“總一分一總”結(jié)構(gòu)。重點在于第二部分，我們再把第二部分的內(nèi)在順序理一理。生：第2段為第一層，其余為第二層。因為第2段是說的蘇州園林的總的特點，其余是分說。師：這里也是一個明顯的“總一分”結(jié)構(gòu)，那么，第二層中的7段之間是不是可以繼續(xù)分出層次來呢？試試看，要說出分層的標(biāo)準(zhǔn)。生：第3段到第7段可以為一層，第8段和第9段是一層，因為我覺得前面好像是說的外面，第8段和第9段是說的里面。師：可是色彩不一定只有里面有啊。生：3到5段為一層，后面為一層，好像前面說的是……師：答不上來吧？我知道大家的猶豫，同學(xué)們試圖找到一個分層或者分類的標(biāo)準(zhǔn)，但是找不到。其實這個標(biāo)準(zhǔn)，作者已經(jīng)告訴我們了，那就是要依據(jù)游覽的角度來看，游覽者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，大家再試試。生：第3、4、5、6為一段，第7、8、9為一段。師：同學(xué)們的猶豫還因為沒有在第2段中找到和下面幾個段落一一對應(yīng)的句子。生：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。師：語文學(xué)習(xí)遇到問題的時候，解決之道，始終都是回到文本，沉入文本，細(xì)究文本。通過我們的“層層深入”，這篇文章的思路就非常明晰了，我們一起來勾畫本文的層次。問題：請評析該教師教學(xué)中體現(xiàn)的兩個優(yōu)點。請評析該教師教學(xué)過程中的一個缺點，并提出具體改進(jìn)意見。參考答案：無參考解析：優(yōu)點：（1）充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新課程理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，激