小學語文教學案例分析100篇完整版

小學語文教學案例分析100篇完整版生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!生：(面露難色，不知如何回答)生：(大聲齊)學會了!師：呀，這么快?跟誰學的?學生1:我跟爸爸學的。很好吧?每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么生：好!這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?的內(nèi)容和方法看，新課標倡導"寫作教學應貼近學生實際",倡導學生"自主寫作","減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文"。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生"提供有利條件和廣闊空間",在寫作前體驗生活，"引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感"。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了"學燒菜"為寫作的同學家過端午節(jié)"為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提"作文"二字，表達","說真話、實話、心里話"。描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表小學語文教學案例分析2——贊賞鼓勵的魅力《語文課程標準》(實驗稿)指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎?生1:我認為"沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長"這句話最令我感動!師：為什么呢?生1:我從"不屈向上，茁壯成長"可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動!生2:你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3:你們都說得有理，但我要給你們補充一點，"那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!"這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴渴望呢?(一學生朗讀)生1:你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!生2:老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生3:你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?生4:"即使它僅僅只活了幾天"這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?生4:我認為"即使"這詞用得好。師：為什么呀?說給大家聽聽。生1:我說不清楚，可我就是覺得"即使"用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到"即使"用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，"即使"字還可以換成別的什么詞?生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富!自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?生："僅僅"這個詞也用得好!(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)[分析與反思]新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，靈活，詞語真豐富!"之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給學生能對同伴的朗讀作一番點評："你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，小學語文教學案例分析3——抓導語促生成字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字?"學生的答案有"吹""到""來""染""過"……教師讓學生把這些字比較完后說自己的字比原文用得好。教師說："你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。"這樣的評價是不能讓學生心服口服的。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語："同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?"讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)"綠"字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受"綠"字就是唯一的好答案?？?，這學生說得多好，不值得肯定嗎?分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為小學語文教學案例分析4——抓爭論促生成【案例】教學《金色的魚鉤》,老師讓學生用一定的速度讀課文，生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與"誠實守信"沒有什么關系。師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎?生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。么就不喝那救命的魚湯?(學生讀書思考。)生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了",我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，"我從來沒見他吃過一點兒魚"起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢?難道我能說，‘指生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎?生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！痉治觥堪盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的"權威"在某種程度上始終存學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，里，學生才能"敢于直言""暢所欲言",經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到"言者善繪""聞者有味",或者"言者善辯""聞者善斷"。小學語文教學案例分析5——抓疑問促生成【案例1】教學《小英雄雨來》,課堂氣氛活躍。在談到雨來的英這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎?生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢?師：你問得多有意思!給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談談自己的看法。生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上"雨來的游泳技術高"這一部分內(nèi)容就是多余的了。讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中齊威王的賽馬規(guī)則是"他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的孫臏的評價是"奸詐""投機取巧"“沒有誠信”……《田忌賽馬》這【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題"日許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個"疑問"又含悟空大鬧天宮"到“孫悟空三打白骨精”,學生你一言我一語，說得【分析】"課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對"賀知章是不良少年"的問題，對"白骨精也值得贊賞"的問題，教師有必要進觀。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的小學語文教學案例分析7——抓意外促生成“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……""唉——"一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停學生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學生小明。只見小看到這，老師靈機一動：同學們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。現(xiàn)在請你們來進行猜想，小明為什發(fā)出嘆息?生：當我們讀到"曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)"時，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。生：小明替曹操而嘆息，當?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計其數(shù)時，肯定會忍不住深深嘆息。師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對?小明：我是為曹操而嘆息。他原來應該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結老師把話題一轉(zhuǎn)：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒?小明：我認為主要原因是曹操不應該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時候，黃蓋來投降，曹操應該有所防備才對。生(插嘴):就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前，他卻那么輕信別人呢?老師緊接著說：對啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢?生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么?生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風相助，而諸葛亮把生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。師：看來同學們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)戰(zhàn)〉后續(xù)》(一)歡喜慶功宴；(二)悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些什么?【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機用課堂教學即時評價，抓住"一聲嘆息"做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在學生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不小學語文教學案例分析8——一石擊起千層浪A生說："我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐,老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過。?！辈∏椋痊F(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！盋生說："我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧!生命無價!"聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性生稍稍安靜)有的說："扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，馬上就有人提出反對意見："雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢!"又有一生說："扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！弊寣W生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》[分析與反思]以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學生地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐……生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!生：我喜歡"漓江的水真綠啊!"師：為什么喜歡?師：你知道水綠得如何，并說說"翡翠、無暇"的意思，并指出水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢?喜歡的同學讀一讀。生：讀整，然后，全班讀一遍)生接讀)師：這有什么作用?(出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片)寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。(先指名讀)師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句?小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同?生：有感情地朗讀。(個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀)生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明生："像駱駝，像巨象……奇峰羅列"說明山是千姿百態(tài)，琳瑯師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢?生：像寶塔；像大佛；像巨輪……詩中可以知道什么?詩一首桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰有山如軍艦，有山如水芙蓉生：(匯報)寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：(出示桂林山水圖片)同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同?這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學略讀第四段加上空中——(云霧迷蒙),山間——(綠樹紅花),江上——(竹筏小舟),讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——(舟行碧師：播放多媒體(視頻flash桂林山水音畫)讓學生說說與文中所述之美有何異同?再想想，山水相映有何之美?(學生默讀課文)師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉最后一個自然段，看看能讀出什么來?你還知道什么?生：山水相映真是太美啦!師：最后這句古詩是什么含義?生：(回答略)師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內(nèi)師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。(生讀)本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴?！豆鹆稚剿肥且黄?jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢?首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點 (即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質(zhì)很高，文學修養(yǎng)高，路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。這節(jié)課的教學也提示我們，"老課文"應如何“新教”?如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶?劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢?一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者教學目標，"不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。同時，態(tài)萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。計算機在小學語文教學中的應用案例分析10計算機走進學校，走進課堂，成為現(xiàn)代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質(zhì)量的教學改革的一項重大工程。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結構并與環(huán)境發(fā)生關系，具有整體性將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學方法的深刻變革。一、低年級計算機輔助識字課堂教學分析識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習統(tǒng)教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統(tǒng)教學方法和教學手段的不足。首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。在學花花朵，生字藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放，通過練習，解決了教學的重點和難點。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師很難對學生的練習作出評判，(即當場批)而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學生修改的機會，最后計算出總分 (對?題，錯?題),就像一位老師。不僅如此，計算機中還會出現(xiàn)一些鼓勵的話，如：真棒!你真聰明!沒關系，再試試!可要努力啊!這樣，就更激發(fā)了學生的學習興趣，學生樂意做這樣的練習，完全達到了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效率。最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，補充題，當同學們做完習題即可根據(jù)提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養(yǎng)學生觀察、分析事物和的文章。計算機輔助作文教學把傳統(tǒng)的作文教學和充分發(fā)揮計算機、多媒體網(wǎng)絡資源效益的有機結合，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調(diào)動和發(fā)揮。目前計算機輔助作文教學已從"以鍵盤代替筆、以計算機屏幕代替紙"的初級教學階段，過渡到"看圖寫話"、"謀篇布局"、"應用文一信"等多媒體計算機輔助作文系列教學階段，進而發(fā)展到"MyHappy動物郵件""我的一天"等發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，培養(yǎng)獲取、選擇、處理逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。小學語文計算機輔助教學正在學校逐步形成和發(fā)展，并不斷向深小學語文教學案例分析11——閱讀教學中的朗讀指導[背景]隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”"以讀代講”"以讀悟情"等等。并且這些"這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣?！睅煟赫l能有感情地讀讀這一句?生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師："讀得大不大，美不美?誰能讀得再大些?(學生再讀)師：大了嗎?我們再大聲朗讀一遍。反思與對策：學生將"這么大這么美的草塘"一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎?我認為在文中表現(xiàn)的應該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美"的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是者的情和意，達到與文中角色"同呼吸，共命運"的境界。請看下面后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進入小學語文教學案例分析12——情景式教學案例與分析在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?，通過對情境的體量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話，學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小學生善于形象思維的認知特點，結合現(xiàn)實，開展情景式教學可以收到很好的效果。情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的”教學情意場”,使學生”觸景生情”,領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發(fā)生的危險，經(jīng)過38個小時的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學。片段一結合實際，營造情景氣氛(在學生課前預習的基礎上，教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉師：同學們，大家都知道，在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼!(班長：起立!全班默哀一分鐘)以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，今天，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎?老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據(jù)，要有所準備，怎么準備呢請聽清楚第一，認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，根始吧!(學生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。)師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測，誰先來?(請4一5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對認為價值較大的問題，我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。師生齊讀：”這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。師：大家認為這位父親了不起嗎?(板書：了不起)讓我們先來談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢?把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。(學生快師：請已經(jīng)寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎?還沒位學生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學生會使用”堅持不懈”堅強”、"情景下提出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題，實質(zhì)上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他14位學生家長的”身份”來寫，這種”角色替代”的方法可以讓學生很快進人事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用恰當?shù)恼Z言表達出來。不僅如此，通過課堂交流學生所寫的結局，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之片段二：結合實際，講述在這次5·12地震中的一個親情故事師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的："孩子，假如你還活著，請孩子快太黑了媽媽怕你碰了頭快媽媽怕倒塌的墻你柔情的眸孩子沒有讀不完的課本和爸爸的拳頭我和爸爸的摸樣來生還要一起走媽媽天堂的路有些擠有很多同學朋友不哭哪一個人的媽媽都是我們的媽媽哪一個孩子都是媽媽的孩子沒有我的日子你把愛給活的孩子吧媽媽淚光照亮不了我們的路讓我們自己慢慢的走媽媽我會記住你和爸爸的模樣記住我們的約定師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合今寫成一篇作文。(安排下課)【分析】古人云”文以載道。"這就表明語文的教學不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上，更應該揭示形式背后所表達的思想感情的內(nèi)容。但是，小學生限于知識經(jīng)驗與實際能力，對客觀事物的體驗是模糊的，情感也不很豐富，難以獨立地把握文章所隱含的”道”,而結合實際是一種藝術的再創(chuàng)造，它能使無聲教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化，語速的快慢變化，分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬，形成對當時情景的體驗，進一步體味父愛及母愛的”巧與強大的思想感召力的完美融合體，這就注定了情景式教學在語小學語文教學案例分析13——師生共同參與課程資源整合和利用師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。學生自讀課文、體會。然后集體交流。生1:我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。生2:我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。師：是呀，多美的幻景啊!我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣?請選擇其中感興趣的一次說一說。學生自由找伙伴交流。然后大班交流。生1:我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，生2:我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了生3:我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?請大家再讀有關的語句。讀出"美好"的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。好了。比如"更奇妙的是",應突出怎樣的語氣?生：(讀)師：好極了，你看多么誘人呀!有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語呢?對他這個問題，大家能回答嗎?讀后想一想。生1:因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得生2:因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，望的得到了沒有?結果怎樣?作者又是怎樣寫的?讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢?(略)生：(讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運)新課程強調(diào)：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方被動接受的容器，學習能力得不到發(fā)展。而加強學生參與教材篇內(nèi)的上述案例中，教者引導學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受"幻景"美好的同時，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。小學語文教學案例分析14———假若你是扁鵲……結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受”學生小手林立，爭著回答問題。A生說："我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評,認認真真地改B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你C生說："我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧!生命無價!"鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜說“同學們，扁鵲應該怎么辦呢馬上就有人提出反對意見："雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，[分析與反思]以上教學片段真可謂"一石擊起千層浪",也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學生學習行為，為主體，使課堂成了他們學習的演練場?；虒W，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重探究，去實踐……小學語文教學案例分析一則"一石擊起千層浪"(小學語文教學案例分析一則)A生說："我學會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧'的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！笨字凶⒂?，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。”……,……(以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。)突然，學生D站起來說："我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁怎么樣!我覺得武士比賣油翁厲害?！钡氖謩?，說："同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢請你們有秩序地有的說："我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他不準箭?！瘪R上就有人提出反對意見："我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”都已經(jīng)白了(從書上插圖中看出來),不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”又有一生說："我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！薄?……(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。)作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；以上教學片段真可謂"一石擊起千層浪",也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，教學的情感體驗——小學語文教學案例分析15《語文課程標準》指出："閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑"。這句話從四個方面闡述了閱讀的在閱讀過程中他們會感受到自然風光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，動時很難得到的，所以我在教學中非常重視學生的審美體驗，例如，受自然的美麗風光，讓學生學會品詞析句，圈畫重點詞句，(也是自徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。問學生："學完了課文，你有什么收獲和感受"學生小手林立，爭著A生說："我學會子文中的生字詞，知道了"熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！盉生說：“我知道武士有"百步穿楊"本領，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起?！盋生說："我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道"山外有山，人外有人"。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！薄?……(以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。)突然，學生D站起來說："我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身樣!我覺得武士比賣油翁厲害?！甭犃薉的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或手勢，說："同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢請你們有秩序地發(fā)以在學，而老翁胡子都已經(jīng)白了(從書上插圖中看出來),不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害?！庇钟幸簧f："我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！薄?……(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是一、一次妙趣橫生的作文教學不知哪位同學愿意請我生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)(兩天后的作文課上)師：同學們學會做菜了嗎生：(大聲齊)學會了!師：呀，這么快跟誰學的學生1:我跟爸爸學的。好吧生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢知道了嗎師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎生：好!師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同它對你有什么啟示的內(nèi)容和方法看，新課標倡導"寫作教學應貼近學生實際",倡導學在局限與課堂，而是為學生"提供有利條件和廣闊空間",在寫作前案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了"學燒菜"為寫作可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達","說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。小學語文教學案例]朗讀是語文"細酌入味"的佳法[背景介紹]前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過："許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術想象、一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學生不自覺的進入文本，使得學生在文本中自由翱翔。只要教師適當加以指導，學生就可以較為迅速的理解課文?！豆鹆稚剿肪褪且黄獜睦首x中，來領悟語言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文按"總——分——總"的順序先從"桂林山水甲天下"講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，教學片段1:領悟桂林山水的特點，體會對比描寫景物的方法生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!生：我喜歡"漓江的水真綠啊!"師：你知道水綠得如何，并說說"翡翠、無暇"的意思，并指出水的生：讀后，全班讀一遍)接讀)師：這有什么作用(出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片)生：(匯報)寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：(課件出示桂林山水圖片)同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，上空中——(云霧迷蒙),山間——(綠樹紅花),江上——(竹筏小(學生默讀課文)生：(回答略)征集案例【教學背景】《小小男子漢》這篇文章是湘教版小學語文四年級上冊的一篇課文?！墩Z文課程標準》明確提出："要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。"在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。我在上《小小男子漢》這一課時，在閱讀教學過程中注重對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，收到了一定的效果【案例】動的句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎生1:我認為"他們幸運地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來，可她死也不松手。"這句話最令我感動!師：為什么呢生1:我從"一片肉戳了下來"可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當時手特別地疼，從"可她死也不松手"可以感受到海倫寧死也要保護兒子的偉大母愛，所以我很感動!生2:你說得真好，我同意你的意見，海倫在緊急的情況下表現(xiàn)出很堅強，的確令我們感動。生3:你們都說得有理，媽媽堅強，但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯哦!有我在呢。'"這句話將洛迪小小男子漢的形象展現(xiàn)得淋漓盡致!子漢的形象。那誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)小小男子漢的形象呢(一學生朗讀)生1:你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅強和勇敢!生2:老師，他們讀出了鼓勵的語氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比一比。生3:你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢生4:"好幾次，他哭著想：游不動了，再也游不動了……可他咬著三個鐘頭!"師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬厣?:我認為“再也""咬著牙”這兩個詞用得好。師：為什么呀說給大家聽聽。生1:我說不清楚，可我就是覺得它們用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到"再也""咬著牙"用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，"再也"一詞可以去掉嗎生1:不可以，"再也"一詞可以感受到洛迪當時沒有力氣了，但他仍然堅持著，保護著媽媽，他不愧是小小男子漢。師：你們的小腦子好靈活呀!自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子呢(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)[分析與反思]的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡"群言堂",倡導多向信息交流。在《小小男子漢》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了"你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活!"之類的話語，受到老師真誠的欣賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。生能對同伴的朗讀作一番點評："你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵的語氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈【欣賞的途徑】幾個字，就笑話他，為了鼓勵他，他寫完后，我對同學們說："我欣有換一個角度來思考、以"欣賞者"的心態(tài)來評價，未必能取得那么2.在批改作業(yè)中欣賞學生。情的一座橋梁。班上有一位學生，學習一般，字跡馬虎潦草，錯別字"不合格"了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很欣賞你認真的精神，你人長得很漂亮，只要你加強練習寫字，老師相信你寫的字也會跟你的人一樣漂亮!當這位學生看到評語時，從她的眼中我分明看到了信評語是教師對學生一個學期表現(xiàn)的總結。不僅學生可以看到，他們的角度去給學生一些鼓勵性的評語，也許會收到事半功倍的效果。4.在日?；顒又行蕾p學生。時還經(jīng)常主動倒垃圾。我多次在班上表揚他——老師是很欣賞你的勤漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。5.言傳身教，教學生學會互相欣賞?，F(xiàn)。4、口語交際的核心是"交際"二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、方法和過認讀音節(jié)；準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認識大“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文繁榮"問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.實。第六，角色輪換周期長，"優(yōu)生""獨舞"唱主角。第七，離開課2、口語交際教學應注意哪些問題答1)激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。2)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機。3)雙向互動，民展學生口語交際的能力。4)互動評價，促進學生良好口語交3、新課程教師角色應如何定位答：新課程強調(diào)構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平4、語文教育應重視哪些特點答：(1)語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。(2)語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。(3)語文教學應該考慮漢語言5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同答：有個性地表達?，F(xiàn)課題。三、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題?？赡艿?。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向2、"‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學主學習"能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，"自主"并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的"天馬行空"式的學習態(tài)度。《語文課程標準》倡導的"自主"在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。"自主學習"是一種學習方法，如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的"自主",一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了"自主學習"效率的高低。教師除了要在學生自主學習時的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：(1)組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。(2)教學：教師應提供學習目標或方法上的之，教師要調(diào)整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、"一位交換意見的參與者”、"一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人"。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，課標把"聽話·說話"改為"口語交際",這不僅僅是提法上的改變，際"口語交際要鼓勵學生，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新一、課前談話，開啟“百寶知識卡”歡!題目內(nèi)容緊聯(lián)系。好詞：新奇苦思冥想五體投地見多識廣博覽群書恍然大悟奧秘大開眼界如愿以償真相大白心悅誠服心花怒放法寶大千世界無奇不有變幻莫測絞盡腦汁神采飛揚3.導入語：是啊!多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功啊!阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因發(fā)明了蒸汽機……發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年家嗎我們來學習積累運用六的習作。1.哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求讀后大家思考：1)你讀懂了什么2)這次習作寫什么2.你發(fā)現(xiàn)了什么呢把題目補充完整后是一篇寫什么的文章3.記事的文章要寫清楚事情的哪幾個方面4.分小組討論，填寫下表。(幻燈出示)我準備寫我發(fā)現(xiàn)了詳寫或略寫發(fā)現(xiàn)的起因發(fā)現(xiàn)的結果受到的啟發(fā)老師為你們的新奇發(fā)現(xiàn)喝彩!1.老師也發(fā)現(xiàn)了一個秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見到的地下黨卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機密文件就出來了，這個秘密吸引了老師，老師經(jīng)過仔細分析、思考、查找資料，終于破解了法2.實驗經(jīng)過：教師手拿一張白紙，讓學生觀察后，放入含有碘的水師：同學們，你們觀察到了什么生：仔細觀察，善于思考，勤于動筆(教師板書)寫出優(yōu)美的文章3.看完實驗，你們有什么樣疑問或想法嗎5.同學們觀察得很仔細，又勤于動腦，善于思考，向科學家的理想又邁進了一步，究竟什么原因讓白紙顯出字來呢大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧!聽聽老師的謎底：原來老師事先在白紙上用淀粉水(蓮子粉、葛粉、紅薯粉)寫了字，字干了就什么也看不那么你們從這個實驗中受到了什么啟發(fā)呢小結：是啊!科學讓我們受益無窮!我們從實驗中明白了道理，那么怎么把新奇的發(fā)現(xiàn)寫出來呢請聽老師的范文。寫下來嗎讓大家與你共享發(fā)現(xiàn)的快樂!六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：(1)借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。(2)咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。(3)在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，把握和目標敘與的角度進行評述。用詞用語準確而有分寸。"借助”、"結合"、"通過",體現(xiàn)"過程和方法"的維度；"正確理解"表現(xiàn)"知識和能力"的維度。此目標可屬于"二維整合性目標”。再看目標3,"對比參讀”、"明白"體現(xiàn)"知識和能力"的維度；"在……中"體現(xiàn)"過程與方法"的維度；“初步感受"、"體悟"則關注學生的“情感態(tài)度和價值觀"。這個目標就屬于"三維整合性目標"。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，朗讀訓練之后)師：什么叫"大賢"老師先來考考大家。你們知道武影星叫什么生：大腕!師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人生：大師!師：現(xiàn)在你明白什么叫"大賢"了嗎生：就是指在道德和才華啟示師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住"大賢"這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與"大賢"有著密切夠理解的東西。理解了"大賢"這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形3、下面是一位教師關于"菜"字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住"菜"字的生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2:我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎生3:我想寫一寫，記住這個"菜"字。師：這是個好辦法。生4:“草”字頭加"采”就不同意見嗎生5:"花"字去掉下面部分，加上"采",就是"菜"。生6:"花"字去掉下面的"化","彩"字去掉右邊的三撇，合起來就是"菜"。生7:"苗"字去掉下面的"田",加上"采"就是“菜”。導學生"自主、合作、探究"的學習生字。該設計本著充分尊重學生尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說："在我我這樣一說，學生的思維一下子從"形狀"的圈子里跑出來了，一個試評述以上教學片段。評析：《語文課程標準》中提出語文教學旨在"全面提高學生的語文素養(yǎng)”,我們"積極倡導自主、合作、探究的學習方式",促進學生在人"。"發(fā)展思維"是小學語文教育的目標之一，"思維"應與"語言”共生。案例中的教師通過語言示范："在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒",引導學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經(jīng)停留在五彩池"形美"的比喻，牽引到"神美"的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，"奇妙的想象"自然“脫口而出"了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主在語文學習中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應及時發(fā)揮引導的作津",只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。析，掌握其相應的特點與要求，形成初步的技能；對小學語文識字寫學、空間與圖形教學、統(tǒng)計與概率教學及實踐與綜合應用教學的案例分析，對教學過程的發(fā)生發(fā)展作質(zhì)性研究，揭示教學行為的規(guī)律，形成正確的價值判斷，從實踐性和研究性意義的角度充實學生的專業(yè)知2.評課及評課案例分析3.板書設計及案例分析教學要求：理解說課、評課、課堂教學板書的意義，掌握基本要求，初步具有設計說課稿和設計板書的能力，能進行說課和評課。教學重點：說課稿和板書的設計、評課的基本要。教學難點：根據(jù)不同課型靈活說課與評課。1.識字寫字教學的案例分析2.閱讀教學的案例分析3.寫作家學的案例分析4.口語交際教學的案例分析教學要求：學生通過對課堂教學設計的相關案例、課堂教學實錄案例的剖析，進一步熟悉小學語文識字寫字、閱讀寫作和口特點和學習活動組織方式，能用所學知識進行分析和診斷，提高教學教學重點：閱讀和寫作教學的設計和案例分析。教學難點：根據(jù)教學理論對教學案例進行分析，并提出改進建議。1.數(shù)與代數(shù)教學的案例分析2.空間與圖形教學的案例分析3.統(tǒng)計與概率教學的案例分析4.實踐與綜合應用教學的案例分析析，進一步熟悉小學數(shù)學四大領域教學內(nèi)容的教學特點和學習活動組織方式，能用所學知識進行分析和診斷，提高教學設計和課堂教學能析與診斷。教學內(nèi)容理論學時實踐學時合計1.小學語文說課及說課案例分析2222222222222213.統(tǒng)計與概率教學的案例分析2214.實踐與綜合應用教學的案例分析22本課程為后續(xù)的畢業(yè)教育實習在教師技能和課堂教學實踐上作更充的基本理論、即時設計(說課、評課、板書)、即時分析教學案例為60%,大作業(yè)占40%計算出百分制成績。1.金成梁主編.小學數(shù)學教學案例研究與基本訓練.南京.教育音像出版社.等教育出版社.倪文錦主編.小學語文新課程與教學.北京：高等教育出版社.小學語文"單元整合、比較閱讀、拓展訓練"教學案例體例三年級下冊第二組愛護周圍環(huán)境【教材解讀】(一)人文專題的位置級上冊第七組安排了"保護環(huán)境、愛護動物"的專題，意在讓學生通出"愛護周圍環(huán)境"這一專題，由最初的培養(yǎng)學生保護環(huán)境、愛護動圍的生態(tài)平衡，抵制破壞環(huán)境的行為，是對前面出現(xiàn)的"保護環(huán)境(二)訓練重點的位置2.(同上)(一)思想內(nèi)容《翠鳥》課文通過形象、生動的語言介紹了一種在水邊生活的小鳥——翠鳥，呼吁人類要與動物和諧相處。全文共有5個自然段，三個突出特點：①②③(其余幾篇課文同上分析)2.整合分析比較幾篇課文思想內(nèi)容上的異同：分類課題相同點不同點人與動物兩篇課文都是通過敘述人與動物之間的故事來表現(xiàn)人對動物的喜愛之情，呼吁人與動物要和諧相處這一思想主題的。①表達的情感事例不同：《翠鳥》是通過展示翠鳥的外形和活動特點，表達人們的喜愛之情。而《燕子專列》中人們對遇難的燕子，則表現(xiàn)出同情、愛護之感。②情感有無變化上的不同：鳥的美麗而想要抓住它來養(yǎng)，后來經(jīng)過老漁翁的勸說放棄了這個想6燕子專列7一個小村莊的故事8路旁的橡樹(二)語言表達2.整合分析【學情分析】的增強，為學生進行"愛護周圍的環(huán)境"為主題的成組學習起到了以及筑路工人與工程師經(jīng)過反復思想斗爭決定繞道筑路的相關課文內(nèi)容，并體會其思想感情時，可能會有一定難度。2.大部分學生雖然有了一點環(huán)保的意識，但他們也經(jīng)常亂扔垃圾，甚3.由于學生所處年段較低，認知水平、閱讀理解能力有限，因此對含【教學目標】【重點難點】一教學重點二教學難點【教學準備】一教師準備二學生準備【課時安排】第一階段：掃描全組，整體感知(*課時)(階段名稱和課時安排可以自行設計)【教學過程】第一階段掃描全組，整體感知階段學習內(nèi)容：(根據(jù)實際教學確定)(后幾階段的要求同第一階段)維、獲得審美體驗的重要途徑"。這句話從四個方面闡述了閱讀的作學生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優(yōu)美的文學作美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、了激趣導入，讓學生對美有一種追求，其次，在閱讀中讓學生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學生學會品詞析句，圈畫重點詞句，(也是自己喜歡的詞句，并學會積累。)由于農(nóng)村教學條件有限，如果能順利用多媒體展求黃山美景，學生的感觸會更深、美得更真，使的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。候問學生："如果你是風娃娃，你會怎么做?"學生馬上舉手，爭著回輕地吹。"高興，都喜歡我。"都有自己不同的感受，說得都很好的。)突然，學生D也舉手說："如果我是風娃娃，我也要把衣服吹跑，把小樹吹斷，讓人們沒有衣服穿。"聽了D的發(fā)言后，學生們笑起來了，但是舉手發(fā)言更積極了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論到底壞事可以做嗎。此時，我想這是個讓學生樹立正確的是非觀，培養(yǎng)風娃娃做了壞事，人們都是怎么對它的呢?"(學生稍稍安靜)有的說："被人責罵了人們都很傷心，要批評它人們會不喜歡它，討厭接著我就適時進行引導："那風娃娃被人責罵了，自己高興嗎?"師："那你也想學風娃娃做壞事讓人責備嗎?"生"不喜歡。"師："你都有做過什么好事呢?心情怎么樣?"后交給了老師，讓它找到自己的主人。".…,……(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。)作為教師，我要把握住這樣一個正面教育的機會，引導學生明白只有做好事自己的心情才會高興，并要求學生在課后去寫一篇日記，把自己對風娃娃的感覺和想法寫出來，以便下次繼續(xù)討論。以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上的教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：風娃娃自己這么做到底對不對，哪里不對?如果你是風娃娃會怎么辦?學生從不同的角度發(fā)表了自二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，雷雨》小學二年級語文教學案例平安九年制學校李艷紅教學目標：1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。2.體會課文觀察仔細，用詞準確的特點。3.產(chǎn)話導入師：在上節(jié)課當中，我們已經(jīng)學習了18課的生字詞，現(xiàn)在老 (板書課題)本節(jié)課我們繼續(xù)來學習18課《雷雨》師：雷雨是一種自然現(xiàn)象，在我們北方夏季很常見，你們想不想知道雷雨前后有哪些變化呢?請看大屏幕，把你看到、聽到的講(課件出示雷雨天的動畫)給大家聽。師：想不想知道作者筆下的雷雨是什么樣的?請打開書，帶著問題來讀課文。(大屏幕出示"默讀課文，邊讀邊想，作者是按照什么順序?qū)懙?"指名讀問題)師巡視，指導隨回答板書：雷雨前雷雨中雷雨后二、研讀"雷雨前"部分請同學們快速朗讀雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天氣變化。(隨學生回答板書雷雨前烏云大風閃電雷鳴)小組討論這些變化有什么特點?你覺得哪些詞語用得好?為什么?并用你喜歡的符號劃出來。"黑沉沉"寫出了什么?重點講解："壓"給你的感覺是怎么樣的?"亂擺"說明了什么?比較一下大風前后有什么不同?"垂"字又說明了什么?用"越……越……"說一句話怎樣才能用你的聲音來表現(xiàn)出雷雨前天氣的特點呢?(師范讀)學生試讀，個別讀，仿讀，集體讀。小結：作的部分嗎?三、自學"雷雨中"小組討論這一部分作者看到、聽到、感覺到了哪些事物?它們有什么特點?(板書：雷雨中雷聲雨聲樹房子)同桌交流，劃出你喜歡的詞?并說說為什么用得好?怎樣用朗賽，看誰讀得好?為什么?小組評出最棒的。播放課件，讓學生真正找出事物特點(板書：雷雨后太陽彩虹池塘青蛙等)你能把這些畫出來嗎?(小組討論，進行展示)大屏幕出示雨后的圖片引導學生想象，你是圖中的小朋友，你會有什么樣的感覺?怎樣才能讀出雨后的清新、潔凈、充滿生機呢?(同桌互讀，評價后，進行個別讀、齊過其他天氣現(xiàn)象嗎?把你的觀察寫到日記里吧!六、板書18.雷雨雷雨前烏云大