教師在綜合實踐課中的指導作用

淺談綜合實踐課中師生的關系在教育教學中，教師不再是課堂的駕馭者，更不是三尺講臺上的主角，而是學生學習過程中的配角，在綜合實踐活動中，教師要搞好師生之間微妙的關系就顯得尤為重要。一直以來，在上副課的時候，教師說過于學生做；學生對于副課也是論為休息的課，學生大多會利用上副課的時間，做自己的事情，使得副課形同虛設。如何使副課尤其是綜合實踐課程能生動，使學生感興趣，這就更需要教師要調節(jié)好師生之間的關系，充分利用課堂，提高學生的興趣，鍛煉學生的動手、動腦等各個器官的能力。然而，在教師的講述過程中，副課不但沒有發(fā)揮其放松作用，反而和正課一樣，讓學生感到壓抑：或者是教師滿堂灌，要么學生在課堂上并沒有真正得到重視。綜合實踐課也不例外，綜合實踐課程主要強調要培養(yǎng)學生的合作、思維以及探究等能力，主要是利用各種活動體會生活中的事物和現(xiàn)象，通過這些活動，使學生的能力和德行有了進一步提高。那怎樣才能讓學生在綜合實踐課上學到東西，教師又起到什么作用呢？綜合實踐課程是在教師的指導下，以個人自主學習、小組合作探究學習的過程。在小組合作的過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要教師要及時了解并進行處理，對學生適時教育。一、在活動中，學生不明確活動的內容，學生不明白自己要做什么，該怎么做，這時候，教師要引導學生。綜合實踐課中，設置了很多的活動，而且每一次的活動，并沒有明確指出，我們要做什么，怎么做，只是提示性的語言。教師在課堂外是學生。教師為了能很好的指導學生，就必須先教育自己，讓自己充分了解活動的內容。教師就像演員，上場之前，要先了解“劇本”，了解每一個環(huán)節(jié)中“每一個劇情”該如何處理，如何配合學生這一主體的學習。所以，每次要學生做活動的時候，教師只是起到指導和引導的作用。這就需要教師要對活動的要求提出明確的目標，讓學生了解在活動中，自己要做什么，達到什么樣的目的。但由于教師在安排活動的過程中，沒有顧及全體學生，或者語言表達不明確，致使學生不明確活動內容。那么在教師安排活動的時候，要語言精練簡潔，還要學生聽明白具體要求。比如：四年級上冊綜合實踐課中有關了解殘疾人生活的。在活動前，書中并沒有明確活動主題，如果教師只把活動安排下去，只讓學生自己看，就算是小組合作對活動也是不明白的，所以在活動內容不明確餓時候，教師要注意引導學生抓住活動的每一個小提示，并加以理解，為活動的運行奠定基礎。二、學生在活動過程中，對研究方法不明確。這時候，教師起到了指導的作用。在活動之前，教師是引導者和組織者。每次活動，都需要學生先制定計劃，并在教師的引導和組織下，不斷修改計劃，完善小組計劃。教師更要引導學生學會合作。合作是學生活動順利進行的有力保障，所以，在制定計劃的過程中，教師要指導學生要學會合理分工。指導學生抓住活動內容的提示和計劃的要求，小組長和成員學會分工后，每個成員都要明白自己要做什么，要怎么做，要達到什么樣的效果，并在明確個人目標的情況下，合作研究。在學生參加活動過程中，總會出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題，這就需要教師要及時了解出現(xiàn)的問題，并予以引導。在活動時，教師不能只局限于引導，對學生的研究方法也要予以指導，如果教師放任學生自己研究，肯定是不行的。所以在活動的時候，教師要幫助學生制定活動計劃，教會學生對活動的過程做好相應的記錄，并根據記錄，對出現(xiàn)的問題，及時糾正。使學生在活動中，有計劃，有分工，有目的，有合作地進行。在了解殘疾人這一活動中，對于學生理解能力有限，就需要教師做到以下幾點：1、 要指導學生學會制定活動計劃，使學生有目的，有步驟地進行綜合實踐活動。計劃是活動正常運行的一個依據和保障，在活動前，要教會學生逐步制定好活動計劃。并指導學生依據計劃逐步進行。2、 在活動中，由于學生的理解能力有差別，或者學生的活動能力有限，都會影響到活動的正常運行。所以，在活動中，教師要指導學生，尤其是能力較差的學生，理解要求，并依靠程度好的學生逐步帶動基礎不好的學生，使學生在活動中，步伐基本一致，以保證活動的有序進行。3、 在活動中，要指導學生做好活動記錄，并針對活動中出現(xiàn)的問題，要詳細做好記錄，以方便教師能予以指導解決。三、學生在活動中出現(xiàn)分歧，教師要耐心了解情況，及時化解矛盾?；顒舆M行的過程中，教師既是“劇本”的導演和制片，又是“劇情”的指導者。無論哪個小組在活動過程中，出現(xiàn)什么問題，需要教師的幫助，教師都不能走在學生的前面，用自己的語言或行為替代學生的主導地位。教師可以根據小組的活動情況，予以指導，將走偏的小組拉回活動中。如：四年級上冊中了解本地區(qū)的農作物。對于城里長大的孩子，對農作物了解并不多。為了讓學生了解當?shù)剞r作物,在課堂上，設計讓學生走進蔬菜大棚，了解本地蔬菜的成長過程；走進農貿市場，通過與商家訪談，學生自己做記者，詢問哪些是本地的農產品，哪些是外地的，都產自哪里。但是，在活動中，小組中有學生因為不想活動，就找各種理由，或者在活動中，有學生消極或不積極配合等等，這些因素都會造成活動不能有序進行。為此，教師要詳細詢問活動滯后原因，并根據學生反映的情況有耐心的指導，使學生消除誤會或矛盾，互相團結，共同完成活動任務。每個人有自己的不同的見解，學生缺乏合作和融合，都會造成研究活動的滯后或無法進行下去。這時候，教師要耐心聽取小組成員的說法，并找到他們的思想中的共同之處，讓學生了解，無論誰有什么想法，都是為了能使活動順利的進行，教育學生要學會聆聽他人的意見，小組長要能從中找到有利于活動進行的有用的意見和想法。在這里，教師起到了調節(jié)和緩和關系，以及教育學生合作、耐心的作用。四、 在活動中，其他小組的干擾，或是小組對自己的信心不足致使活動進行遲緩或停滯。小組活動需要每個人的共同合作，也需要小組成員對自己要有信心，小組成員中的一員的滯后或是懈怠，都會影響活動的進行。如果在活動中，其他小組為了自己小組活動的順利進行，會干擾其他小組，致使小組學生失去耐心，從而造成活動進行緩慢或停滯。所以，遇到此類情況，教師要教育學生學會接納能力差的學生，學會用耐心排除他人的十擾，并指導學生要有良好的心理，用團結合作、用耐心寬容促進研究活動有序進行。五、 教師是學生的心理咨詢師，也是學生的拐杖。在活動中，總會出現(xiàn)這樣、那樣的事情，有些是學生不知道該怎么處理的，在這種情況下，學生就會出現(xiàn)草草了事，不負責任，或者找理由放棄活動，要么就是出現(xiàn)散漫、沒有耐心，容易煩躁，甚或出現(xiàn)矛盾。這時候，教師應該注意去調節(jié)學生的情緒。教師要有耐心的去傾聽學生們的“牢騷”，學會從中找到可以利用的信息，對學生進行心理疏導，并教育學生要學會寬容和容納，并學會有耐心和冷靜。對于學生在活動中出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，教師就是學生的拐杖，教師要及時予以指導，教育學生找到癥結，并及時處理。并對學生進行適當?shù)乃季S引導。六、教師是活動結束后的評價者活動結束后，教師要及時教育學生總結。教師要及時根據學生的活動表現(xiàn)，以及活動中，學生的結果，予以評價。教師可以指導學生自己描述活動事宜，然后，學生互相點評。使學生在交流點評中，了解各小組的實驗成果，并讓各小組學習他人的好的地方，并學會借鑒，以運用到自己小組活動中來。教師也要針對小組中出現(xiàn)的問題，要及時點評，予以糾正，對小組好的方面，予以肯定，引導學生繼續(xù)努力?？傊诨顒又?，教師不僅是對學生研究方法的指導者，還是學生良好性格和能力的培養(yǎng)良師，更是學生